張子勝

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東汕頭515041）

對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價方法的探討

張子勝

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東汕頭515041）

課程評價作為教學(xué)中的激勵導(dǎo)向，不僅要服務(wù)于教，更要服務(wù)于學(xué)。本文針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價的基本概念、基本技能、創(chuàng)作能力和綜合應(yīng)用能力等方面的評價方法進行了探討。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價不僅要注重對學(xué)生計算機能力評價的結(jié)果，更要注重評價過程對學(xué)生計算機能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵作用。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課程評價；方法

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的一項基本能力。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門各專業(yè)必修的公共學(xué)科，其課程評價必須注重學(xué)生的信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、計算機科學(xué)技術(shù)常識和計算機能力的全面評價。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價應(yīng)有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，要改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性考試評價方式，應(yīng)著眼于全面了解學(xué)生。要幫助學(xué)生提高信息意識，特別要幫助學(xué)生建立自信心和正確的信息倫理道德，進一步了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮課程評價的教育功能。

因此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評價方法應(yīng)適應(yīng)計算機應(yīng)用教育的總體要求，同時要將評價貫穿于整個課程教學(xué)過程，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終有階段學(xué)習(xí)目標和總體學(xué)習(xí)目標，從被動應(yīng)考變?yōu)橹鲃訙y評，在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時完成總體學(xué)習(xí)目標。為此，筆者結(jié)合教學(xué)體會，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價包括的基本概念、基本技能、創(chuàng)作能力和綜合應(yīng)用能力等方面的評價進行了一些嘗試和探索。

計算機基本概念測評

計算機基本概念包括計算機與計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)知識、計算機基本操作、網(wǎng)絡(luò)的、基本原理和基本常識以及與計算機應(yīng)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范、信息倫理道德等?；靖拍钍怯嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)知應(yīng)會的常識性內(nèi)容，為減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)和應(yīng)試負擔(dān)，測評采用客觀題題庫測評的方法，將題目按學(xué)習(xí)階段分類，對不同的學(xué)習(xí)階段進行分類測評?？陀^題測試可采用網(wǎng)上在線考試方式，每次時間為20～40分鐘不等。因采用網(wǎng)絡(luò)在線測試，題目可以是隨機產(chǎn)生的，包括選擇題選項的順序也可以是隨機產(chǎn)生的。這樣，當(dāng)題庫的題量不斷增大時，就可以保證不同考試中試題的低重復(fù)率，有效提高了測評過程的客觀性，從而使測評結(jié)果更加科學(xué)。測試結(jié)束后可以立即得到測試成績，減輕了教師的閱卷工作量，同時學(xué)生也可以進行多次測試，減輕了考試壓力。

計算機基本技能測評

計算機應(yīng)用基本技能測評是對學(xué)生計算機和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)熟練程度的評價，因此，測評重點在行動的定型化方面，即實際操作時要求迅速、流利，既要保證操作的正確性和可行性，又要保證錯誤少、效率高、結(jié)果好。所以，測評過程不僅要有在不同時期階段性的測評數(shù)據(jù)，更要用一個測評過程反映學(xué)生操作技能水平的提高幅度。通過過程測評激勵學(xué)生努力訓(xùn)練、迅速提高。以打字技能為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中必須要過打字技能關(guān)，不管用什么輸入法，學(xué)生一定要熟練掌握一種輸入法，這一方面能消除學(xué)生對計算機的神秘感和心理障礙，同時為提高計算機基本操作技能打下了良好的基礎(chǔ)。對于打字，學(xué)生要了解不同的漢字輸入法的概念、編碼方法以及優(yōu)缺點，選用什么輸入法需要學(xué)生自己確定；提高打字技能只能靠學(xué)生勤學(xué)苦練、持之以恒。因此，測評可以采用分階段多組測試的方法，從一開始訓(xùn)練就進行測試，讓每一位學(xué)生知道自己的初始狀態(tài)。隨后每周測評一次，記錄每次的打字速度；最終的評定成績不是以某一次的成績?yōu)闇?，在要求達到基本速度的同時，綜合考慮訓(xùn)練時的速度提高率，以此確定學(xué)生的打字技能成績。這樣的測評過程可以激發(fā)學(xué)生刻苦訓(xùn)練的積極性，如果在練習(xí)中配合一些打字訓(xùn)練游戲和班內(nèi)小競賽，則更能使枯燥的練習(xí)變?yōu)橛腥さ幕顒印?/p>

