陸勤豐

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江湖州313000）

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行管理機(jī)制的探索實(shí)踐*

陸勤豐

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江湖州313000）

分析了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵與主要功能，介紹了湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行管理方面的做法和經(jīng)驗(yàn)，提出了運(yùn)行機(jī)制市場化,“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三贏,專業(yè)教師全程參與,校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理一體化等是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地高效運(yùn)行的基礎(chǔ)，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對于培養(yǎng)優(yōu)秀高技能人才、高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要意義。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；運(yùn)行；管理機(jī)制;功能

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在高技能人才培養(yǎng)工作中具有十分重要的作用。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)比例?！晃濉陂g，國家將重點(diǎn)建設(shè)一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?！庇捎谛?nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能較好地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在各高職院校得到了快速發(fā)展。但校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)及運(yùn)行過程中如果缺乏好的運(yùn)行管理機(jī)制和相關(guān)制度保障，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地極易成為擺設(shè)，不能成為有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)場所，使得“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)流于形式。因此，對校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，對提高基地的利用效率，確保專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)校企共贏有著十分重要的意義。

自2005年起，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸續(xù)引進(jìn)了湖州金恒力新技術(shù)開發(fā)有限公司、湖州圣暉機(jī)加工有限公司、湖州瑞豐紡織印染有限公司、浙江翔順工貿(mào)有限公司等企業(yè)進(jìn)駐校園，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校幾個骨干專業(yè)群初步形成了“工”與“學(xué)”緊密結(jié)合的互動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)企業(yè)，企業(yè)帶動教學(xué)的雙贏局面，為校企下一步的深入合作奠定了基礎(chǔ)，并積累了經(jīng)驗(yàn)。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵與主要功能

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指既能面向市場加工或生產(chǎn)產(chǎn)品，又能為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)的校內(nèi)場所。它將實(shí)際的企業(yè)引入教學(xué)之中，并將兩者結(jié)合在一起，形成“產(chǎn)學(xué)研”的一體化。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是一種教育化了的企業(yè)，它既融入了學(xué)校有計劃的知識和技能傳授，又滲透了企業(yè)精神和企業(yè)文化。它源于企業(yè)而又高于企業(yè)。作為教學(xué)場所，它是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)校實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要場所；作為企業(yè)，它還需面向其他企業(yè)與公司承攬設(shè)計、加工、生產(chǎn)、科研開發(fā)等業(yè)務(wù)。

（二）校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的主要功能

教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能從校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵可以看出，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地首先必須滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地利用其高技能人員、先進(jìn)設(shè)備、企業(yè)規(guī)范管理、生產(chǎn)環(huán)節(jié)等實(shí)訓(xùn)條件，為專業(yè)教師和學(xué)生提供職業(yè)化、企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，有利于理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉和提高其專業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力。

培訓(xùn)功能對于學(xué)校學(xué)生而言，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地利用其相對完善的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及技術(shù)人員，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)性鍛煉，使學(xué)生將來實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗就業(yè)，基地同時承擔(dān)著用工企業(yè)的崗前培訓(xùn)職能。對于企業(yè)來說，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地通過其理論、技能和職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)和能力的模塊化培訓(xùn)課程，可為其培訓(xùn)技術(shù)工人，使企業(yè)降低了用工成本。對于學(xué)校來說，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以為專業(yè)教師提供技能性培訓(xùn)，從而可提高教師的“雙師”素質(zhì)，優(yōu)化教師的“雙師”結(jié)構(gòu)。

職業(yè)資格鑒定功能校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地利用先進(jìn)的設(shè)備和培訓(xùn)模塊，通過與行業(yè)、部門進(jìn)行合作，建立職業(yè)技能鑒定站(點(diǎn))，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生和社會人員的技能鑒定。對于學(xué)生來說，學(xué)校為學(xué)生提供職業(yè)資格鑒定，使學(xué)生獲得多種職業(yè)資格證書，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。對于社會來說，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)資格鑒定功能可以承擔(dān)社會人員的資格鑒定，對于提高社會人員的就業(yè)水平起到了重要作用。

產(chǎn)品生產(chǎn)功能校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地利用其勞動力、資金、設(shè)備、信息等生產(chǎn)要素，面向市場，尋求訂單，生產(chǎn)產(chǎn)品，獲得經(jīng)濟(jì)效益，變消耗性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。這也是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與普通實(shí)訓(xùn)基地的重要區(qū)別之一。

