謝彪

（無錫科技職業(yè)學(xué)院 江蘇 無錫 214028）

高職院校開辟“第二課堂”新論

謝彪

（無錫科技職業(yè)學(xué)院 江蘇 無錫 214028）

“第二課堂”是高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的重要組成部分。本文針對高職院校教育教學(xué)的特點，分析了目前存在的問題和不足，對高職院校開辟“第二課堂”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)進行了探究。

高職院校；第二課堂；綜合素質(zhì)

“第二課堂”并不是一個新鮮的話題，但至今尚無一個科學(xué)、統(tǒng)一的定義，也有教育工作者曾提出“三個課堂”的劃分方法，即由學(xué)校教師按照教學(xué)計劃，在課堂內(nèi)組織的以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識為主要內(nèi)容的第一課堂；以學(xué)生在校內(nèi)自主開展的學(xué)習(xí)、科技、文體活動為主要內(nèi)容的第二課堂；還有以學(xué)生在校外進行社會實踐活動為主要內(nèi)容的第三課堂。但隨著教育理論與技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合等新型人才培養(yǎng)模式的推行，這其中的第二、第三課堂間的界限已日益模糊，它們互相影響、相互促進、彼此融合，與第一課堂一起構(gòu)成人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分，如果再人為地將其割裂反而會造成彼此間的相互封閉。從系統(tǒng)論思想來看，用整體、聯(lián)系、發(fā)展的觀點，可以將整個課外教育視為一個整體，系統(tǒng)地加以研究、分析，最大限度地發(fā)揮體系的整體功能，實現(xiàn)組合優(yōu)勢，促進教育質(zhì)量的全面提高。筆者認為，將非課堂教學(xué)的部分都統(tǒng)一劃歸為“第二課堂”的范疇，將更有利于教育資源的整合，出現(xiàn)“1+1〉2”的效應(yīng)。

問題的提出

“教書育人”是教師的神圣責(zé)職，“學(xué)而時習(xí)之”則是學(xué)生的主要任務(wù)，這其中的“教與學(xué)”重點體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中。雖然“第二課堂”并非新生事物，但一直以來“第二課堂”僅僅作為學(xué)生的一種課外活動，時而見之于中小學(xué)教育中，在高校尚未引起足夠的重視。特別是對眾多的高職院校，學(xué)生上完課后還會有大量的閑暇時間，管理也相對比較寬松，學(xué)生都會有較多的自由。這樣，如何充分利用課外時間與資源就成了一個普遍存在的問題。我們要充分利用現(xiàn)有的各種資源，積極研究、探索開辟“第二課堂”，用好課內(nèi)時間的同時用好課外時間，促使學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)習(xí)知識”向“學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，兩種課堂既有分工也有協(xié)作，其中，“第一課堂”側(cè)重于理論教學(xué)和系統(tǒng)知識的傳授，是教育教學(xué)的主陣地；“第二課堂”更為關(guān)注學(xué)生能力與個性發(fā)展，為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作意識等提供重要的舞臺。但兩者同為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，都是整個教育體系的有機組成部分。

開辟“第二課堂”的必要性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采用的是灌輸方式，這種方式具有直接、簡捷、相對高效的優(yōu)勢，這是因為以往的教育資源相對較少，為了在有限的資源下能讓更多的人接受教育，這不失是一種權(quán)宜之計，所以，也有人說，現(xiàn)代教學(xué)論就是以效率為核心的“有效教學(xué)論”。但這種高效率卻是建立在忽視學(xué)生個體差異基礎(chǔ)之上的，在這種“工廠化”的教育模式中，把有思想的人等同于沒有生命的“產(chǎn)品”，抹殺了人的想象力與創(chuàng)造力，因而只是教的高效率而絕非學(xué)的高效率。這種課堂教育違背了因材施教的基本原則，在注重個體發(fā)展的今天，人們已經(jīng)越來越意識到這種課堂教學(xué)的局限性。所以，在高職院校中開辟“第二課堂”具有重要意義。

