□鐘志萬 王 奔

高等職業(yè)教育改革正在成為中國教育改革的突破口，而課程改革作為教育改革的核心，正在如火如荼地展開。當然，與喜人局面相伴而來的也有隱憂。本文從不同視角詮釋了“高”與“職”的關系，繼而重新思考課程改革的相關因素及其應對措施，提出理論與實踐合一、繼承與創(chuàng)新合一、科學與人文合一的新思路，以期促進課程改革的健康發(fā)展，造就高職教育的特色。

一、理論與實踐合一

高等職業(yè)教育高與職的關系，筆者很贊同這樣的詮釋：首先必須高度關注職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，這是高職區(qū)別于普通本科院校的基本特征，離開了“職”，高職教育將不能體現它作為一種高等教育類型的意義。而高職教育之“高”在于它培養(yǎng)的不是一般的進行簡單勞動的技工，而是具有專業(yè)理論知識的高技能人才［1］。因此，高職教育課程改革，就“職”而言，必須突出實踐性；就“高”而言，應當重視理論性。而理論性與實踐性不是割裂的、對立的，而應是有機結合、融為一體。

理論與實踐結合，其實是很長時間以來在教育教學中倡導的原則和方法，只不過一直收效甚微。當我們在高職教育課程改革中再次祭起這一法寶，必須跳出歷史的怪圈，改變過往對理論與實踐的膚淺認識，改變理論與實踐的扭曲關系，實現理論與實踐合一，以促進學校與社會融合、課堂與職業(yè)崗位融合、知識與能力融合。

改變理論與實踐的主從關系。過去特別強調理論教學，實踐只是用來說明理論的。由于缺乏實踐，學生對抽象的理論只能一知半解，更談不上實際動手能力，結果是“理論實踐兩茫茫”?！皩嵺`出真知”，課程改革首先必須改革教學方法和手段，融 “教、學、做”為一體[2]。“學中做，做中學”，是當下課程改革中人們對理論與實踐關系最經典的形象描述。“學中做，做中學”，高調明確“做”的地位，使實踐從徒有虛名變?yōu)槊逼鋵?，從無足輕重變?yōu)橹陵P重要。增加實踐教學課程，提高實踐課時比例，從認識實習、課內實驗、階段實訓、綜合實訓到工學結合、頂崗實習，從基本技能培養(yǎng)、專門技術實習到綜合技能訓練，各種形式和內容的實踐課程成龍配套，實踐課程受到空前重視。

改變理論與實踐的分離關系。在傳統教學安排中，理論課程過于集中，并習慣于先學完幾乎所有理論知識，再進入實習。經過較長的時間間隔，本就模糊的專業(yè)理論已經淡忘，而實際操作就只有流于簡單模仿。課程改革正在改變傳統，促成理論與實踐的親密接觸乃至融為一體。“校企合作，工學結合”的培養(yǎng)模式深入人心，“項目導向、任務驅動”的教學方法嶄露頭角［2］。課程教學以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識（理論知識）為輔。打破原有教材體系，以工作任務為導向，將理論課程與實踐課題互相匹配，組合為教學模塊，一門課程的全部教學內容由若干個模塊構成，每一個模塊的知識目標和能力目標有機結合［3］。學生通過完成工作任務的過程來學習相關知識，學習過程和操作過程合二為一，邊學習理論邊實際操作，在實際操作中體會理論知識，在正確理論指導下形成系統的綜合技能。

