胡曉紅

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710100）

高職院校思想政治理論課教學(xué)的困境及建議

胡曉紅

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710100）

高職院校思想政治理論課教學(xué)承擔(dān)著宣傳社會主義核心價值觀，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)高技能人才的艱巨任務(wù)。我國的高職教育起步晚，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，師資力量薄弱，辦學(xué)指導(dǎo)思想不明確，都影響著思想政治理論課的教學(xué)效果。本文重點分析了高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的突出問題及困境，提出了教學(xué)實踐中的探索和解決方案。

高職院校;困境;教學(xué)改革;教學(xué)效果

高職院校思想政治理論教學(xué)現(xiàn)狀

2004年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡稱“意見”），指出加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)，一是以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。二是以愛國主義教育為重點，深入進(jìn)行弘揚和培育民族精神教育。三是以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育。四是以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)要“把德育工作放在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育”，高職教育的終極目標(biāo)就是人的“全面和諧發(fā)展”。

近年來，各高職院校圍繞如何提高思想政治理論課教學(xué)實效性及落實“意見”進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效。但從整體上看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有由經(jīng)驗層面上升到理論層面，課程吸引力不大、實效性不強(qiáng)的教學(xué)狀態(tài)沒有得到根本性改變。教學(xué)活動中，顯性逃課時有發(fā)生，出勤率較低，隱性逃課現(xiàn)象（看課外書、玩游戲、打瞌睡）比較突出，教學(xué)實效性不容樂觀。進(jìn)入新時期以來，在經(jīng)濟(jì)全球一體化的沖擊下，西方文化思潮的侵襲，網(wǎng)絡(luò)低俗文化的沖擊，市場經(jīng)濟(jì)利益至上的價值導(dǎo)向，使得思想政治理論課教學(xué)面臨十分復(fù)雜的外部環(huán)境，教學(xué)實效性受到極大挑戰(zhàn)。分析當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，原因主要有以下幾個方面。

高職院校辦學(xué)指導(dǎo)思想的錯位 我國高職教育至今只有短短二十多年的歷史，還沒有形成有一定特色的辦學(xué)模式，高職教育的辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)規(guī)律尚在探索之中，一些院校辦學(xué)指導(dǎo)思想錯位。首先，在高等教育產(chǎn)業(yè)化的政策引導(dǎo)下，高職教育的功利價值取向變得日益明顯，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等各項工作全都圍繞著市場需求，就業(yè)率成為判斷高職院校優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，迫使學(xué)校日常教學(xué)管理片面強(qiáng)調(diào)高職生專業(yè)知識和實踐動手能力的培養(yǎng)，具有育人功能的人文學(xué)科得不到應(yīng)有的重視。在教學(xué)上，許多院校為應(yīng)對擴(kuò)招以后學(xué)生急劇增加的壓力而采用合班上大課、甚至采取公共課的教學(xué)方式，從根本上違背了思想政治理論課因材施教、言傳身教和雙向交流的教育教學(xué)規(guī)律；在教學(xué)科研上，課程建設(shè)、課題申報、科研經(jīng)費等方面向?qū)I(yè)課教師傾斜，思想政治理論課教師的地位和話語權(quán)利受到削弱和漠視。其次，很多高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，一味追求人才的“第一線”，認(rèn)為高職人才的培養(yǎng)就是培養(yǎng)一線的操作人員，完全注重技能，將高職教育等同于職業(yè)培訓(xùn)，過于強(qiáng)調(diào)“做事”教育。由于受傳統(tǒng)“就業(yè)至上”價值觀念的影響，高職院校普遍存在忽視人文課程、忽略培養(yǎng)學(xué)生人文精神的狀況。原有的高職課程體系過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”，強(qiáng)調(diào)“做事”教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)知識、專業(yè)技能的掌握，忽視對學(xué)生“做人”教育、合作精神的培養(yǎng)；追求所學(xué)課程的完整性，忽視了課程之間的聯(lián)合與融會貫通。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)意識薄弱 在全國各地的高考招生中，高職院校學(xué)生的錄取成績在高等院校中是比較低的。學(xué)習(xí)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣綜合作用的結(jié)果，高職院校的生源特點決定了思想政治理論課教學(xué)的對象文化課基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和主動性，學(xué)習(xí)熱情不高，自我約束力差，遵守課堂紀(jì)律的意識淡薄，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動組織困難。尤其是高校擴(kuò)招以后，高職院校學(xué)生素質(zhì)空前下降。隨著“90后”學(xué)生進(jìn)入校園，學(xué)生思想呈現(xiàn)新的特點：權(quán)利意識強(qiáng)、責(zé)任意識弱；參與意識強(qiáng)、辨別能力弱；主體意識強(qiáng)、集體觀念弱；個性特征強(qiáng)、抗挫折能力弱。同時，高職教育以就業(yè)為指揮棒、以專業(yè)課為導(dǎo)向，一定程度上助長了學(xué)生急功近利的功利主義傾向，務(wù)實意識強(qiáng)化，這些都給學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀培養(yǎng)和愛國主義教育帶來了不容回避的負(fù)面影響。

