周荊洪

（湖北三峽職業(yè)技術學院 湖北 宜昌 443000）

談運用對話模塊巧練語法

周荊洪

（湖北三峽職業(yè)技術學院 湖北 宜昌 443000）

對話巧練語法，化難為趣，突出語言交際功能；模塊集中要點，深入淺出，提高教學效率。用對話模塊巧練語法，體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則，調動了師生創(chuàng)新積極性，豐富了語法教學形式。

模塊對話；語法；創(chuàng)新

現(xiàn)代英語教學很強調語言的交際功能。以威多森（H.G. Widdowson）和威爾金斯（D.A.Wilkins）為代表的一些歐美國家英語教育學家認為，英語教學的中心應著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不只是對結構的掌握。交際法教學原則也強調語言的主要功能是交際功能，語言教學過程必須交際化，應以學生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種教學活動以及在課堂教學中創(chuàng)造輕松的學習氣氛等。筆者在教學實踐中不斷探索，主動遵循和應用這些先進理念，總結出一些對話模塊，用對話交流的形式，訓練學生掌握一些語法知識，收效較好。

用對話模塊巧練語法，就是用模塊引導對話，用對話體會語法，應用交際教學法，提高學生的造句能力。編模塊時，以應用語法為目的，又用對話內容來吸引學生，用對話方式來調動學習積極性。教學時邊學邊用、講練結合、深入淺出、寓教于樂，從而提高教學效率。

下面以常用英語基礎語法內容為例，談談運用交際教學法，巧設對話模塊，解決語法難點的教學體會。

綜合對比，事半功倍

用對話模塊巧練語法，包含四個步驟：對話引導、突出重點、板書、練習鞏固。其教學過程循序漸進，層次清楚，突出綜合對比、重復強調的教學方法。

例1：現(xiàn)在分詞作定語；難點：分詞作定語時的位置問題。

1.對話引導

問：What am I doing?

答：You are standing.

造句：So I am a（standing）teacher.（單個分詞做定語）

問：What are you doing?

答：We are having English class.

造句：So you are students（having English class）.（分詞短語做定語）

2.突出重點

提示：現(xiàn)在分詞或分詞短語的作用，彩筆劃出定語符號（…）。

對比：單個分詞和分詞短語與名詞的位置關系。

指出：單個分詞前置，分詞短語后置。

3.板書

A:What are you doing?

B:I am____.

A:So you are a（____）student.

or:So you are a student（____）.

4.練習鞏固

學生自由搭檔對話，填充模塊，多想多練，學以致用，熟能生巧。

例2：非謂語動詞語法中，動詞不定式有6種作用，它能做主語、賓語、表語、定語、狀語和賓語補足語。現(xiàn)在設計三個模塊，集中各功能，板書對比，化繁為簡，加強記憶效果。

1.不定式做主語和賓語

（1）對話引導

A:Which is better，to play football or go home now?

B:To play football is better than to go home now.（做主語）

A:So I want to play football.（做賓語）

（2）對話模塊

A:Which is better，to____or____?

B:To____is better than to____.（做主語）

A:So I want to____.（做賓語）

2.不定式做表語和狀語

（1）對話引導

A:What is your plan?

B:My plan is（to visit a friend）.（做表語）

A:So you will go（to visit a friend）.（做目的狀語）

（2）對話模塊

A:What is your plan?

B:My plan is to____.（做表語）

A:So you will go（to____）.（做目的狀語）

3.不定式做定語和賓語補足語

（1）對話引導

A:This is a book（for students to read）.（做定語）

B:I ask the students（to read the book）.（做賓語補足語）

提示：不定式做定語與名詞有動賓關系；不及物動詞須加介詞才可修飾名詞。

A:This is a river（to swim in）.（做定語）

B:I ask you（to swim in the river）.（做賓語補足語）

（2）對話模塊

A:This is a____（for____to____）.（做定語）

Or:This is a____（to____）.（做定語）

B:I ask sb（to____）.（做賓語補足語）

用對話模塊巧練語法，這種對話模式，集中要點，綜合對比；這種練習方式，大量重復，加深記憶；這種練習內容，易中有難，難中有趣；這種教學過程，示范、強調、模仿、小結，能迅速重合學生“模仿、記憶、運用、創(chuàng)造”的自然學習過程。用對話模塊巧練語法，不僅體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則，而且符合學習認知規(guī)律，所以能提高教學效率。

創(chuàng)新教法，提升素質

無疑，用對話模塊巧練語法是一種創(chuàng)新，可以鍛煉教師的教學能力，提升其專業(yè)素質，展示其聰明才智。

華中師范大學外國語學院李正林教授說:“由于英語課堂交際教學是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可能一切按教師事先設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化而失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性和隨機性，以適應動態(tài)多變的課堂?！?/p>

筆者的教學體會是：一方面，在對話引導、突出重點、設計模塊各環(huán)節(jié)，教師要熟知教材，抓住語法特點，使模塊既攻語法難點，又具備對話邏輯性，做到心中有數(shù)；另一方面，師生互動，教師要抓住學生，要能隨機應變、不拘一格。如變化模塊形式、利用教具、借助翻譯等，使對話生動有趣，并把握好時間，達到既體會語法應用又表達思想的預期目的。

例3：《新編實用英語》第二冊第4單元的語法，定語從句練習，啟發(fā)造句。

1.對話引導

教師：What is this?同時展示：一個銀色書形物品。

學生：It is a book.

