孫玉姝

聲樂教學(xué)中的美育滲透

孫玉姝

聲樂教學(xué)是美育的一部分，筆者運(yùn)用音樂美學(xué)的思想和方法，對歌唱藝術(shù)特征進(jìn)行探索性的研究。歌唱藝術(shù)審美就是歌唱者對聲樂藝術(shù)美的一種心理感受，通過審美教育來實(shí)現(xiàn)。在歌唱審美中，歌唱者扮演著一個審美主體的特殊角色，他既是審美者，又是美的形象的表演者和美的音響的創(chuàng)造者。根據(jù)聲樂教學(xué)的規(guī)律，把審美教育貫穿于聲樂教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)知識的同時(shí)，歌唱者只有從歌唱聲音、音樂感覺、情感表現(xiàn)、藝術(shù)形象等方面去領(lǐng)悟和體會歌唱藝術(shù)的獨(dú)特魅力，提高審美個性和能力，獲得高尚的審美情操，使美育在潛移默化中滲透。

美育是一種屬性，它最終表現(xiàn)為人的修養(yǎng)、品格、情感。在音樂藝術(shù)中，歌唱的審美是歌唱者對歌唱藝術(shù)美的一種感受和體驗(yàn)。任何人對現(xiàn)實(shí)生活中美的生活、美的事物以及對美的藝術(shù)的欣賞都是一種審美活動。相比較之下，歌唱藝術(shù)在展示其審美功能的方法和形式上是極其獨(dú)特而富有魅力的。因?yàn)楦璩囆g(shù)美的構(gòu)成法則，不僅在于歌唱審美的功能與價(jià)值上，而且在于它充分體現(xiàn)了人類情感表現(xiàn)的自我創(chuàng)造與追求?！耙魳方逃菍?shí)施美育的重要途徑”，其核心就是審美教育。聲樂教學(xué)作為美育的一部分，其本質(zhì)特征是在審美中完成教學(xué)。具體地說，就是教師引導(dǎo)學(xué)生感受音樂美，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，并在興趣的支持下，完成審美過程，同時(shí)積累審美經(jīng)驗(yàn)，積累對音樂的感性認(rèn)識，最后達(dá)到知美、懂美并能創(chuàng)造美的境界，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍。

聲樂教學(xué)雖然具有一定的特殊性，即多以單對一的形式進(jìn)行，一個教師每次對一位學(xué)生上課，但它同樣具備現(xiàn)代教學(xué)原理中課堂教學(xué)的三項(xiàng)基本功能，即知識教學(xué)、思想品德教育及能力和個性發(fā)展。同其他學(xué)科一樣，聲樂課既要完成本學(xué)科的內(nèi)容，還要成就一個人的個性發(fā)展，它需要在講授過程中，挖掘出與其他學(xué)科相通的一般性的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出對人的全面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)。那么聲樂課教學(xué)中美育將如何滲透呢？筆者的體會是：根據(jù)聲樂教學(xué)的自身規(guī)律，在潛移默化過程中予以體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)音樂的過程應(yīng)該是愉快的。無論是音樂技能的掌握，還是音樂知識的了解，都應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)美育的精神，即讓學(xué)生通過自主參與，真切體會音樂的美，從中得到藝術(shù)美的享受和快樂。在聲樂教學(xué)中，也只有在處于愉悅狀態(tài)的時(shí)候，學(xué)生才易于形成興奮點(diǎn)，各發(fā)音器官才會處于開放狀態(tài)，自然放松，才能為“聲樂學(xué)習(xí)是體力與腦力相結(jié)合的艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的色彩。課堂上師生之間和諧的情感交流是教學(xué)過程中審美功效的首要標(biāo)志。教學(xué)雙方完全是一種平等的關(guān)系，教師首先要把感情的紐帶拋向?qū)W生，彼此溝通情感體驗(yàn)，這種情感交流創(chuàng)造了最佳的審美情境。同時(shí)教師的審美形態(tài)（教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)氣質(zhì)等）會使學(xué)生產(chǎn)生信任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生潛移默化地受到美的影響和美的熏陶。

音樂審美觀的高尚健康或庸俗低級，直接影響學(xué)生的思想境界和思維方式。在聲樂教學(xué)過程中，起初聲樂教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但是隨著教學(xué)與創(chuàng)造過程的不斷深入，學(xué)生作為參與創(chuàng)造的主體地位顯得更加突出。二度創(chuàng)作是一個復(fù)雜而艱難的勞動，在這個過程中，教與學(xué)能否保持同一步伐，顯得非常重要。教師在這個創(chuàng)造過程中，對學(xué)生不再只是開發(fā)智力、傳授專業(yè)知識，更主要的是把握創(chuàng)造過程中審美的主流方向，讓學(xué)生的想象力、感知力、理解力、獨(dú)特的創(chuàng)造性思維能力在健康、純正、明朗、自然的高尚審美過程中自由發(fā)展。作為學(xué)生，既要保持參與創(chuàng)造的主體地位，又要克服創(chuàng)造過程中所表現(xiàn)出的片面性和主觀性，在師生共同的創(chuàng)造中，使自己各方面的能力得到調(diào)節(jié)、培養(yǎng)和塑造，建立自己的演唱風(fēng)格和個性。

聲樂課應(yīng)將審美教育作為教學(xué)活動的一個重要的組成部分，把審美教育有意識地貫穿于聲樂教學(xué)的全過程，不斷挖掘教學(xué)過程中可能潛藏的美感因素，努力將聲樂課中的技能、技巧與美感教育結(jié)合起來，使學(xué)生在充滿音樂美的氣氛中學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)知識。一首好的作品總是來源于人們的生活，表達(dá)人們的心聲，或寄托出一個美麗的夢幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。這種立意與意境之美對學(xué)生有著深刻的感染力，會使其心靈萌發(fā)出美的種子。久而久之，自然就形成“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的審美功效。

（作者單位：河北省唐山市大新莊鎮(zhèn)中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.084