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        高職院校開辟“第二課堂”新論

        2010-02-18 02:50:23謝彪
        職業(yè)教育研究 2010年10期
        關鍵詞:第二課堂高職課堂教學

        謝彪

        (無錫科技職業(yè)學院 江蘇 無錫 214028)

        高職院校開辟“第二課堂”新論

        謝彪

        (無錫科技職業(yè)學院 江蘇 無錫 214028)

        “第二課堂”是高職院校學生綜合素質培養(yǎng)體系的重要組成部分。本文針對高職院校教育教學的特點,分析了目前存在的問題和不足,對高職院校開辟“第二課堂”,提升學生的綜合素質進行了探究。

        高職院校;第二課堂;綜合素質

        “第二課堂”并不是一個新鮮的話題,但至今尚無一個科學、統(tǒng)一的定義,也有教育工作者曾提出“三個課堂”的劃分方法,即由學校教師按照教學計劃,在課堂內組織的以系統(tǒng)傳授學科知識為主要內容的第一課堂;以學生在校內自主開展的學習、科技、文體活動為主要內容的第二課堂;還有以學生在校外進行社會實踐活動為主要內容的第三課堂。但隨著教育理論與技術的迅速發(fā)展,特別是隨著校企合作、工學結合等新型人才培養(yǎng)模式的推行,這其中的第二、第三課堂間的界限已日益模糊,它們互相影響、相互促進、彼此融合,與第一課堂一起構成人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分,如果再人為地將其割裂反而會造成彼此間的相互封閉。從系統(tǒng)論思想來看,用整體、聯(lián)系、發(fā)展的觀點,可以將整個課外教育視為一個整體,系統(tǒng)地加以研究、分析,最大限度地發(fā)揮體系的整體功能,實現(xiàn)組合優(yōu)勢,促進教育質量的全面提高。筆者認為,將非課堂教學的部分都統(tǒng)一劃歸為“第二課堂”的范疇,將更有利于教育資源的整合,出現(xiàn)“1+1〉2”的效應。

        問題的提出

        “教書育人”是教師的神圣責職,“學而時習之”則是學生的主要任務,這其中的“教與學”重點體現(xiàn)在課堂教學活動中。雖然“第二課堂”并非新生事物,但一直以來“第二課堂”僅僅作為學生的一種課外活動,時而見之于中小學教育中,在高校尚未引起足夠的重視。特別是對眾多的高職院校,學生上完課后還會有大量的閑暇時間,管理也相對比較寬松,學生都會有較多的自由。這樣,如何充分利用課外時間與資源就成了一個普遍存在的問題。我們要充分利用現(xiàn)有的各種資源,積極研究、探索開辟“第二課堂”,用好課內時間的同時用好課外時間,促使學生實現(xiàn)由“學習知識”向“學習能力”的轉變,全面提升學生的綜合素質。

        當然,兩種課堂既有分工也有協(xié)作,其中,“第一課堂”側重于理論教學和系統(tǒng)知識的傳授,是教育教學的主陣地;“第二課堂”更為關注學生能力與個性發(fā)展,為學生提高自主學習能力、培養(yǎng)團結協(xié)作意識等提供重要的舞臺。但兩者同為學生的全面發(fā)展服務,都是整個教育體系的有機組成部分。

        開辟“第二課堂”的必要性

        傳統(tǒng)課堂教學主要采用的是灌輸方式,這種方式具有直接、簡捷、相對高效的優(yōu)勢,這是因為以往的教育資源相對較少,為了在有限的資源下能讓更多的人接受教育,這不失是一種權宜之計,所以,也有人說,現(xiàn)代教學論就是以效率為核心的“有效教學論”。但這種高效率卻是建立在忽視學生個體差異基礎之上的,在這種“工廠化”的教育模式中,把有思想的人等同于沒有生命的“產品”,抹殺了人的想象力與創(chuàng)造力,因而只是教的高效率而絕非學的高效率。這種課堂教育違背了因材施教的基本原則,在注重個體發(fā)展的今天,人們已經越來越意識到這種課堂教學的局限性。所以,在高職院校中開辟“第二課堂”具有重要意義。