社會環(huán)境對思想政治理論課的沖擊 高職院校的學(xué)生既生活于學(xué)校的小環(huán)境之中，又生活于社會的大環(huán)境之中。處于急劇變革中的中國社會，對思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。在加入WTO以后，中國已經(jīng)正式全面融入國際社會，并且日益遭受到全球化的沖擊。西方文化思潮的涌入，對于缺乏辨別能力的大學(xué)生而言，容易取其糟粕，去其精華，陷入物質(zhì)享受和個人主義的泥潭。經(jīng)過30年經(jīng)濟(jì)體制改革，中國政府基本解決了貧困和溫飽問題，但由于社會體制和政治體制改革的滯后，目前社會正處于矛盾多發(fā)期：貧富分化嚴(yán)重，腐敗屢禁不止，信仰普遍缺失。當(dāng)思想政治理論課堂上學(xué)習(xí)長江大學(xué)三名學(xué)生勇救落水兒童，倡導(dǎo)大家見義勇為的時候，卻目睹“挾尸要價”的悲哀；當(dāng)諄諄教誨大學(xué)生要誠實守信的時候，卻耳聞打假斗士方舟子被追殺的新聞……理論的教化在現(xiàn)實面前是如此蒼白和無力。復(fù)雜的社會環(huán)境嚴(yán)重沖擊了校園的教育功能，也清晰凸顯出思想政治理論課教學(xué)的重要性和緊迫性。

高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的新方法

我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培曾對職業(yè)教育目的有比較完備的闡述：職業(yè)教育的目的，一是謀個性之發(fā)展；二是為個人謀生之準(zhǔn)備；三是為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；四是為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。思想道德素質(zhì)是所有素質(zhì)中最重要的，誠實守信和敬業(yè)精神就是思想道德素質(zhì)的具體表現(xiàn)。雖然上上下下都強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)的重要性，但實際上高職院校的思想政治理論課卻陷入了“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”的尷尬境地?？陀^地說，高職院校擁有一批思想政治過硬，專業(yè)水平較高的教師隊伍，但即使教師使出了渾身解數(shù)，教學(xué)實效性也依然不容樂觀。

近年來，為增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實效性，為達(dá)成高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)，思想政治理論課教師進(jìn)行了積極探索，在教學(xué)方法的改革方面取得了令人矚目的成績。思想政治理論課教學(xué)方法的改革逐漸改變了該課程在教學(xué)體系中被邊緣化的傾向，越來越受到學(xué)生的歡迎和喜愛?？偨Y(jié)起來，在理論教學(xué)中引進(jìn)了以下幾種新方法。

案例教學(xué)法 案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后頗具績效。1986年，美國卡內(nèi)基小組提出的《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年以后之事。案例教學(xué)法以其客觀真實性、突出實踐性、學(xué)生主體性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元化的特點，進(jìn)入課堂教學(xué)后受到廣泛好評。案例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的培養(yǎng)及發(fā)展，而不僅僅是獲得現(xiàn)成的理論。學(xué)生通過案例掌握如何用更有效的方式獲得知識。案例教學(xué)實際上是一種“做中學(xué)”的教學(xué)形式，倡導(dǎo)從經(jīng)驗和活動中獲取知識，增進(jìn)才干。通過案例不僅可以獲得知識，而且有利于提高學(xué)生表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)面對困難的自信心。案例教學(xué)中，教師實際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會。案例教學(xué)大大地縮短了教學(xué)與實際生活的差距。案例教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法。

專題講座法 高校思想政治理論課“05方案”，對思想政治理論課教材進(jìn)行了調(diào)整。高職院校統(tǒng)一的必修課程包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論、法律與思想道德修養(yǎng)，選修課形勢與政策。新教材內(nèi)容更加全面，政策導(dǎo)向性更強(qiáng)，但是也出現(xiàn)一些不足：理論性強(qiáng)，實踐性弱；政策性強(qiáng)，說服力弱；歸納性強(qiáng)，推理性弱。在教學(xué)實踐中，如果按照章節(jié)順序進(jìn)行，容易泛泛而談，浮光掠影，因為很多相互聯(lián)系的問題分散在各個章節(jié)里面，不對其進(jìn)行整合就無法對一個問題全面系統(tǒng)地了解，專題講座法正是在這樣的背景下出現(xiàn)的。專題講座實現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，真正做到教材為教學(xué)服務(wù)。例如，專題一：“三農(nóng)”問題；專題二：國企改革；專題三：“一國兩制”與臺灣問題；專題四：國際金融危機(jī)對中國的影響等等。教學(xué)過程的完整性與教學(xué)目的成效性是統(tǒng)一的，進(jìn)行專題講授使問題的研究更加深入。在這個過程中，學(xué)生需要不斷的思考，不斷的修正。研究的專題成為一塊磨刀石，對學(xué)生的能力進(jìn)行磨礪，正所謂“寶劍鋒從磨礪出”，而且親身實踐后得到的教學(xué)成果更富有說服力，也更容易被學(xué)生所掌握。

