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2010-02-17 20:19:46陳安萍
職業(yè)教育研究 2010年12期
陳安萍
（安徽馬鞍山技師學(xué)院 安徽 馬鞍山 243000）
職業(yè)學(xué)校考試制度改革探究
陳安萍
（安徽馬鞍山技師學(xué)院 安徽 馬鞍山 243000）
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深入的背景下，在重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前考試制度中存在的問(wèn)題，提出了探索有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思路及具體措施。
職業(yè)學(xué)校；考試制度；改革思路；創(chuàng)新措施
每年一次的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，形成了“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的局面。技能大賽檢驗(yàn)了學(xué)生的技能水平，檢驗(yàn)了學(xué)校的師資力量，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和教學(xué)水平。作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要成果，職業(yè)技能競(jìng)賽不僅能展示職業(yè)院校的教育教學(xué)成果，同時(shí)也是職業(yè)教育培訓(xùn)、交流、提高的平臺(tái)，突出了職業(yè)技能培養(yǎng)的宗旨，催生了職業(yè)教育考試制度的改革創(chuàng)新。
對(duì)職業(yè)教育而言，考試考核不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的一種方法和手段，更能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起一定的導(dǎo)向作用。隨著職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，目前考試考核過(guò)程中暴露的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的考試考核制度進(jìn)行改革，真正構(gòu)建起有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
存在的問(wèn)題
考核方法：傳統(tǒng)，考試形式：?jiǎn)我?目前，我國(guó)大部分職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，所采用的考核方法基本上還是以筆試為主，考試形式依然是單一的卷面測(cè)試。很多職業(yè)學(xué)校絕大部分專(zhuān)業(yè)85%以上的課程考核依然是每學(xué)期一次由教務(wù)處組織的期末卷面統(tǒng)考。甚至在職業(yè)技能鑒定中技師階段的考試都是效仿學(xué)位考試以卷面考核為主。這種傳統(tǒng)陳舊的考核方式在一定程度上與職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為核心的原則相悖，不能客觀(guān)、全面地測(cè)試出學(xué)生真實(shí)的技能水平，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。
考試目的：重理論，輕技能 目前，職業(yè)學(xué)校的期末考試基本上是以理論知識(shí)測(cè)試為主，學(xué)生的技能考核分?jǐn)?shù)所占比重并不大。而綜合職業(yè)能力中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)——崗位能力和社會(huì)能力，卻無(wú)從考核。通過(guò)多年的教學(xué)改革探索，職業(yè)學(xué)校已形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式，要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例要達(dá)到1∶1。但多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生操作技能的實(shí)際考核比重僅占考試內(nèi)容的20%左右；考試仍以閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握程度和繼承程度；對(duì)職業(yè)技能的考核缺少系統(tǒng)研究，有關(guān)考試程序不嚴(yán)謹(jǐn)，組織實(shí)施不嚴(yán)密，命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)，技能考核沒(méi)有全面成型的經(jīng)驗(yàn)。如何科學(xué)有效地考核學(xué)生的技能水平是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的主要任務(wù)。
考試內(nèi)容：重結(jié)果，輕過(guò)程 職業(yè)學(xué)校普遍重一次性考試，輕階段測(cè)試考核?？荚囈越Y(jié)果性考試為主，學(xué)校的教學(xué)只有每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能的高低，在教學(xué)過(guò)程中缺少其他過(guò)程性考試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)“一錘定音”。而學(xué)生的技能考核主要依賴(lài)于一次性職業(yè)技能鑒定考試。
考試效果：與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，與社會(huì)需要相脫離 教改與考試在目標(biāo)上不一致，考試改革遠(yuǎn)不及職業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法改革那樣受到重視?，F(xiàn)在要強(qiáng)化的不是教考分離，而是教考合一。職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是綜合職業(yè)技能，而這也是社會(huì)和許多用人單位所實(shí)際需要的能力。但在職業(yè)學(xué)校實(shí)施的考試中普遍側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生的許多能力，比如創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，溝通與協(xié)作能力等通常的考試是考不出來(lái)的，有很多通過(guò)探究性、研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲無(wú)法體現(xiàn)在考試的結(jié)果上，很難通過(guò)考試來(lái)測(cè)量。學(xué)校的常規(guī)性考試在很大程度上不能真正檢驗(yàn)出一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力。而這種考試與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需要還相差甚遠(yuǎn)。
考試反饋調(diào)節(jié)功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到發(fā)揮 多數(shù)學(xué)校僅僅是為了考試而考試，不能通過(guò)考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和教師在教學(xué)方面存在的差距與不足進(jìn)行認(rèn)真和系統(tǒng)地分析，缺少真實(shí)的考試評(píng)價(jià)總結(jié)，不能督促學(xué)生和教師對(duì)課程考試所反映出的問(wèn)題進(jìn)行反思，不能結(jié)合考試進(jìn)一步探索課程創(chuàng)新和教學(xué)改革。
改革的幾點(diǎn)思路
考試方法和考試內(nèi)容的改革，不僅是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，而且對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)的改革也起到了良好的導(dǎo)向作用。
首先，要改進(jìn)考試方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這就要求把考試改革真正融入學(xué)校整體教育教學(xué)改革中，使其成為教育教學(xué)改革的有機(jī)組成部分；調(diào)動(dòng)教師探索考試改革的積極性，鼓勵(lì)靈活多樣的考核評(píng)價(jià)方法；改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重過(guò)程考核與能力測(cè)評(píng)，使考試有利于全面、真實(shí)地考核學(xué)生，突出職教特色。
