許頌安

（南通體臣衛(wèi)生學(xué)校 江蘇 南通 226007）

多媒體課件與課堂教學(xué)整合的困惑與審視*

許頌安

（南通體臣衛(wèi)生學(xué)校 江蘇 南通 226007）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和課程整合的深入開(kāi)展，多媒體課件在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，如何將多媒體與課堂教學(xué)有效整合顯得尤為重要。當(dāng)前，在課件制作方面存在明顯的誤區(qū)，在課件使用中也存在諸多問(wèn)題。文章分析了課件制作的四個(gè)誤區(qū)，并提出了課件制作的一些基本要求以及課件的使用策略。

多媒體課件；課堂教學(xué)；制作誤區(qū)；使用策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和課程整合的不斷深入，多媒體課件在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。多媒體課件具有文本、動(dòng)畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢(shì)，又具有直觀性、生動(dòng)性、交互性、實(shí)用性等特點(diǎn)，能增大課堂的信息容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，因而能大大提高教學(xué)效率。但在教師的課件制作和使用實(shí)踐中也存在諸多問(wèn)題，下面提出一些來(lái)分析。

多媒體課件制作過(guò)程中存在的誤區(qū)

多媒體課件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的教學(xué)工具。從內(nèi)容設(shè)計(jì)方面看，目前課件制作主要存在以下四個(gè)典型誤區(qū)。

課件即教材 這類課件主要是將教材的文字復(fù)制到PPT中，堪稱教材的電子文本，頁(yè)數(shù)多，缺乏動(dòng)畫、圖像等感官性材料，重難點(diǎn)不突出。教師在課堂教學(xué)時(shí)往往過(guò)分依賴課件，照本宣科。使用這種課件，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間缺乏新穎材料的刺激，很容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞和腦疲勞，不利于持久性學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于知識(shí)技能的獲得是學(xué)生能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，因此，制作、使用這種課件也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

課件即備課筆記 這類課件一般是教師按照備課筆記制作而成，即把準(zhǔn)備在課堂上講的每一句話和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都一字不漏地“搬”進(jìn)課件。這樣的課件制作者備課十分充分，希望教學(xué)進(jìn)程按照預(yù)設(shè)好的軌道有條不紊地進(jìn)行。因此，往往將教學(xué)進(jìn)程放置在一個(gè)框架中，而未考慮教學(xué)進(jìn)程的不可預(yù)知性，未顧及學(xué)生的參與狀況和認(rèn)知能力，缺乏對(duì)課堂突發(fā)事件的充分考慮和面臨突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)變舉措。

課件即板書 這類課件簡(jiǎn)明扼要地列出了知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容和脈絡(luò)關(guān)系，類似于教學(xué)中的“保留板書”，但因演示文稿的空間有限，只能一頁(yè)一頁(yè)地去呈現(xiàn)。人為地將一堂課的完整內(nèi)容割裂成斷斷續(xù)續(xù)的幾個(gè)PPT頁(yè)面，影響了板書的整體性和連續(xù)性。在教學(xué)中，由于課件的頁(yè)面不斷變動(dòng)，學(xué)生會(huì)因遺忘等因素思維不能連續(xù)。

課件即影像 這類課件只考慮如何將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖、文、聲、像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)和動(dòng)畫效果，追求界面上的艷麗和花哨。在教學(xué)時(shí)，將這樣的課件如一部精彩的“大片”展示給學(xué)生，雖然暫時(shí)能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)表面現(xiàn)象的無(wú)意注意，但也會(huì)降低學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的有意注意，這種舍本求末和喧賓奪主的做法是不足取的。多媒體課件的視頻、動(dòng)畫和圖片等素材都應(yīng)是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù)的。

多媒體課件制作的基本要求

多媒體課件僅僅是教學(xué)的一種輔助工具，其制作和應(yīng)用的宗旨必須是輔助教學(xué)。課件要優(yōu)秀，必須滿足以下基本要求。

內(nèi)容源自教材但不拘泥于教材 一個(gè)成功的多媒體課件，首先應(yīng)該充分尊重教材，是制作者通過(guò)制作軟件、計(jì)算機(jī)技術(shù)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材等諸多因素整合成一個(gè)整體的過(guò)程，是制作者用電子演示文稿的方式將教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法滲透到使用者的教學(xué)實(shí)踐中，從而提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。在課件制作過(guò)程中，要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)拓展的界線以及素材的遴選，做到內(nèi)容源自教材但又不拘泥于教材，恰當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野。

編排形式靈活多樣 內(nèi)容的編排應(yīng)形式多樣，除了傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹鐾猓瑧?yīng)體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，樹立 “以學(xué)生為本”的思想，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和內(nèi)容難易，靈活機(jī)動(dòng)地安排課件內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一些簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容，可安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于一般的問(wèn)題，可安排學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知基礎(chǔ)開(kāi)展探究。如果難度超出個(gè)人能力范圍，可鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行合作討論。在討論中讓學(xué)生相互間展開(kāi)思維的碰撞，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，既提高學(xué)生的探究能力，也培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