        開辟“第二課堂”的可能性

        互聯(lián)網的普及、教育資源的豐富是開辟“第二課堂”的重要基礎 在信息社會,伴隨著社會經濟與科學技術的不斷發(fā)展,教育資源也在不斷地增多,計算機技術、網絡技術等大量運用到教學中,教師已不再是學生的唯一知識來源。著名教育理論家西摩·佩伯特(SegmourPapert)曾經說過:“當每個人都可以買得起一支鉛筆的時候,必然會改變個人的學習方式;同樣,當每個人都可以擁有只屬于他個人的一本書,而不是與他人分享時,將再次改變個人的學習方式”。同理,如今當我們都可以通過Internet擁有整個世界的時候,學習方式必將再次改變。學習已不再局限于課堂教學的唯一方式,這也為“第二課堂”的開辟提供了強有力的物質基礎?;ヂ?lián)網不僅改變了學的形式,同樣也影響了教的方式。網絡教學、網上答疑、網上查詢反饋信息等,都極大地縮小了時空阻隔,拉近了師生間的距離,在一定程度上實現(xiàn)了一對一的交流。而且,目前還有不少學校已開通了相應的平臺,實現(xiàn)的功能越來越多,利用網絡進行學習與交流作為“第二課堂”的重要方式,已經成為一個現(xiàn)實的課題,基于互聯(lián)網開辟“第二課堂”將是一種必然的發(fā)展趨向。

        教學、課程等方面的改革為實施“第二課堂”提供了廣闊的空間 教學、課程等的改革打破了以往關門辦學的模式,對原有的教學模式進行了突破,探索出多種有利于增強學生能力的途徑,實現(xiàn)了開放式辦學,構建出諸如“工學交替”、“項目驅動”等一些融“教、學、做、練”于一體的人才培養(yǎng)模式。這些教學模式除了要求學生掌握一定的理論知識外,還要求他們具備一定的分析解決問題的能力、協(xié)作能力、溝通交流能力等。所有這些都對我們的教育教學提出了更高的要求,只有將學校內外連成一片,課堂內外融為一體,充分發(fā)揮兩種課堂的綜合作用,才有可能實現(xiàn)。

        學校硬件設施的完善為“第二課堂”提供了物質保證 目前,各個學校的辦學條件都有了質的飛躍,特別是在硬件設施方面,興建了一大批圖書館、體育場館、計算機中心、實驗室以及各種實訓基地等。這些給學校的課堂教學提供了強有力的保障,當然也應成為“第二課堂”實施的重要物質保證。

        實施“第二課堂”需要注意的幾個問題

        發(fā)揮課堂教學的主陣地作用 “第二課堂”只是整個教育與學習過程的一種重要方式,并不能取代課堂教學的作用。課堂教學作為一種主要的教學形式,還將繼續(xù)發(fā)揮其主陣地的功效。脫離了課堂教學的主陣地,就根本談不上什么“第二課堂”,因為這二者是同一個問題的兩個方面,課堂教學注重學生的共性教育,而“第二課堂”更側重于學生的個性發(fā)展。充分有效地利用課堂教學方式往往可以起到事半功倍的效果。如可以對“第二課堂”一些普遍的問題加以說明,進行必要的指導;對項目的進程做階段性的總結,并對后期工作提出一些明確的要求等。我們要注意理順課堂教學與“第二課堂”兩者之間的關系,注意發(fā)揮課堂教學的主體作用,并通過課堂教學對“第二課堂”加以積極引導。