改變理論與實踐的單向關系。理論指導實踐是長期以來倡導的教學思想，但實行中實踐被完全弱化，近年課程改革中又出現罷黜理論的另一種傾向。這種由二元對立、非此即彼的思維方式主導，“打倒一個，另立一個”的極端認識與行動，是過往課程改革失敗的根本原因，也是今次課程改革必須倍加防范的。課程改革不僅僅要突出理論與實踐互容共生的本質，而且應強化理論與實踐對舉交流、相輔相成的特性。課程改革既要從理論到實踐，更要從實踐到理論，從實踐中概括、修正理論，乃至升華理論?！皩W中做”，有理論奠基，實際操作科學理性；“做中學”，用實踐給養(yǎng)，理論更具生命力?！皩W中做，做中學”，理論與實踐“你中有我，我中有你”，雙向互動，良性循環(huán)，方能實現高職教育人才培養(yǎng)目標，造就出目前職場中最匱乏的人才——灰領，也就是介于“白領”和“藍領”之間的復合型職業(yè)技能人才：既能動腦又能動手，既掌握一定現代科學知識又具有較高操作技能，既適應職業(yè)崗位現實需求又在未來可持續(xù)發(fā)展。

二、繼承與創(chuàng)新合一

高等職業(yè)教育高與職的關系，筆者歸納各種解讀進一步揭示：高職教育是職業(yè)教育的高級形態(tài)，是高等教育的特定類型。高職教育之“高”使得它具有高等教育的若干共性，而高職教育之“職”又使之與其他各種職業(yè)技術教育有著許多相似相通。高職教育課程改革應當借鑒和繼承高等教育、職業(yè)教育與其他教育的優(yōu)秀資源，但決不是簡單的疊加和機械的復制，而必須在繼承的基礎上創(chuàng)新，創(chuàng)造出自己的個性，創(chuàng)造出具有特色的高職教育課程教學體系。

教育改革及至課程改革大大小小已進行過許多次，成功典范乏善可陳，最大的經驗是每一次改革的功過是非在很大程度上都取決于對創(chuàng)新與繼承的把握。繼承是發(fā)展的基礎，創(chuàng)新是發(fā)展的動力。正確處理繼承與創(chuàng)新的辯證關系，采用切實可行的改革戰(zhàn)略，立足于繼承，著力于創(chuàng)新，實現繼承與創(chuàng)新合一，是促進課程教學持續(xù)發(fā)展進步的動力源泉。

實行繼承與創(chuàng)新的兼容化戰(zhàn)略。兼容是海納百川，是吸收各方優(yōu)勢。課程教學發(fā)展過程中的繼承，不僅僅是對高等教育與職業(yè)教育的繼承，也不僅僅是對教育教學科學的繼承，還包括從哲學及其他相關學科汲取營養(yǎng)。用更廣闊的視野審視課程改革，其積極意義是不言而喻的，這正是本文的立意，也是課程改革的薄弱環(huán)節(jié)。課程改革的另一誤區(qū)是過分熱捧外來文化，無視本土文化，這是當下必須特別警惕的。借鑒世界先進教育理論和方法的同時，也要理解和尊重傳統中國與現代中國，重視自身優(yōu)秀教育文化遺產和資源的利用。兼容不是簡單的“拿來主義”，而是為了超越和創(chuàng)新。由于社會、文化、政治、經濟等諸多背景的不同，在借鑒和繼承過程中要始終貫穿獨立思考精神，從實際出發(fā)，挖掘出適合當代的、本國國情的思想精髓，洋為中用，古為今用，為進一步創(chuàng)新做好充分準備，形成具有中國特色的課程教學體系。

實行繼承與創(chuàng)新的差別化戰(zhàn)略。繼承是一種選擇性學習，而選擇是以是否有利于進一步創(chuàng)新為標準的［4］。尋找并適應事物現象的差異性，是創(chuàng)造性思維的重要特征。由于不同學科不同課程之間在知識屬性、研究范式、學科文化和成果形式等方面存在明顯差異，課程改革應當實行差別化戰(zhàn)略。自然科學類基礎課程內容比較穩(wěn)定，又與學生長期接受的中、小學教育一脈相傳，課程教學可以較多地向普通高等教育學習，采用改進性繼承（創(chuàng)新）。社會科學基礎課程的傳統教育存在諸多弊端，實行批判性創(chuàng)新（繼承）為宜。對于專業(yè)基礎課程，其中知識性強的課程，可以參照基礎課程改革；技能性強的課程，尤其是技術學科，課程教學應當多從職業(yè)教育吸取經驗教訓，改進性創(chuàng)新和建構性創(chuàng)新并舉。專業(yè)課程改革最具挑戰(zhàn)性，必須“兩手硬”，以批判性創(chuàng)新為推手，以建構性創(chuàng)新為抓手，應對教育產業(yè)鏈資源端和市場端的不斷變化。這樣，課程改革既不全盤否定或肯定原有知識和經驗，也不全面套用同一模式和方法，而是因課制宜，擇優(yōu)發(fā)展，差別經營，追求成效。