技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)功能校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地利用其技術(shù)力量、先進(jìn)設(shè)備等科研優(yōu)勢，通過與政府、行業(yè)、企業(yè)、部門合作，面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，與地方經(jīng)濟(jì)接軌，可以開展縱向與橫向的應(yīng)用性和技術(shù)性課題研究以及專利發(fā)明，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和社會效益。

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行管理的實(shí)踐

近年來，我校陸續(xù)引進(jìn)了湖州金恒力新技術(shù)開發(fā)有限公司、湖州圣暉機(jī)加工有限公司、湖州瑞豐紡織印染有限公司、浙江翔順工貿(mào)有限公司、湖州冰點(diǎn)廣告有限公司、湖州天藍(lán)太陽能有限公司、湖州大唐汽車一站式服務(wù)中心等企業(yè)進(jìn)駐校園。校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，基本滿足了應(yīng)用電子與自動化類專業(yè)群、商貿(mào)類專業(yè)群、建筑類專業(yè)群和藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)及教師技能訓(xùn)練、科研開發(fā)等的需要。在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行管理中我院逐步形成了以下幾個方面的做法：

初步形成了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)在我校已建成的多家生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中，我們根據(jù)實(shí)際情況采用了不同的合作模式，例如，引進(jìn)湖州圣暉機(jī)加工有限公司建設(shè)的機(jī)加工實(shí)訓(xùn)基地采用了“共建共享”模式；引入湖州瑞豐紡織印染有限公司、浙江翔順工貿(mào)有限公司的國際貿(mào)易校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地采用了“筑巢引鳳”模式。但是不管采用何種模式，在建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地時，我校都堅持按照“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”的原則，校企合作建基地。

在企業(yè)引進(jìn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等的遴選中我校堅持以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、骨干行業(yè)與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、國家與省的職業(yè)技能大賽等標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，精心選擇適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)項(xiàng)目、生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)產(chǎn)品。在設(shè)備選型中，我校充分考慮實(shí)訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)的可升級性。例如，在機(jī)加工中心的設(shè)備選型中，我校選擇了目前市場上主流的數(shù)控加工設(shè)備，并從杭州一廠家租用了一臺加工中心，較好地兼顧了學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的實(shí)際。為了給建筑類的專業(yè)學(xué)生提供新能源應(yīng)用方面的技術(shù)與施工訓(xùn)練，在建設(shè)建筑工程實(shí)訓(xùn)中心時的實(shí)訓(xùn)大樓的建造中，我校就充分體現(xiàn)和應(yīng)用了新能源技術(shù)。

建立了以市場規(guī)律為基礎(chǔ)，校企共贏的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)作機(jī)制在已建成的校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中，學(xué)校和企業(yè)都本著互惠互利的原則，通過契約形式，明確了各自的權(quán)利與義務(wù)。這樣，一方面，保障了企業(yè)的利益，并推動學(xué)校積極參與企業(yè)職工的培訓(xùn)，承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、改革等任務(wù)；另一方面，確保了實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)功能，有利于調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性，不斷增強(qiáng)企業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理能力。在我校的國際貿(mào)易生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，我們探索了教師與企業(yè)技術(shù)人員的身份融通機(jī)制，即企業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)主管不僅要承擔(dān)某幾門專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)，還要全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定（修訂）工作；而學(xué)校專業(yè)教師則在企業(yè)中擔(dān)任具體的技術(shù)或業(yè)務(wù)崗位工作，工作業(yè)績考核由企業(yè)決定。經(jīng)過近兩年的努力，在企業(yè)中進(jìn)行崗位實(shí)踐的教師不但為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，也為專業(yè)教學(xué)帶來了來自企業(yè)的真實(shí)教學(xué)案例，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在機(jī)加工實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作中，學(xué)校派出中層干部兼任企業(yè)副廠長，其主要任務(wù)是協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)工作，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，努力使校企合作關(guān)系進(jìn)一步深入、融洽，實(shí)現(xiàn)校企不同的發(fā)展目標(biāo)。在每學(xué)期開學(xué)初，我們及時把本學(xué)期實(shí)訓(xùn)的安排和要求以書面形式遞交給企業(yè)，要求企業(yè)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作安排。在實(shí)際運(yùn)行中，會經(jīng)常遇到這樣的情況：在實(shí)踐教學(xué)安排的規(guī)定時間內(nèi)，企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)很緊，教學(xué)和生產(chǎn)產(chǎn)生了沖突，但在實(shí)訓(xùn)基地合同的約束下，企業(yè)都會想辦法主動克服困難，把生產(chǎn)任務(wù)安排在晚上，并從分廠抽調(diào)技術(shù)力量參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，基本做到了生產(chǎn)和教學(xué)兩不誤。