        突出學生的主體地位 學生始終都是學習活動的主體,這一原則在“第二課堂”中顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的課堂教學中,我們往往只注重教師的教,整個教學過程由教師控制,教學效果主要取決于教師對教學內容的組織和教師的教學方法,卻很少意識到學習者的行為,造成教學過程忽視了學生的需求及其個性特點。在“第二課堂”的實施過程中,應以學習者為中心,突出學生的主體地位,重視其個體需要,通過對學生行為的預測、控制、激勵和引導,充分調動他們的積極性,發(fā)掘個人潛能,激勵學生有目的地開展各項有意義的學習。換言之,課堂教學中人們比較關心教師的“教”,而在“第二課堂”里我們更應關心學生的“學”。

        不能忽略教師的引導作用 教師不但是 “傳道、授業(yè)、解惑”的講授者,也是學習過程的設計者、組織者、管理者和考評者,還是學生成長過程中最值得信賴的朋友。教師參與“第二課堂”,可增加師生間交流的機會。教師從而可以更好地了解學生的知識掌握程度,也會激發(fā)學生學習的積極性和主動性,增進師生間的了解和友誼,完成真正意義上的知識交互與反饋,進而也可以改進課堂教學,增強教學效果。當前,已有不少院校進行了項目式教學改革,推廣實行“導師”制度,嘗試對課堂教學作出適當?shù)难由欤@都是一些積極有效的探索。

        加強信息交流,注重學生反饋 交流與反饋是教學的重要環(huán)節(jié),是教師了解學生學習情況、調整教學進程、提高教學效率的重要途徑。在“第二課堂”里,學習過程要更多地依賴學生的獨立思考與相互間的互助交流,這不但可以讓學生增強與他人交往、溝通的能力,也有利于培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。當然,“第二課堂”中教師也不是局外人,可以采取多種方式加強與學生的信息交流,及時掌握他們的學習狀況,有時候還應給予必要的指導。特別是一些在課堂教學中關注度較低的學生,他們也非??释⑿枰c教師交流,“第二課堂”給了他們比較好的機會。當然,這些都會有利于教師在課堂教學中對教學方法和進度的調控,優(yōu)化教學策略,有利于提高教學實效,豐富教學內容,必將更加有效地促進與推動整體教學質量的上升。

        建立科學、客觀的評價體系 一個好的教育制度一定會有一套科學、靈活、客觀的評價體系,“第二課堂”更應如此。其評價體系要緊密聯(lián)系實際,實現(xiàn)評價信息的多元化,突出過程評價,克服以往單一用考試成績評定學生的做法,結合學生的興趣與特長,靈活采用多種形式,創(chuàng)新評估方法與手段,突出科學評價的強化刺激和激勵作用,不但要做橫向的比較,更要做縱向的比較,對學生所取得的進步及時給予鼓勵與關注,增強學習者的自信心,使其體驗成功的快樂,從而激發(fā)他們前進的動力。比如過程性評價,提倡探索式和創(chuàng)造性學習,以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,調動他們的主動性和創(chuàng)造性。

        誠然,“第二課堂”活動還具有很多不確定性、不可控性,對此應給予應有的重視,將“第二課堂”和課堂教學有機整合,因為在終身學習已經成為主旋律的今天,二者的界限其實已經不十分明顯了。當然,“第二課堂”絕不應該只是課堂教學的附庸,不只是一種補充,而是學生學習活動的重要組成部分。我們要不斷更新觀念,繼續(xù)加大投入,切實解決諸如師資隊伍建設、項目課程改革、改善教學條件等現(xiàn)實問題,為“第二課堂”的開辟積極創(chuàng)造有利條件。

        [1]胡航,任友群.學習技術新發(fā)展及其對教育研究的意義[J].中國電化教育,2008,(4):1-6.

        [2]陳德懷.面向“1對1”增強學習技術——科技增強學習的研究與實踐[J].信息技術教育研究,2006,(4):4-8.

        [3]嚴毛新.我國高校第二課堂活動的現(xiàn)狀及對策[J].浙江省政法管理干部學院學報,2006,(1):81-85.

        G717

        A

        1672-5727(2010)10-0113-02

        謝彪(1974—),男,無錫科技職業(yè)學院尚德光伏學院講師,工程師,研究方向為應用電子技術理論與實踐課程的教學及研究。

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