實行繼承與創(chuàng)新的漸進化戰(zhàn)略。與人的認知和成長過程相似，課程教學的發(fā)展要一個臺階一個臺階地“爬樓”。每個階段的步伐可以加快，必要的階段卻難以逾越。只有“邊學邊做，邊做邊學”，了解既有知識的現狀和發(fā)展趨勢，找到現實與未來的“接口”，把握創(chuàng)新的脈搏。而創(chuàng)新產物與環(huán)境必須經過

“磨合期”，整合成具有穩(wěn)態(tài)的新系統，才能成功實現創(chuàng)新功能。顯然，這應當是一個漸進的過程，既不因循守舊，又不急于求成，每前進一步都掌握好“度”。只有這樣，無論是課程教學抑或改革本身，才會“更上一層樓”。然而，令人遺憾的是，課程改革常常與運動聯系在一起，而通過運動方式進行的課程改革必然顯現出突變性特征，即課程改革通常采取“休克”療法：終止舊課程范式，啟用新課程方案，不顧現實基礎、條件與背景，要求在規(guī)定的時間內強制實施［5］。這種撕裂繼承與創(chuàng)新聯系的改革，總是以失敗告終。歷史的經驗值得借鑒，漸進化的創(chuàng)新戰(zhàn)略不會引起急劇變動，使新老交替平穩(wěn)過渡；而創(chuàng)新不斷積累，量變引起質變，仍然可能獲得巨大的改革成果。當下的課程改革正日趨熱烈，越是應當頭腦清醒，腳踏實地，一步一個腳印前進，切忌“一窩蜂”、“一刀切”，以確保課程改革的健康發(fā)展，并力求改革的低成本高效益。

三、科學與人文合一

教育既有滿足社會發(fā)展需要的功能，又有滿足人的個性全面發(fā)展需要的功能。與經濟、社會發(fā)展緊密相關的高職教育，更應將科學教育與人文教育結合起來。從這個角度理解高等職業(yè)教育高與職的關系，筆者以為，高職教育之“職”要求學生學有所長，適應社會職業(yè)之需，體現出高職教育的工具性與社會性結合的初級功能；高職教育之“高”則要求學生未來可持續(xù)發(fā)展，包含著對教育的科學性與人文性融合的更高期盼。

教育的個體性與社會性的二元功能，高職教育高等性和職業(yè)性的兩向維度，職業(yè)的自然性與社會性的雙重屬性，無不要求高職教育充分體現教育與人的發(fā)展的高度統一，在課程教學過程中求真、求善、求美，實現科學性與人文性合一。

堅持人本性原則，追求教學之“善”。“以人為本”的思想體現在教育教學中，就是以學生為本，推崇教育公平與民主，促進學生的全面發(fā)展。一是尊重學生，實現民主、平等的師生關系。職業(yè)院校普遍開展的學生網上評教，盡管存在缺陷，但學生的“投票權”能在一定程度上促進這種關系的建構，應當堅持和完善。二是突出學生的主體性，以滿足學生現實和未來發(fā)展的需求為教育目標。由于職業(yè)教育學生在“職業(yè)”方面有著獨特的期望，因此必須重視人的職業(yè)性發(fā)展。目前課程改革正將幾乎全部熱情傾注到學生的職業(yè)認知和職業(yè)技能等基本需求上，然而，滿足職業(yè)適應和職業(yè)拓展等較高層次的需求更有利于造就人的全面發(fā)展。三是以開放性、科學性、公正性等教育理念，培養(yǎng)學生的自主意識和參與精神；推廣啟發(fā)式、探究式、合作式、項目式等教學方法，強調學生主動參與，提高學生的認知水平和行動能力，促進可持續(xù)發(fā)展。

