別同玉 許加生

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 淮安 223300）

高職化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者之實(shí)踐探索

別同玉 許加生

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 淮安 223300）

培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)化社會(huì)學(xué)校教育的責(zé)任，是每位教育工作者必須履行的義務(wù)。掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是每個(gè)受教育者應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。高職院校要針對(duì)高職生原有的知識(shí)學(xué)力“低起點(diǎn)”與高職教育目標(biāo)“高要求”的矛盾，從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識(shí)、開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)、完善元認(rèn)知結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略交流等方面，對(duì)高職化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者的途徑加以探索。

高職；化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；策略型學(xué)習(xí)者

問題的提出

人類社會(huì)正處在科技迅猛發(fā)展時(shí)期，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，一個(gè)受過教育的人已不可能把學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能作為應(yīng)付一生的資本，學(xué)歷也不可能成為一張?jiān)谏鐣?huì)上永遠(yuǎn)暢通的通行證。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人而言都是永無(wú)止境的活動(dòng)，貫穿于整個(gè)人生。學(xué)生在校期間不僅應(yīng)該增進(jìn)知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)校的責(zé)任就是把學(xué)生培養(yǎng)成策略型學(xué)習(xí)者，使他們能立足于學(xué)習(xí)化社會(huì)。筆者對(duì)我校初中起點(diǎn)的2008級(jí)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)兩個(gè)班99名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，結(jié)果有42.4%的學(xué)生入校時(shí)的化學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下，有52.5%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，有53.5%的學(xué)生缺乏合適的學(xué)習(xí)方法，能主動(dòng)學(xué)習(xí)的只占12.1%。針對(duì)高職生原有的知識(shí)學(xué)力“低起點(diǎn)”與高職教育目標(biāo)“高要求”的矛盾，更新化學(xué)教育理念，優(yōu)化教學(xué)過程，幫助受教育者掌握有效的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為策略型學(xué)習(xí)者，成為每位化學(xué)教育工作者亟待解決的一個(gè)重要課題。

理論的依據(jù)

策略型學(xué)習(xí)者是指學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有能力為自己設(shè)定真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，能運(yùn)用多種類型的知識(shí)，還能運(yùn)用執(zhí)行性控制過程創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，挑選實(shí)施這一計(jì)劃的方法，并對(duì)這一過程進(jìn)行監(jiān)控。此外，在必要時(shí)，還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正在使用的學(xué)習(xí)方式做出修改。簡(jiǎn)言之，策略型學(xué)習(xí)者是能夠高效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略且自覺地將學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為主體需要的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。能否有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，是衡量個(gè)體是否能成為策略型學(xué)習(xí)者的顯著標(biāo)志。

培養(yǎng)的策略

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者的前提 策略型學(xué)習(xí)者應(yīng)該是愿意學(xué)習(xí)和熱愛學(xué)習(xí)者，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，有執(zhí)著的信念。這樣才能為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈地努力?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，在培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者時(shí)，教師要結(jié)合醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要——愿學(xué)。具體策略是：第一，發(fā)揮緒論課的引領(lǐng)作用?；瘜W(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，緒論課是一門課程的開篇，教師要充分發(fā)揮緒論課的引領(lǐng)作用，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可運(yùn)用食物中的三大營(yíng)養(yǎng)素、天然氣燃料、體液的組成、臨床藥物等生活實(shí)例說(shuō)明化學(xué)知識(shí)與人的衣、食、住、行、生、老、病、死的密切關(guān)系；利用簡(jiǎn)單有趣的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心；向?qū)W生闡明化學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)；介紹課程的學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生只要勤奮努力，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，就一定能夠?qū)W好化學(xué)，以便學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心。第二，教師要做到適時(shí)鼓勵(lì)。高職學(xué)生中有一部分化學(xué)基礎(chǔ)較差，認(rèn)為自己學(xué)不好化學(xué)，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中往往表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，要相信每一個(gè)學(xué)生，即使對(duì)最差的學(xué)生也不能輕言放棄。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難自卑感又很強(qiáng)的學(xué)生，可在學(xué)習(xí)討論中選擇一些簡(jiǎn)單的問題讓他們發(fā)表自己的見解，為他們搭建展示自我的平臺(tái)，盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動(dòng)機(jī)，避免造成積重難返的后果。第三，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待成敗。要幫助學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，探討成功的對(duì)策，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其充滿學(xué)習(xí)的渴望，以積極的姿態(tài)迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，教師的熱情鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的催化劑。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識(shí)是培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者的條件 在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，使其勇于承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，這樣他們才能更積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。首先，要從心理學(xué)層面分析學(xué)生的認(rèn)知能力，使其了解人的認(rèn)知能力是有限的，須通過使用認(rèn)知策略克服這一局限。人的短時(shí)記憶的最大信息容量為7±2個(gè)組塊 （G.A.Miller，1956），為了增加記憶容量，提高記憶效果，可將學(xué)習(xí)過程中獲取的知識(shí)信息組塊化，并盡可能地?cái)U(kuò)大組塊的容量。其次，要舉出化學(xué)學(xué)習(xí)策略的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解并有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略會(huì)幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。再次，要從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的分析出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在校期間不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，也不僅僅是為了知識(shí)而學(xué)習(xí)，最重要的是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果不能掌握學(xué)習(xí)策略，缺乏學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，即使知識(shí)再多，面對(duì)高速發(fā)展的信息時(shí)代也終將會(huì)成為固守一隅、一籌莫展、無(wú)力應(yīng)變的“現(xiàn)代文盲”。

