滿向前

隨著新課改的不斷深入，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維一體的教學目標已被廣大中學物理教師熟悉和接受。但是由于在長期的傳統(tǒng)教學過程中大部分中學物理教師已經(jīng)習慣于“知識本位”的教學目標，當面對新課改所提倡的這樣一個“學生本位”的教學目標時，他們感到困惑和茫然，不知道到底該如何教了。于是有些教師干脆放棄新課改提倡的教學目標，回到傳統(tǒng)教學目標上去，以抵制新課改。

物理實驗本是物理教學、探究物理規(guī)律以及物理學發(fā)展的基礎，而傳統(tǒng)物理實驗教學中的實驗僅是一種驗證性的實驗，并沒有一種探究性。本來某些知識需要通過具體的觀察發(fā)現(xiàn)、猜想探究、歸納總結及對比等多種方式才能獲得，但教師往往不注重這些內(nèi)容的實施，省略探究過程，直接將結論灌輸給學生。這種被動地接受知識只能導致學生死記硬背，不會靈活應用、觸類旁通。這兩個問題無論哪個解決不好，都會影響新課改的順利進行，甚至會導致新課改的最終失敗。所以必須革新教學觀念，創(chuàng)造性地指導學生動手操作、多方位思考，使蘊涵在具體物理現(xiàn)象中的物理規(guī)律通過具體、直觀、生動、鮮明的實驗現(xiàn)象再現(xiàn)出來，使學生能夠真正地體會到學習是一種“學中有樂、樂有所求、求有所得、得有必用”的良性循環(huán)上升的過程。這樣有助于學生日益增長的科學文化知識與原有的知識同化吸收，最終達到“知”“能”“情”相互作用，相互促進，和諧發(fā)展。

1 通過實驗再現(xiàn)物理情景，激發(fā)學習興趣

興趣是學習的動力。在物理教學中，只有學生把學習看做一種快樂，是一種需要，在興趣中學習，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，才會激發(fā)強烈的求知欲，智力和能力才會得到充分的發(fā)揮。初中生畢竟經(jīng)歷少，會容易對很多事物感興趣，而興趣是“情”的基礎。實驗是物理興趣的源泉，在物理實驗教學中，在教師的啟發(fā)、誘導之下，學生觀察、動腦、動手、動口，調動多種感官共同參與感知活動情景，激發(fā)濃厚的學習興趣，并將這種學習興趣持久化，久而久之，必然引起質的飛躍——從興趣到情趣，再到理趣，最后達到最高境界——志趣，知道為自己、他人及社會而努力拼搏，奮發(fā)向上，從不懈怠，達到以人為本的社會和自然和諧共處與發(fā)展。

2 通過生活經(jīng)驗展現(xiàn)生活情景，激發(fā)學習好奇心

心理學研究指出，中學生的主要特點是好奇心強，求知欲強。所以教師一定要抓住這一心理特點正確引導，變傳統(tǒng)的被動接受知識為新觀念的主動探索新知，激發(fā)學習的內(nèi)在動力，促進“知”“能”“情”的和諧發(fā)展。教師平時應多關注生活實踐，能夠及時準確地把它引導到課堂實驗教學中，與學生共同探究，使他們充滿好奇心與興趣，提高注意力，促進學生對知識的認知與理解。

3 合理利用多媒體，生動、直觀再現(xiàn)實驗過程

愛因斯坦說，科學結論“幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況”，“我們所需要的與其說是赤裸裸的結果，不如說是研究過程，離開了引向這個結果的發(fā)展過程來把握結果，那就等于沒有結果”。因此，無論是概念課、規(guī)律課、實驗課、習題課還是復習課的教學，如果要實現(xiàn)人文層面教學，真正達成新課改的三維教學目標，就不能像傳統(tǒng)教學那樣淹沒在結論和題目的海洋里，而應將活生生的物理現(xiàn)象和物理過程返璞歸真地展現(xiàn)開來，讓學生面對原汁原味的物理問題，親歷物理概念的形成過程、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程以及物理問題的解決過程，進而掌握方法，開拓思維，磨練心智，陶冶情操。

但是由于大部分物理現(xiàn)象難以隨時隨地再現(xiàn)出來，所以學習物理難就難在物理規(guī)律的抽象性和某些實驗條件的制約性。導致教師總是純粹地傳授物理知識，要求學生死記硬背，不注重對知識、規(guī)律的來源的探究——不懂概念引入的意義，不懂規(guī)律的得來過程，忽略規(guī)律的條件性，導致學生學起來枯燥乏味，被動接受。這一點尤為值得廣大教師注意。在實際的教育教學過程中應該時刻本著以學生為本的教育教學理念，把應該做的實驗想辦法再現(xiàn)出來。

4 重視科學家的實驗探究

物理教學，作為傳播、繼承和發(fā)展物理文化的主要途徑之一，這使它本身也成為物理文化的一部分。從此意義上講，物理教學活動也屬于文化范疇的活動。于是物理教學就自然而然承擔起文化的功能，也因而兼有科學教育和人文教育的雙重功能。人文教育和科學教育是素質教育的組成部分，前者著重于精神價值，后者側重于技術知識的工具價值，二者的結合促進人的基本技能的形成和全面和諧發(fā)展。因此，物理教學應該讓學生在學習物理學基礎知識，認識和了解物理學科學方法的同時，通過了解物理學家進行物理實驗、物理文化創(chuàng)造時所表現(xiàn)出的對真善美的不懈追求，對社會發(fā)展和人類與環(huán)境的關注以及他們的高尚情操來培養(yǎng)自己的科學觀、科學精神、科學素養(yǎng)和價值觀。

理解科學家的實驗探究過程有三方面重要作用。1）一個看似非常簡單的物理規(guī)律，科學家不知利用了多少相關領域的知識。所以應該努力學習更廣泛的科學文化知識，為進一步獲得新知打下堅實的基礎，促進“知”的增長速度并擴大其范圍，適應時代對我們的需求，在社會上有自己的立足之地，貢獻自己的一份力量，促進社會與自然的和諧與發(fā)展。2）嚴謹?shù)目茖W態(tài)度給人以嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。物理規(guī)律的得出都是通過大量實驗，再加邏輯推理、分析驗證出來的。在教與學的過程中，也必須本著這種實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S過程，去探究世界的奧秘，揭示奧秘，進而促進“能”的發(fā)展。3）傅鷹先生說過：“了解知識背景和過程，科學概念產(chǎn)生的來龍去脈，前人為尋求這些知識所付出的代價，走過的彎路，汲取別人的教訓，避免重蹈覆轍，從而有助于科學研究中取得成功，這才是寶貴的財富，這才會容易使人聰明?！边@就是說在實驗教學過程中還要注重物理學史的教育，對學生興趣的引導、素質的培養(yǎng)和研究性學習能力的提高，以及人格情操的啟迪等具有重要的不可或缺的價值，進而促進“知”“能”“情”的和諧與發(fā)展。