彰顯科學性精神，追求教學之“真”。教學的科學性體現為教師傳授知識的完整性和準確性，以及運用的教學方法、方式符合教學過程的規(guī)律［6］。首先，教學是教師的教和學生的學兩位一體的有機統一，交往、互動與建構是教學的本質屬性。課程改革正在改變以教為主的單邊教學模式，師生通過交換彼此的思考、經驗與知識，交流相互的情感、體驗與觀念，形成教學的共同體。其次，教學的科學性必須與教學內容的科學性相統一，并以教學內容的科學性為基礎。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學過程應盡可能與職業(yè)的工作過程相一致，因此行動導向教學在課程改革中被普遍接受和采用，它以職業(yè)工作任務貫穿教學環(huán)節(jié)，以期獲得完整的職業(yè)行動能力。由于不同職業(yè)工作過程的特點各異，應注重在教學多樣性、差別性中把握教學方法的建構。再有，遵循高職學生的學習特性和思維發(fā)展規(guī)律，因材施教，揚長避短，科學地設計教學目標和實施教學任務。突出實踐教學，強調學習經驗性與策略性知識，重點培養(yǎng)職業(yè)能力和訓練應用技能。積極利用并創(chuàng)造學習的職業(yè)情境，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。

張揚藝術性特點，追求教學之“美”。教學的藝術性是運用教學技能和技巧，按照美的規(guī)律和常識，創(chuàng)造性地開展教學活動［6］。在以工作任務為導向的課程改革中，應當以學生需求和職業(yè)需求的雙重關照為前提，藝術地重新整合教學內容，使理論課程與實踐課程、基礎課程與專業(yè)課程、技術課程與人文課程有機融合，形成和諧的課程體系。同時，在以學生為主體的課程改革中，極大地激發(fā)學生的聰明才智和自主意識，這對教師的教學藝術水平提出了更高的要求。創(chuàng)新教學構思要突出學習主題，創(chuàng)設教學情境要契合學生心理，運用教學技巧應符合教學邏輯，建構教學風格應反映教學規(guī)律。從而實現師與生、教與學在物質世界和精神世界的溝通，以獲得智慧的啟迪和發(fā)展、情感的愉悅和陶冶。尤其值得注意的是，課程改革可能遭遇各種意想不到的情況，在創(chuàng)造性教學中，教師應具有在不同教學情境下的應變能力即教學機智，迅速、巧妙、正確地解決教學中的突發(fā)問題，加速學生學習知識和技能的內化過程，從而展示出創(chuàng)造性教學智商與情商高度結合的美學價值。

總之，課程改革作為高等職業(yè)教育改革的核心，必須實現理論與實踐、繼承與創(chuàng)新、科學與人文的真正融合，才能跳出“屢改屢敗”的歷史怪圈，從一個勝利走向另一個勝利。在造就自身改革成功的同時，推動高等職業(yè)教育改革的整體發(fā)展。

[1]高職教育改革將掀起驚濤[EB/OL].http：//www.cqvie.com/sfw/newshow.asp?tid=397，2007-3-28.

[2]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn，2006-11-20.

[3]王奔.“零適應期”及其管理思維[J].職業(yè)技術教育，2003（31）.

[4]盧紅.教育學發(fā)展中的繼承與創(chuàng)新[J].教育研究，2007（7）.

[5]郝德永.當代課程改革：方法的局限與癥結[J].教育發(fā)展研究，2007（12）.

[6]周國燭等.高職教學論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：140.