開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)是培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者的手段 俗話說(shuō)：“授人以魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！睂W(xué)習(xí)策略是決定學(xué)習(xí)者能否有效學(xué)習(xí)的重要因素，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率和學(xué)力發(fā)展的決定性因素，因此，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐積極開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的，是“可教性”與“不可教性”的結(jié)合，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持“以學(xué)定教，以教促學(xué)，教服務(wù)于學(xué)”的教學(xué)理念，不僅要教給學(xué)生策略是什么，怎樣掌握策略，還要教給學(xué)生各種策略在什么樣的具體情境下應(yīng)用更有效。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)例說(shuō)明學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法和使用條件，創(chuàng)設(shè)相近情境和變式情境，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)展并應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的策略性學(xué)習(xí)。在上述基礎(chǔ)上，教師還要做到：（1）專門性與滲透性相結(jié)合。如利用第二課堂開展學(xué)習(xí)策略講座，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的意義、類型、作用、應(yīng)用條件及學(xué)習(xí)情境，然后教師有意識(shí)地將其滲透到化學(xué)教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練與應(yīng)用。（2）單一性與綜合性相結(jié)合。完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)往往需要幾種策略，如學(xué)生要完成醛的銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，需要具備認(rèn)知策略 （如預(yù)習(xí)策略、觀察策略、操作策略等）、元認(rèn)知策略（如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等）及資源管理策略（如實(shí)驗(yàn)條件的選擇、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的管理等），教師要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的綜合應(yīng)用。（3）短暫訓(xùn)練與持續(xù)訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)習(xí)策略不可能單靠某一節(jié)課的教學(xué)或某幾次訓(xùn)練就可獲得，而是要在教與學(xué)的過程中不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。（4）策略指導(dǎo)與教學(xué)對(duì)象相結(jié)合。教師在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、志向水平等實(shí)際情況，做到有的放矢、循序漸進(jìn)。

完善元認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵 約翰·弗拉維爾（1985）指出：元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，它之所以被稱為元認(rèn)知，是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體而言，元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有啟止作用、變通作用、增效作用。學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平越高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性、計(jì)劃性及自控能力越強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中，要更新教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，按階段有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)，完善學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體做法是：（1）在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，著重指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)情境，對(duì)活動(dòng)做出切實(shí)可行的計(jì)劃和安排，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)，搞清楚學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、在何處學(xué)、為什么學(xué)及怎樣學(xué)的問題。（2）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要督促學(xué)生增強(qiáng)自我控制能力，排除內(nèi)外干擾，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃順利執(zhí)行。同時(shí)，要經(jīng)常開展認(rèn)知診斷活動(dòng)，將學(xué)習(xí)變量與所實(shí)施的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略聯(lián)系起來(lái)對(duì)照檢查，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略所達(dá)到的效果，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)認(rèn)知過程的技巧，逐步由教師幫助糾正認(rèn)知偏差過渡到自己能識(shí)別并糾正認(rèn)知偏差。（3）在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，督促并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題認(rèn)真分析，深入反思，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思情況如實(shí)地記錄在“學(xué)習(xí)反思卡”上，積累在以后類似場(chǎng)合能用的經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，總結(jié)歸納更好的策略以備今后選用。例如，在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自問章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)，反思其分別屬于感知、識(shí)記、理解、加工、綜合、應(yīng)用的哪個(gè)層次，應(yīng)采取何種學(xué)習(xí)策略，怎樣提取和儲(chǔ)存知識(shí)信息，出現(xiàn)差錯(cuò)如何矯正和補(bǔ)救等等。要引導(dǎo)學(xué)生寫思維日志，營(yíng)造廣開言路的氛圍，讓學(xué)生講述思維過程，反思自己的學(xué)習(xí)行為。荀子說(shuō)得好：“君子博學(xué)而日參省乎己，則明智而無(wú)過矣”。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略交流是培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者的保證 學(xué)習(xí)策略可以在學(xué)習(xí)過程中不斷得到修正、調(diào)整，并通過學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得新的學(xué)習(xí)策略，因此是動(dòng)態(tài)的且不斷變化的。學(xué)生要善于觀察他人的學(xué)習(xí)策略，與他人交流學(xué)習(xí)體會(huì)，如有條件和可能，應(yīng)盡量嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。每個(gè)學(xué)生可能有自己的一套學(xué)習(xí)策略，這些策略可能對(duì)別人不適用，但是，有些方法和策略是適用于大多數(shù)學(xué)生的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟有客觀規(guī)律可循。尤其是在文化背景、心理因素、生理?xiàng)l件、教育環(huán)境相近的情況下，學(xué)習(xí)策略的可遷移性是很大的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用和課堂學(xué)習(xí)的集體性優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)和諧的交流平臺(tái)，組織學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和監(jiān)控能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。要將學(xué)生培養(yǎng)成策略型學(xué)習(xí)者，教師自己首先應(yīng)是策略型學(xué)習(xí)者。只有這樣，教師在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并能不斷地反思自己的教學(xué)行為，矯正自己的教學(xué)偏差，有效地實(shí)施策略性教學(xué)，為學(xué)生的策略性學(xué)習(xí)提供范例和榜樣。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生化學(xué)策略性學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。

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G710

A

1672-5727（2010）10-0026-03

別同玉（1959—），女，江蘇漣水人，碩士，淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，主要從事化學(xué)教育教學(xué)研究。