張華

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100016）

五年制高職語文實踐性教學(xué)三階段論

張華

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100016）

五年制高職語文實踐性教學(xué)大致可分為“興趣培養(yǎng)階段”、“能力提高階段”、“語文職業(yè)技能強化階段”。本文針對學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)水平，討論了循序漸進(jìn)安排實踐性教學(xué)的方法，并提出了在實施五年制高職語文實踐性教學(xué)的過程中應(yīng)注意的幾個問題。

五年制高職;語文;實踐性教學(xué)

語文實踐性教學(xué)是指在語文教學(xué)過程中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生參與語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生把書本知識運用于實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。它能強化和鞏固學(xué)生對理論知識的掌握，激發(fā)學(xué)生對深層知識不斷探尋的強烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力。

通過對五年制高職學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒。在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中，他們始終作為“受體”被動地接受著知識的傳授。由于各種智力與非智力原因的影響，他們在學(xué)習(xí)隊伍中逐漸落后，最終產(chǎn)生了自暴自棄、“破罐破摔”的思想。雖然升入五年制高職，但他們大多依然沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識水平、接受能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到大專生入學(xué)時應(yīng)有的水平。面對這樣的學(xué)生群體，教師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，降低對學(xué)生的期望值，遵循“由淺入深，由易到難，由低到高”的原則，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)。整個語文實踐性教學(xué)過程大致可分為“興趣培養(yǎng)階段”、“能力提高階段”、“語文職業(yè)技能強化階段”。

興趣培養(yǎng)階段

面對許多學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是教師開展教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性及教學(xué)方法的靈活性、新穎性上下工夫，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，并使其成為課堂活動的“主角”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！痹凇芭d趣培養(yǎng)階段”，教師要在兩個方面下工夫。

首先是字詞教學(xué)。五年制高職學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，一部分學(xué)生寫起文章來錯字連篇，話不成句。開學(xué)伊始，教師就要在常用字詞及基本表達(dá)上對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范與提高。如果單純地對常用字詞進(jìn)行音、形、義的講解，內(nèi)容枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生情緒上的反感及行為上的抵觸。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜索到了《咬文嚼字》編輯部遴選的2007年、2008年“十大語法錯誤”。它內(nèi)容新穎，時代感強，涉及中央電視臺節(jié)目主持人朱軍在《藝術(shù)人生》采訪毛新宇時“家父”的稱呼錯誤，新聞報紙上關(guān)于世界聞名歌星邁克爾·杰克遜“孌童案”的錯誤用詞，以及遍及大街小巷的招牌廣告“韓國碳烤”的一字之錯。把這些內(nèi)容配以生動鮮明的圖片，設(shè)計成圖文并茂的多媒體課件，學(xué)生興趣濃厚，記憶深刻，教學(xué)效果好。授課結(jié)束后，再發(fā)動學(xué)生走出教室，尋找生活中的用字、用詞錯誤。學(xué)生搜集整理后，再回到課堂，為大家做字詞用法的講解，最后，學(xué)生再把他們搜集到的所有資料整理成冊，供大家學(xué)習(xí)，加強對字詞用法的記憶。在字詞的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容具有時效性，趣味性，同時，教師又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的過程中，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，豐富了自己的知識。

其次是寫作教學(xué)。寫作教學(xué)是五年制高職學(xué)生面臨的一個“老大難”問題。學(xué)生懼怕寫作，逃避寫作，面對寫作要求，往往是無話可說，無從下筆，好不容易捱到下課，湊百十來字，敷衍了事。為了克服學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師可指導(dǎo)學(xué)生從身邊找話題，由簡短的小練筆開始。起初，為學(xué)生安排了“短信創(chuàng)作比賽”。隨著手機(jī)成為學(xué)生必不可少的通訊工具，互發(fā)短信已成為學(xué)生每天必做的“功課”。教師為學(xué)生安排了“新春的祝福”、“朋友的情誼”、“母親節(jié)的問候”等主題，學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作，教師馬上把短信作品打入電腦，投到大屏幕上，使學(xué)生立即就可以閱讀到。這些作品又激發(fā)了更多學(xué)生的創(chuàng)作靈感，作品越匯越多，之后，再讓大家評比，選出最受歡迎的短信作品。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在 《給教師的建議》中曾說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！痹趯嵺`性教學(xué)的課堂上，的確可以感覺到學(xué)生參與創(chuàng)作的積極與熱情，體會到學(xué)生當(dāng)自己的作品向同學(xué)展示，被同學(xué)閱讀、贊賞時的激動與驕傲，看到學(xué)生評價、挑選“最受歡迎的作品”時討論的熱烈興奮。按照這種方法，又安排了 “我為同學(xué)畫張像”、“十字小說的創(chuàng)作”等活動，學(xué)生參與的積極性很高，也涌現(xiàn)了一些好作品。