內(nèi)容簡(jiǎn)潔，頁(yè)數(shù)適當(dāng) 課件內(nèi)容要避免是教材或講稿的電子版，否則頁(yè)面文字會(huì)比較多，頁(yè)數(shù)也會(huì)很多，使教學(xué)的重難點(diǎn)很難突出。過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容會(huì)把教師束縛在電腦附近，從而把大部分精力放在操控電腦上。學(xué)生也會(huì)被一張接一張的畫面走馬燈一樣地牽著走，缺少思維的空間，最終也會(huì)被這連續(xù)不斷的頁(yè)面“轟炸”拖入生理和心理疲勞期，造成感知的不充分，理解的不深刻，影響知識(shí)技能的習(xí)得，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此，課件內(nèi)容應(yīng)力求簡(jiǎn)潔明了，盡可能用較少的文字或簡(jiǎn)單的圖表來(lái)表達(dá)所需的信息。

版面布局美觀大方 版面布局要做到科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一。在保證課件內(nèi)容科學(xué)性的基礎(chǔ)上，課件頁(yè)面布局要美觀大方，層次清晰，給學(xué)生以美的享受。背景基調(diào)顏色一般要柔和，文字的色彩與背景要有一定的對(duì)比度，避免含混不清。每頁(yè)顯示文字?jǐn)?shù)量不宜過(guò)多，不應(yīng)過(guò)分擁擠。大小標(biāo)題要用不同字體、字號(hào)、字色，重難點(diǎn)部分可用下劃線、閃爍、顏色或色塊等方式加以強(qiáng)調(diào)。這樣的視覺(jué)界面有利于學(xué)習(xí)者把注意力集中到有用的信息上。

動(dòng)畫視頻使用得當(dāng) 動(dòng)畫和視頻是課件制作中極其重要的元素，但不能一味地追求視覺(jué)效果，畢竟動(dòng)畫視頻不能代替親身體驗(yàn)。關(guān)鍵是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把在現(xiàn)實(shí)課堂中受時(shí)間、空間、安全、演示效率等諸因素影響不宜現(xiàn)場(chǎng)演示的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并制作成圖像動(dòng)畫視頻。如化學(xué)中的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)理等抽象內(nèi)容可制作成圖像和動(dòng)畫形式，濃硫酸和蔗糖的脫水性等實(shí)驗(yàn)可制作成視頻形式，一些生產(chǎn)、生活的場(chǎng)景也可制作成圖像和視頻形式。

對(duì)多媒體課件應(yīng)用的審視

多媒體課件是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，但其作用是 “雙刃劍”，在實(shí)際使用中一定要把握好課件的使用策略。

始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生在與周圍環(huán)境的交互作用下完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，在多媒體課件制作和使用過(guò)程中必須樹立“以學(xué)生為本”的基本理念。在使用過(guò)程中要避免把多媒體課件變成向?qū)W生灌輸知識(shí)的工具，把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。課件制作的根本目的是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，利用各種形式的問(wèn)題設(shè)計(jì)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

師生之間的交流互動(dòng)不能弱化 教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一體，交往互動(dòng)才是其本質(zhì)，不應(yīng)再被看作是一種純粹地給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師在活化課件工具的同時(shí)，要營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，使師生之間的情感和思維得到交流，做到課件內(nèi)容和自己的講解相得益彰。在課件制作過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一定的問(wèn)題情境，給學(xué)生思維的空間和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使知識(shí)意義的生成建立在良好的師生、學(xué)生互動(dòng)基礎(chǔ)之上。在師生互動(dòng)中，教師要指導(dǎo)、鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也應(yīng)敢于向教師發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑。在學(xué)生互動(dòng)中，學(xué)生之間應(yīng)能相互啟發(fā)、借鑒和交流，展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，共求進(jìn)步和發(fā)展。

將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合 運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能在較短時(shí)間內(nèi)快速提供大量教學(xué)資料，從而方便教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，但同時(shí)也容易產(chǎn)生節(jié)奏過(guò)快、容量過(guò)大等副作用。課件代替不了板書和師生合作的演繹推理過(guò)程，也不利于教學(xué)進(jìn)程的即興發(fā)揮。因此，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)巧妙結(jié)合起來(lái)，合理滲透，使兩者相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮兩者各自的長(zhǎng)處。

總之，用多媒體課件輔助教學(xué)要克服課件制作誤區(qū)，了解課件的基本制作要求和使用策略，讓課件發(fā)揮最高效的輔助功能，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

[1]湯強(qiáng).信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的誤區(qū)分析[J].電化教育研究，2006，（10）：66-69.

[2]林峰.多媒體課件制作與在教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息，2008，（29）：39.

[3]許頌安.淺談化學(xué)教材配套多媒體課件的制作和使用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（6）：61-62.

G712

A

1672-5727（2010）12-0150-02

許頌安（1963—），男，南通體臣衛(wèi)生學(xué)校高級(jí)講師，主要從事化學(xué)教學(xué)。

*本文系全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育研究發(fā)展基金2008～2009年度教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題 《高職護(hù)理專業(yè)課程項(xiàng)目化多元整合之構(gòu)建》（課題批準(zhǔn)號(hào)：09YB21）研究成果