教師：But it is an electronic clock.同時顯示：打開此“書”，是一個電子鬧鐘。

It looks like a book.So……

師生：So it is an electronic clock（that looks like a book）.

教師：What is she?同時展示：一本雜志封面上的章子怡照片。

學生：She is a film star.

教師：Yes.I like the film star very much.So……

學生：So she is a film star（whom you like very much）.

2.對話模塊

A:What is this?/What are they?

B:It is a/They are_____________.

A:Yes._____________.

B:So it is a/They are_________（that/which/who/whom）.

例4：《新編實用英語》第二冊第3單元的語法，虛擬語氣練習，啟發(fā)造句時，用模塊突出時間概念，提示動詞時態(tài)的異常變化。

1.對話模塊1：重點練習從句謂語虛擬語氣

A:Why do you have no time to go with me now?

B:Because I have some work to do now.

A:Can you go with me now?

B:Sorry! If I 有時間 /不工作 now，I would go with you.

A:Why did you not go with me yesterday?

B:Sorry! If I 有時間 /不工作 yesterday，I would have gone with you.

A:Why are you not to go with me tomorrow?

B:Sorry! If I 有時間 /不工作 tomorrow，I were to go with you.

2.對話模塊2：重點練主句謂語虛擬語氣

A:Can you_____________now?

B:Sorry! If I had some time/did not work now，I______________.

A:Why did you not_____________yesterday?

B:Sorry! If I had had some time/had not worked yesterday，I_____________.

A:Why are you not to_____________tomorrow?

B:Sorry! If I had some time/did not work tomorrow，I____________.

創(chuàng)新思維，寓教于樂

在用對話模塊練習鞏固時，學生可從三個角度思索，即可見事物、可想事實、幽默虛擬。這樣的創(chuàng)新思維，使模塊作用變得有束縛、有放縱、有限制、有自由。

例5：非謂語動詞語法中，動名詞做賓語、主語。

1.對話引導

A:What are you doing?

B:I am learning English.

A:Do you like learning English?（做賓語）

B:Yes.Learning English is good.（做主語）

2.對話模塊

A:What are you doing?

B:I am_____________.

A:Do you like_____________?

B:Yes._____________is good.

練習中，學生從三個視角出發(fā)，很快造出了許多句子。

角度一：可見事物sitting in the classroom ，reading the book，looking at you，doing nothing，etc.

角度二：可想事實living happily，breathing fresh air，planning my weekend，missing my mother，etc.

角度三： 幽默虛擬 coughing ， eating some glass，smoking a piece of chalk，running on the football，walking on the moon，planting a pen，drinking ink，etc.

學生舉一反三，對話內容廣泛，你思我想，亦莊亦諧。造句時，還能變化個別詞匯，靈活修改模塊。如上例，可用No替Yes，用 enjoy，mind替 like， 用 a joke，funny，terrible，impossible替good，等等。另外，有的學生一時表達不完全準確，教師也要多鼓勵少批評，讓其在練中記、記中改，努力保持快樂的學習氛圍。模塊提供了話題，游戲刺激了動機，幻想愉悅了心情。

在對話中，突破語法難點，重復而不枯燥，萬變不離其宗；在對話中，理解句子成分，熟悉句子結構，培養(yǎng)了正確的口語習慣?？傊脤υ捘K巧練語法，順應了現(xiàn)代英語教學思想和原則；用對話模塊巧練語法，還能調動教師和學生的創(chuàng)新積極性，豐富了語法教學形式，值得我們探索運用。

[1]李正林.外語交際教學原則及中學課堂英語交際教學[J].高等函授學報（哲社版），1997，（5）.

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]黎天睦.現(xiàn)代外語教學法[M].北京：北京語言學院出版社，1987.

[4]孔慶炎，劉鴻章.新編實用英語[M].北京：高等教育出版社，2008.

（本文責任編輯：楊在良）

□有話職說

讀書之法無它，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。

——（宋）朱熹

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A

1672-5727（2010）12-0140-02

周荊洪（1958—），女，湖北洪湖人，湖北三峽職業(yè)技術學院副教授，研究方向為英語教學法。