為了幫助學(xué)生品味漢語言文字的魅力，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，提高文學(xué)修養(yǎng)，教師還可為學(xué)生安排“我最喜歡的廣告語”、“詩歌朗誦會”、“我最喜歡的一本書”等鑒賞交流活動。通過這些活動，學(xué)生走進(jìn)了語文，對“她”產(chǎn)生了親近的感情，逐漸激起了學(xué)習(xí)語文的興趣。

能力提高階段

如果將語文實踐性教學(xué)比喻成一道大餐的話，那么，興趣培養(yǎng)階段是讓學(xué)生觀其“形”、聞其“味”，吸引學(xué)生走入語言文學(xué)的盛宴，而進(jìn)入能力提高階段后，教師就應(yīng)該讓學(xué)生“拿起刀叉碗筷，盡情品嘗”了。在這個階段，教師要有目的、有計劃地編排語文實踐活動，采用靈活多樣、切實可行的訓(xùn)練途徑，有效提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

根據(jù)語文實踐活動所必需的學(xué)生知識儲備的多寡及培養(yǎng)能力目標(biāo)的簡單或復(fù)雜，可以把語文實踐活動分為簡單性活動和復(fù)雜性活動。所謂簡單性活動，是指此項語文實踐活動不需要學(xué)生調(diào)集大量的其他學(xué)科的知識儲備，活動的培養(yǎng)目標(biāo)比較單純。比如說，為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為學(xué)生安排“精彩故事會”，為了使學(xué)生的漢字書寫更規(guī)范更漂亮，為學(xué)生安排“硬筆書法鑒賞及創(chuàng)作”等。這些活動對學(xué)生的要求不是很高，培養(yǎng)目標(biāo)也比較單一，學(xué)生通過自己的努力，都能達(dá)到合格的要求。簡單性活動主要運用于興趣培養(yǎng)階段。進(jìn)入能力提高階段后，學(xué)生的實踐活動類型要逐漸過渡到復(fù)雜性活動。

復(fù)雜性活動需要學(xué)生調(diào)集自身的各種知識及能力儲備，并且把這些儲備在語文實踐活動中進(jìn)行整合。這些活動考驗著學(xué)生的信息搜集能力、交流表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等諸多方面，通過活動，學(xué)生不僅能加強語文的聽、說、讀、寫的基本功，還能提高文學(xué)素養(yǎng)、開拓視野、增長見識、活躍思維、啟迪思想。

在學(xué)完《人體內(nèi)的戰(zhàn)爭》后，教師要求學(xué)生分組，將課文改編成課本劇，并為大家表演。課文《人體內(nèi)的戰(zhàn)爭》是一篇說明文，介紹的是人體免疫系統(tǒng)如何抵御細(xì)菌、病毒的入侵，保護(hù)人體自身安全的。而課本劇要展開故事就必須有人物、有情節(jié)，這就要求學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上，運用擬人的手法進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作了人體與病毒作斗爭的場面，所有對話都用韻文表達(dá)，在表現(xiàn)病毒進(jìn)攻人體的猖狂時，學(xué)生通過霹靂舞的肢體語言加以展示。廣播電視專業(yè)的學(xué)生還結(jié)合自己的專業(yè)課知識，為課本劇剪輯了音頻，用音樂烘托了氣氛，增強了課本劇的表達(dá)效果。此類活動有助于擺脫單一學(xué)科教學(xué)的局限性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會?？梢圆扇　拔襾碜隼蠋煛钡姆椒?。在文言文教學(xué)中，教師逐字逐句講解，學(xué)生邊聽邊做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。教師可鼓勵學(xué)生自學(xué)課文，上網(wǎng)搜集資料，小組討論解決疑難。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生將他們自己的學(xué)習(xí)成果制成多媒體課件，由學(xué)生走上講臺為大家展示講解。學(xué)生由單純的信息接受者變成了自主學(xué)習(xí)者、知識的傳授者，并在講解的過程中對自己掌握的知識進(jìn)行了檢驗?！拔襾碜隼蠋煛钡幕顒渝憻捔藢W(xué)生的信息搜集能力、自主學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力，對學(xué)生的幫助比較大。除此之外，還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦班級報紙，在每節(jié)課的課前十分鐘安排學(xué)生進(jìn)行“時事播報及評論”。