開辟“第二課堂”的可能性

互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育資源的豐富是開辟“第二課堂”的重要基礎(chǔ) 在信息社會，伴隨著社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育資源也在不斷地增多，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等大量運用到教學(xué)中，教師已不再是學(xué)生的唯一知識來源。著名教育理論家西摩·佩伯特（SegmourPapert）曾經(jīng)說過：“當(dāng)每個人都可以買得起一支鉛筆的時候，必然會改變個人的學(xué)習(xí)方式；同樣，當(dāng)每個人都可以擁有只屬于他個人的一本書，而不是與他人分享時，將再次改變個人的學(xué)習(xí)方式”。同理，如今當(dāng)我們都可以通過Internet擁有整個世界的時候，學(xué)習(xí)方式必將再次改變。學(xué)習(xí)已不再局限于課堂教學(xué)的唯一方式，這也為“第二課堂”的開辟提供了強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了學(xué)的形式，同樣也影響了教的方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上查詢反饋信息等，都極大地縮小了時空阻隔，拉近了師生間的距離，在一定程度上實現(xiàn)了一對一的交流。而且，目前還有不少學(xué)校已開通了相應(yīng)的平臺，實現(xiàn)的功能越來越多，利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)與交流作為“第二課堂”的重要方式，已經(jīng)成為一個現(xiàn)實的課題，基于互聯(lián)網(wǎng)開辟“第二課堂”將是一種必然的發(fā)展趨向。

教學(xué)、課程等方面的改革為實施“第二課堂”提供了廣闊的空間 教學(xué)、課程等的改革打破了以往關(guān)門辦學(xué)的模式，對原有的教學(xué)模式進行了突破，探索出多種有利于增強學(xué)生能力的途徑，實現(xiàn)了開放式辦學(xué)，構(gòu)建出諸如“工學(xué)交替”、“項目驅(qū)動”等一些融“教、學(xué)、做、練”于一體的人才培養(yǎng)模式。這些教學(xué)模式除了要求學(xué)生掌握一定的理論知識外，還要求他們具備一定的分析解決問題的能力、協(xié)作能力、溝通交流能力等。所有這些都對我們的教育教學(xué)提出了更高的要求，只有將學(xué)校內(nèi)外連成一片，課堂內(nèi)外融為一體，充分發(fā)揮兩種課堂的綜合作用，才有可能實現(xiàn)。

學(xué)校硬件設(shè)施的完善為“第二課堂”提供了物質(zhì)保證 目前，各個學(xué)校的辦學(xué)條件都有了質(zhì)的飛躍，特別是在硬件設(shè)施方面，興建了一大批圖書館、體育場館、計算機中心、實驗室以及各種實訓(xùn)基地等。這些給學(xué)校的課堂教學(xué)提供了強有力的保障，當(dāng)然也應(yīng)成為“第二課堂”實施的重要物質(zhì)保證。

實施“第二課堂”需要注意的幾個問題

發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用 “第二課堂”只是整個教育與學(xué)習(xí)過程的一種重要方式，并不能取代課堂教學(xué)的作用。課堂教學(xué)作為一種主要的教學(xué)形式，還將繼續(xù)發(fā)揮其主陣地的功效。脫離了課堂教學(xué)的主陣地，就根本談不上什么“第二課堂”，因為這二者是同一個問題的兩個方面，課堂教學(xué)注重學(xué)生的共性教育，而“第二課堂”更側(cè)重于學(xué)生的個性發(fā)展。充分有效地利用課堂教學(xué)方式往往可以起到事半功倍的效果。如可以對“第二課堂”一些普遍的問題加以說明，進行必要的指導(dǎo)；對項目的進程做階段性的總結(jié)，并對后期工作提出一些明確的要求等。我們要注意理順課堂教學(xué)與“第二課堂”兩者之間的關(guān)系，注意發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，并通過課堂教學(xué)對“第二課堂”加以積極引導(dǎo)。