創(chuàng)作能力測評

創(chuàng)作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的重點培養(yǎng)目標，也是計算機能力應(yīng)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)、實現(xiàn)計算機應(yīng)用能力與學(xué)科整合的重要途徑。當(dāng)前，許多應(yīng)用軟件已向智能化發(fā)展，學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用方法已不再是重點和難點，而對軟件的應(yīng)用，特別是應(yīng)用工具軟件創(chuàng)作自己的作品，則成為學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的主要渠道。因此，在對學(xué)生進行計算機應(yīng)用能力測評中應(yīng)將其放在重要的地位。

創(chuàng)作能力可以隨著學(xué)習(xí)不同的工具軟件分別進行培養(yǎng)和測評。如在學(xué)習(xí)了文字處理軟件后，我讓學(xué)生上機制作一份A4紙張大小的彩報，要求內(nèi)容健康向上，版面設(shè)計不拘一格、文字優(yōu)美流暢、色彩搭配美觀大方。剛剛接觸這樣的題目，學(xué)生感覺有些無從下手。但最后他們的作品有的采用文字下面配底圖的方式，有的采用小塊文字拼湊的編輯方式，有的利用表格來劃分彩報各部分的內(nèi)容，真是五花八門，這正是計算機應(yīng)用教育中所要求的多元化教育思想。在計算機應(yīng)用課的首次創(chuàng)作，他們感到獲取信息的途徑和處理信息的手段是多種多樣的，他們開始變得躍躍欲試。在接下來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理軟件時，學(xué)生已經(jīng)能夠主動用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題，他們開始自己選題，用Excel軟件解決父母身高與子女身高之間的關(guān)系、十年來人們消費水平的變化分析、NBA聯(lián)賽各隊積分和球隊相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等問題，在實際操作中，他們開始不滿足教材中介紹的知識，強烈的求知欲望使他們的自學(xué)能力得以提高，他們開始自學(xué)Excel中的其他函數(shù)，主動學(xué)習(xí)和研究的風(fēng)氣日漸形成。

創(chuàng)作能力的測評過程同時也是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，為學(xué)生提供了可以互相交流、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同提高的氛圍。在成就感的驅(qū)動下，每位學(xué)生都力爭做出特色、顯示才能。創(chuàng)造潛能的發(fā)揮、發(fā)散性思維的培養(yǎng)正是創(chuàng)作能力測評的宗旨。創(chuàng)作測評的時間一般較長，可以是一周的時間。測評結(jié)果以等級進行評定，對于能獨立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，但要鼓勵有特色和創(chuàng)新的作品。在不同創(chuàng)作中，一方面使學(xué)生掌握不同的應(yīng)用技巧，另一方面也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣的測試使每個學(xué)生都有不同程度的提高。

綜合應(yīng)用能力測評

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計算機應(yīng)用能力和良好的信息意識和信息素養(yǎng)。只有將計算機綜合應(yīng)用能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，才是真正達到了計算機應(yīng)用教學(xué)的目的，也為課程整合打好了基礎(chǔ)。測評綜合應(yīng)用能力是激勵學(xué)生自覺應(yīng)用計算機知識和技能解決實際問題、提高信息處理能力的途徑。如學(xué)習(xí)了電子幻燈片的制作，可以要求學(xué)生做一個專題的講演稿，測評時要求學(xué)生用自制電子幻燈片做一個講演稿，并在全班就自己的專題進行講演，測評是對學(xué)生的整個講演做評定，此時計算機僅作為講演的工具；在講演中要求其他所有學(xué)生都認真聽講，并按評價標準為講演者打分，學(xué)生成績由現(xiàn)場全體學(xué)生為其打分的平均分和自己為其他同學(xué)所打分與平均分的相關(guān)性兩個因素構(gòu)成。這樣，學(xué)生為其他同學(xué)打分質(zhì)量也將成為自己成績的一部分，學(xué)生既是受測試者，也是測試者，學(xué)生在評分過程中也學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)點。

計算機基礎(chǔ)課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多元化。在實踐中，我們要將評價方式定位于基本概念測試、基本技能測試、作品創(chuàng)作能力測試和綜合應(yīng)用能力測試；在評價主體多元化方面，我們不僅將教師和學(xué)生作為評價的主體，讓他們參與評價并在評價中提高實踐能力，同時也利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將學(xué)生作品發(fā)布出去，讓網(wǎng)友也成為評價的主體參與評價，為學(xué)生作品提供建設(shè)性指導(dǎo)意見?？傊?，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價作為教學(xué)中的激勵手段，不僅要服務(wù)于教，更要服務(wù)于學(xué)；不僅要注重對學(xué)生全面計算機能力評價的結(jié)果，更要注重評價過程對學(xué)生計算機能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵作用，合理正確的課程評價將有效地促進課程教學(xué)的改革和發(fā)展。

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G717

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1672-5727（2010）07-0058-02

張子勝（1975—），男，廣東汕頭人，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部講師，研究方向為計算機軟件。