語文職業(yè)技能強化階段

職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會輸送具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型、技能型專門人才。高職語文教學(xué)作為高職教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，理應(yīng)在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)彰顯語文課的職業(yè)特色，強化職業(yè)能力。在五年制高職語文實踐性教學(xué)的第三個階段，教師應(yīng)使語文教學(xué)與各專業(yè)的知識與技能教學(xué)互相溝通銜接，相互滲透，讓學(xué)生形成一定的適應(yīng)崗位（崗位群）所需的語文職業(yè)能力。

如在進(jìn)行“自我推薦”的教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握個人簡歷、求職信的一般寫法之外，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，盡量安排學(xué)生到真實的相關(guān)崗位或模擬的招聘場景中，增強學(xué)生對理論知識和實踐經(jīng)驗的認(rèn)知。課堂活動中，幾個學(xué)生扮演招聘者，剩下的是應(yīng)聘者，招聘者要開動腦筋，認(rèn)真準(zhǔn)備，依據(jù)自己的專業(yè)，向應(yīng)聘者提出與招聘有關(guān)的各式各樣的問題，盡可能全面地了解應(yīng)聘者。應(yīng)聘者在回答過程中，要隨機(jī)應(yīng)變，盡可能地展示自己的特長和能力。在一問一答的過程中，學(xué)生更加明確了在求職信的寫作中如何揚長避短。

再以《調(diào)查報告》的教學(xué)為例。調(diào)查報告的種類繁多，在教學(xué)過程中，教師不可能將所有的類型一一講解。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)查報告的特點、種類和寫作規(guī)范等共性要點外，還需要結(jié)合各專業(yè)的特點，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的實際需要，重點介紹與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的調(diào)查報告范本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)，在實習(xí)實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并對此展開調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告。如我院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事寬帶的安裝和維護(hù)?？蛻粼谑褂脤拵У倪^程中會遇到哪些問題呢？掌握了這些問題，在實踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以有針對性地進(jìn)行練習(xí)，為客戶熟練解決疑難。因此，可鼓勵學(xué)生對此進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，并用調(diào)查成果引導(dǎo)促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這種融專業(yè)技能于一體的語文教學(xué)，既實現(xiàn)了語文教學(xué)目標(biāo)，又兼顧了專業(yè)教育的要求。它找準(zhǔn)了與專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的語文教學(xué)突破口，實現(xiàn)了語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的融合，為學(xué)生的求職就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在實施五年制高職語文實踐性教學(xué)的過程中，筆者還應(yīng)注意以下問題：（1）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求要充分考慮學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)水平。筆者曾對剛?cè)雽W(xué)的兩組五年制高職學(xué)生做過試驗：要求一組學(xué)生熟讀《前赤壁賦》全文，要求另一組學(xué)生背誦《前赤壁賦》的第三段。結(jié)果第一組學(xué)生很踴躍，半個小時后全部達(dá)到要求，而第二組學(xué)生在半個小時后沒有一個能背誦，他們認(rèn)為要求很高，自己沒能力達(dá)到，十分鐘后學(xué)生基本上就放棄努力了。因此，教師的教學(xué)安排要充分考慮學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確估計學(xué)生的接受水平，量力而行。（2）教師要正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。大力發(fā)展實踐性教學(xué)，并不意味著輕視理論教學(xué)。理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有良好扎實的理論基礎(chǔ)，實踐性教學(xué)就成為了無源之水，無本之木，其結(jié)果必然是失敗。反之，大量有效的實踐性教學(xué)活動的開展，會促使學(xué)生加強對理論知識的學(xué)習(xí)，使他們對理論知識的理解、認(rèn)識在實踐活動中不斷得到強化。

[1]葉玉梅，徐峰.探討培養(yǎng)高職學(xué)生語文職業(yè)能力的途徑[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（4）：24.

[2]張巍.關(guān)于高職五年制語文課實踐教學(xué)的新思考[J].遼寧高職學(xué)報，2007，（3）：72.

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1672-5727（2010）12-0105-02

張華（1975—），女，河北徐水人，碩士，北京電子科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為高職語文教育與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。