加強(qiáng)實踐教學(xué) 中宣部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實踐的意見》明確要求“把實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)”。關(guān)于實踐教學(xué)的目的，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出:“要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力是思想政治理論課程實踐教學(xué)的主要目的。實踐教學(xué)的實現(xiàn)形式多種多樣，如配合“三農(nóng)問題”專題講座，組織學(xué)生走訪農(nóng)戶家庭，調(diào)查了解農(nóng)戶的家庭收入中農(nóng)業(yè)收入與非農(nóng)業(yè)收入的情況，稅費改革對農(nóng)民的影響，以“我給總理寫封信”為題暢談自己對解決“三農(nóng)問題”的建議；配合“國企改革”的專題，以“微軟應(yīng)該分拆與否”為題舉行辯論會，理解我國《反壟斷法》出臺的背景及對完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要意義等。學(xué)生從實踐中得來的認(rèn)識和感悟，往往比單純的理論學(xué)習(xí)更加深刻。

高職院校思想政治理論課亟待解決的問題及方案建議

深化教學(xué)改革 教學(xué)改革是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才、增強(qiáng)思想政治理論課實效性的重要途徑。正是廣大教師的積極探索，依靠不斷總結(jié)出來的教學(xué)改革成果，才扭轉(zhuǎn)了在學(xué)生心目中“讀書無用”的錯誤認(rèn)識，增強(qiáng)了課程的吸引力和感染力，基本達(dá)到了對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價值觀教育的目的，回答了高等院校德育“怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣的人”的歷史命題。但是，教學(xué)改革大多是零星的、分散的個人行為，缺乏全面系統(tǒng)的研究，改革的成果感性認(rèn)識多，理性歸納少，改革的力度、廣度、深度都需要加強(qiáng)，以形成全面系統(tǒng)的理論改革成果。

加強(qiáng)教師研修 教師是教育事業(yè)的第一資源。思想政治理論課教師是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要保證，直接關(guān)系到大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到和諧校園的建設(shè)。多年來教育改革發(fā)展的事實說明，辦好教育，推進(jìn)教育教學(xué)改革，關(guān)鍵在于有一批專業(yè)素質(zhì)高、熱愛教育事業(yè)的教師隊伍；加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，關(guān)鍵在于有一批政治立場堅定、道德高尚、業(yè)務(wù)精通的高素質(zhì)的教師。與專業(yè)課相比，思想政治理論課程具有政策性強(qiáng)、變化快的特點。正處于急劇變革時期的中國社會，改革的歷史進(jìn)程必然要反映到教材中，但教材總是滯后于現(xiàn)實，所以，教師的研究學(xué)習(xí)十分必要。如果教師不能把握時代發(fā)展的脈絡(luò)，不能掌握最新的理論成果，教育教學(xué)的實效性是根本無法保證的。2008年以來，高校思想政治理論課骨干教師的培訓(xùn)在全國展開，但力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高職院校的教師參加研究學(xué)習(xí)的比例小、和理論專家面對面交流的時候少、走出國門的機(jī)會幾乎沒有。理論課內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、外交等多門學(xué)科，對教師的理論功底、社會人文科學(xué)的素養(yǎng)要求較高，只有熱愛學(xué)習(xí)、擁有開闊視野的教師才能勝任。

合理設(shè)置班級規(guī)模 大多數(shù)高職院校的思想政治理論課采取合班的授課方式，班級人數(shù)平均在150人左右，高校擴(kuò)招以后規(guī)模更是有增無減。合班教學(xué)不利于教師與學(xué)生的溝通交流，不利于教學(xué)活動的組織，不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不符合思想政治理論課因材施教、雙向互動的教學(xué)規(guī)律。一些院校出于控制辦學(xué)成本的考慮和苦于擴(kuò)招以后辦學(xué)條件的限制，對于必修的公共課程基本采取合班授課，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，忽視了學(xué)校教書育人的辦學(xué)宗旨，違背了教育作為公共產(chǎn)品的價值原則，不利于學(xué)生的全面成長，不利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展。思想政治理論課班級授課規(guī)模以不超過80人為宜，班級規(guī)模過大有弊無利，有條件的院校最好單班授課。

[1]王前新.高等職業(yè)教育學(xué)[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2003.

[2]嘉瑪.案例教學(xué)及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀[N].中華讀書報，2003-08-06.

[3]王紅姝.淺談案例教學(xué)法的實踐與應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2000，（3）.

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1672-5727（2010）12-0107-02

胡曉紅（1967—），女，陜西寧強(qiáng)人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為思想政治理論。