突出學(xué)生的主體地位 學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)活動的主體，這一原則在“第二課堂”中顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們往往只注重教師的教，整個教學(xué)過程由教師控制，教學(xué)效果主要取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的組織和教師的教學(xué)方法，卻很少意識到學(xué)習(xí)者的行為，造成教學(xué)過程忽視了學(xué)生的需求及其個性特點。在“第二課堂”的實施過程中，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)生的主體地位，重視其個體需要，通過對學(xué)生行為的預(yù)測、控制、激勵和引導(dǎo)，充分調(diào)動他們的積極性，發(fā)掘個人潛能，激勵學(xué)生有目的地開展各項有意義的學(xué)習(xí)。換言之，課堂教學(xué)中人們比較關(guān)心教師的“教”，而在“第二課堂”里我們更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的“學(xué)”。

不能忽略教師的引導(dǎo)作用 教師不但是 “傳道、授業(yè)、解惑”的講授者，也是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、管理者和考評者，還是學(xué)生成長過程中最值得信賴的朋友。教師參與“第二課堂”，可增加師生間交流的機會。教師從而可以更好地了解學(xué)生的知識掌握程度，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增進師生間的了解和友誼，完成真正意義上的知識交互與反饋，進而也可以改進課堂教學(xué)，增強教學(xué)效果。當(dāng)前，已有不少院校進行了項目式教學(xué)改革，推廣實行“導(dǎo)師”制度，嘗試對課堂教學(xué)作出適當(dāng)?shù)难由?，這都是一些積極有效的探索。

加強信息交流，注重學(xué)生反饋 交流與反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)進程、提高教學(xué)效率的重要途徑。在“第二課堂”里，學(xué)習(xí)過程要更多地依賴學(xué)生的獨立思考與相互間的互助交流，這不但可以讓學(xué)生增強與他人交往、溝通的能力，也有利于培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。當(dāng)然，“第二課堂”中教師也不是局外人，可以采取多種方式加強與學(xué)生的信息交流，及時掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，有時候還應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。特別是一些在課堂教學(xué)中關(guān)注度較低的學(xué)生，他們也非?？释⑿枰c教師交流，“第二課堂”給了他們比較好的機會。當(dāng)然，這些都會有利于教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)方法和進度的調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)策略，有利于提高教學(xué)實效，豐富教學(xué)內(nèi)容，必將更加有效地促進與推動整體教學(xué)質(zhì)量的上升。

建立科學(xué)、客觀的評價體系 一個好的教育制度一定會有一套科學(xué)、靈活、客觀的評價體系，“第二課堂”更應(yīng)如此。其評價體系要緊密聯(lián)系實際，實現(xiàn)評價信息的多元化，突出過程評價，克服以往單一用考試成績評定學(xué)生的做法，結(jié)合學(xué)生的興趣與特長，靈活采用多種形式，創(chuàng)新評估方法與手段，突出科學(xué)評價的強化刺激和激勵作用，不但要做橫向的比較，更要做縱向的比較，對學(xué)生所取得的進步及時給予鼓勵與關(guān)注，增強學(xué)習(xí)者的自信心，使其體驗成功的快樂，從而激發(fā)他們前進的動力。比如過程性評價，提倡探索式和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的主動性和創(chuàng)造性。

誠然，“第二課堂”活動還具有很多不確定性、不可控性，對此應(yīng)給予應(yīng)有的重視，將“第二課堂”和課堂教學(xué)有機整合，因為在終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主旋律的今天，二者的界限其實已經(jīng)不十分明顯了。當(dāng)然，“第二課堂”絕不應(yīng)該只是課堂教學(xué)的附庸，不只是一種補充，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。我們要不斷更新觀念，繼續(xù)加大投入，切實解決諸如師資隊伍建設(shè)、項目課程改革、改善教學(xué)條件等現(xiàn)實問題，為“第二課堂”的開辟積極創(chuàng)造有利條件。

[1]胡航，任友群.學(xué)習(xí)技術(shù)新發(fā)展及其對教育研究的意義[J].中國電化教育，2008，（4）：1－6．

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1672-5727（2010）10-0113-02

謝彪（1974—），男，無錫科技職業(yè)學(xué)院尚德光伏學(xué)院講師，工程師，研究方向為應(yīng)用電子技術(shù)理論與實踐課程的教學(xué)及研究。