以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為平臺，深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革我校和引進(jìn)企業(yè)根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求和企業(yè)生產(chǎn)工藝和設(shè)備的實(shí)際，完善了企業(yè)工作流程和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式，共同制定了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的運(yùn)行流程。由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同制定了相關(guān)專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)訓(xùn)的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，并按實(shí)訓(xùn)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生。在全真項(xiàng)目驅(qū)動的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生沿著業(yè)務(wù)流程進(jìn)行訓(xùn)練，可以避免學(xué)生走出學(xué)校到不同企業(yè)崗位工作內(nèi)容不一致、工作量不均衡（訓(xùn)練的流程不全）、管理難度大、難以形成長效管理機(jī)制的現(xiàn)象出現(xiàn)。校內(nèi)集中的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，可以達(dá)到質(zhì)與量的同一性，過程管理的可控性，評價的一致性。

初步形成了“三方認(rèn)證”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的要求，我校與合作企業(yè)建立了校企雙方共同參與的教學(xué)管理、質(zhì)量保障及監(jiān)控的規(guī)章制度和運(yùn)作機(jī)制。在專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)控上推行由職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)所組成的三方認(rèn)證質(zhì)量管理體系。與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并由此建立起質(zhì)量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。為了有效地推進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)的管理，突出學(xué)生真實(shí)工作經(jīng)歷在學(xué)習(xí)中的作用，實(shí)施了崗位實(shí)踐證書、職業(yè)資格證書、畢業(yè)證書三證書制度，并促進(jìn)其有機(jī)銜接。

關(guān)于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行管理的幾點(diǎn)思考

運(yùn)行機(jī)制市場化，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏是前提由于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是校企合作的產(chǎn)物，所以在建設(shè)和運(yùn)行過程中，應(yīng)堅持“互惠互利、自愿雙贏”的原則，合作雙方可以土地、資金、設(shè)備、教育資源、人才資源等形式入股，實(shí)行企業(yè)化管理、市場化運(yùn)作。學(xué)校在選擇校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目時，必須結(jié)合專業(yè)核心技能訓(xùn)練的要求精心選擇適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)項(xiàng)目、生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品。實(shí)訓(xùn)設(shè)備在選型時首先應(yīng)考慮采用主流設(shè)備，其次要考慮實(shí)訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)的可升級性，這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

專業(yè)教師應(yīng)全程參與、深度介入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)行管理工作從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵和功能我們可以看出，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案制定、實(shí)施以及運(yùn)行都必須有學(xué)校專業(yè)教師的深度全程參與。在基地建設(shè)和運(yùn)行中，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的作用是互補(bǔ)的。作為學(xué)校應(yīng)及時出臺配套政策和措施，鼓勵和推動專業(yè)教師利用基地建設(shè)、生產(chǎn)運(yùn)行、技術(shù)改造等難得機(jī)遇，開展科學(xué)研究和技能訓(xùn)練，以盡快提高專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐技能，打造一支真正意義的“雙師型”教學(xué)隊伍。

以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為窗口和平臺，加大校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度由于專業(yè)自身的特點(diǎn)和學(xué)校資源的有限性，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目不可能涵蓋所有專業(yè)和專業(yè)所有技能，所以高職院校一方面應(yīng)以學(xué)校主干專業(yè)（專業(yè)群）為核心，科學(xué)規(guī)劃、建設(shè)輻射整個專業(yè)群的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；另一方面，要以引進(jìn)的企業(yè)為紐帶，積極參加企業(yè)的各類活動，利用各種機(jī)會結(jié)識行業(yè)內(nèi)的企業(yè)家和技術(shù)骨干，促進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地向校外延伸，逐步構(gòu)建各專業(yè)技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)的一體化平臺。

總之，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育改革創(chuàng)新中理念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新的重要載體，是高職人才培養(yǎng)模式改革工作的基礎(chǔ)和保障。對校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，對提高基地的利用效率，確保專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)校企共贏有著十分重要的意義。

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[5]徐澍敏.高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能分析與實(shí)現(xiàn)途徑研究[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（2）：5-8.

[6]李黎明.論高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2007，（9）：111-113.

（本文責(zé)任編輯：張維佳）

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

□有話職說

如果你頗有天賦，勤勉會使其更加完美；如果你能力平平，勤勉會補(bǔ)之不足。

——雷諾茲

G718

A

1672-5727（2010）07-0061-02

*本文系2009年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐》（課題編號：SCG156）的階段性成果之一

陸勤豐（1969—），男，浙江嘉興人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，教務(wù)處副處長，主要從事高等職業(yè)教育研究。