李恰華

提問教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

李恰華

絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的。教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌釂柦虒W(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索。

提問教學(xué)法；語(yǔ)文課堂教學(xué)；應(yīng)用探索

課堂提問是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的平臺(tái)。教師的提問要遵從學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學(xué)合理，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，把握住一個(gè)“度”字。

1 課堂提問要注重普遍性與示范性

筆者在聽課交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，一些教師在向?qū)W生提問后下講臺(tái)開始讓學(xué)生自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問題就出來了：一些小組的學(xué)生只在閑聊，跟討論的主題不沾邊；一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽個(gè)別學(xué)生“主講”。這種師生互動(dòng)，有大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形。針對(duì)此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的學(xué)生、不愛思考學(xué)生的非語(yǔ)言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

由此可見，一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)普遍性。此外，在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

2 課堂提問要注重循序漸進(jìn)

對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序列。按照這樣一個(gè)序列，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。

有的課文本身就是一個(gè)由淺入深、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問。如《愚公移山》，教師可以從標(biāo)題入手：移什么山？誰(shuí)移山？為什么要移山？對(duì)移山有幾種不同的態(tài)度？等等。按照這樣的順序來設(shè)計(jì)提問，使前一個(gè)問題成為后一個(gè)問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大，學(xué)生一下子接受不了。如果教師按段一字一句提問，學(xué)生按一字一句解答，得到的必然是零散的、點(diǎn)滴的知識(shí)。知識(shí)如果沒有序串在一起，學(xué)生必然印象不深且無興趣，學(xué)習(xí)效率低。

有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)。教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，以此來設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問和教學(xué)序列。如朱自清的《春》中全文有5幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”。這5幅畫都是抓住春天的特征，而且詞語(yǔ)非常優(yōu)美，歷來是大家學(xué)習(xí)的典范。教師可以圍繞品味語(yǔ)言這一重點(diǎn)，按這樣的思路設(shè)計(jì)提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對(duì)比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語(yǔ)言知識(shí)，去描繪相似的景物；最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。

3 課堂提問要有計(jì)劃性與和諧性

首先，教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性；每堂課的問題，都有明確的目的、完整的結(jié)構(gòu)；在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活，不拘一格。其次，教師的提問要有和諧性。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂于回答問題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，而且對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生要給予肯定。筆者相信和諧性很好的課堂教學(xué)，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

4 課堂提問的方法應(yīng)多樣化并綜合運(yùn)用

課堂提問方法很重要，方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用。

4.1 抓住關(guān)鍵提問突破法 教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)缺口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想。這就要求教師要能真正吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

4.2 循序漸進(jìn)提問法 教師在進(jìn)行提問時(shí)，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。

4.3 蠶食鯨吞法 教師在課堂教學(xué)過程中提問的難度大了學(xué)生難以回答，這時(shí)就要化整為零，提出一個(gè)個(gè)的小問題，然后逐個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。

4.4 暫時(shí)擱置法 這種方法對(duì)于解決難以回答的問題尤其有效。明知問題學(xué)生很難回答，仍偏要提出，暫時(shí)擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會(huì)非常深刻，很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記此問題。

4.5 深挖激趣法 學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡(jiǎn)單，那么就提不起興趣；教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)獨(dú)具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。

4.6 疏導(dǎo)式提問法 有的問題教師提出后學(xué)生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。

以上的各種提問法，教師要視情況而定，靈活綜合運(yùn)用之。

5 評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)提問的回答應(yīng)恰到好處

在語(yǔ)文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是許多沒有定論的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。對(duì)于學(xué)生回答的問題，教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪兒，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。因?yàn)橹袑W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對(duì)他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，若方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)過激，極可能使他們的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生怕回答問題、怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)，就會(huì)很少有人敢回答問題，以致課堂氣氛變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性。所以在總結(jié)學(xué)生回答問題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)，總體很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

（作者單位：廣西玉林市玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.037

作者：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。