其次，根據(jù)市場(chǎng)的需求進(jìn)行教學(xué)，改革考核機(jī)制，把崗位的要求作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀(guān)，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核方面，實(shí)施人才的“非標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”，滿(mǎn)足學(xué)生和企業(yè)的要求。以我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例，最后一個(gè)學(xué)期我們結(jié)合對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查分析，根據(jù)企業(yè)對(duì)不同崗位人才的要求和學(xué)生的意愿，組織了對(duì)學(xué)生進(jìn)行多品種，小批量的培訓(xùn)，再分類(lèi)分階段進(jìn)行考試，真正檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)技能水平，為用人單位提供了選用人才的真實(shí)依據(jù)。
再次，實(shí)行多元化的考試評(píng)價(jià)方法，提供多次和分階段考試機(jī)會(huì)，有些專(zhuān)業(yè)課還可以分類(lèi)分項(xiàng)進(jìn)行考試。多元化的考核可采用閉卷、開(kāi)卷、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、辯論、課題研究與論文寫(xiě)作、制作作品、特長(zhǎng)或任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等方式或幾種方式綜合運(yùn)用的考核方法。同時(shí)考核評(píng)價(jià)應(yīng)提供多次考試機(jī)會(huì)，在技能型為主的課程考核中還可分類(lèi)分項(xiàng)進(jìn)行考試，如核心專(zhuān)業(yè)課中的分階段分項(xiàng)的模塊化考核。不論運(yùn)用哪些考核方式，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)都應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐考試，重視能力考核。單憑一張考卷、一次考試考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力顯然不符合實(shí)際，通常只有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)多次多項(xiàng)的操作考核才能客觀(guān)地做出評(píng)價(jià)。
最后，重視學(xué)生素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)工作。將學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)方案中，按照課程對(duì)待，并制定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)考核與評(píng)價(jià)方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文精神、協(xié)作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。加強(qiáng)素質(zhì)教育過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
改革創(chuàng)新的幾項(xiàng)具體措施
根據(jù)以上宗旨，職業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有幾種具體的改革措施。
重視模塊化技能考核 在考核學(xué)生的能力時(shí)，最主要的是要看其應(yīng)用知識(shí)的能力。盡管不大可能把所有的學(xué)生放在真實(shí)的工作環(huán)境中加以評(píng)估，但只要有條件，我們應(yīng)盡可能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在沒(méi)有這種條件的情況下，我們也應(yīng)使用可達(dá)到的最切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)盡可能客觀(guān)地做出評(píng)估。與傳統(tǒng)的教育模式不同的是，在能力為本位教育中，成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)主要依據(jù)的是他們的實(shí)際操作能力，而非分?jǐn)?shù)。這就要求教師超越傳統(tǒng)的知識(shí)型測(cè)量手段，轉(zhuǎn)向?yàn)榕c實(shí)際工作能力相關(guān)的評(píng)估。如采用模塊化為主的技能型課程，某一模塊考試不合格的學(xué)生還有機(jī)會(huì)通過(guò)繼續(xù)練習(xí)掌握相關(guān)技能，通過(guò)下次的考核，而不影響他的總成績(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行各項(xiàng)技能訓(xùn)練，一項(xiàng)一項(xiàng)地“過(guò)關(guān)”，最后取得一個(gè)合格的成績(jī)。
全面普及職業(yè)資格證書(shū)制度 目前，職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)都有相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定。為深化職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，必須配套改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在不拋棄傳統(tǒng)的試卷考核的同時(shí)，著重每個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能鑒定工作。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和學(xué)歷教育兩個(gè)層次教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，有效銜接。隨著學(xué)歷的提高，相應(yīng)提升職業(yè)技能鑒定的等級(jí)。如我院的機(jī)械設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)的中專(zhuān)畢業(yè)證與之相應(yīng)配套的中級(jí)工證書(shū)；大專(zhuān)階段與之相應(yīng)配套的高級(jí)工直至技師職業(yè)資格證書(shū)。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌，提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和有效度，同時(shí)得到相應(yīng)崗位的資格證書(shū)。相應(yīng)的資格證書(shū)也可以代替相應(yīng)課程的考試成績(jī)，并作為學(xué)生畢業(yè)必須具備的條件之一。
積極推行以賽代考制 職業(yè)學(xué)校對(duì)主要專(zhuān)業(yè)技能課程應(yīng)以技能比賽的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的卷面考核。以實(shí)戰(zhàn)演練的方式來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，展示各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能水平。把企業(yè)要求作為重要參考，由企業(yè)委派專(zhuān)家擔(dān)任裁判，讓企業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合技能水平。把用人單位的最終認(rèn)可作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的客觀(guān)依據(jù)，將畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。
小型“課題研究”方式考核 小型“課題研究”不從屬于某一門(mén)具體的課程，而是通過(guò)這類(lèi)課題的研究，把與培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力密切相關(guān)的有關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)“整合”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化吸收。小型“課題研究”安排在學(xué)生學(xué)完某些專(zhuān)業(yè)課或在學(xué)專(zhuān)業(yè)課期間進(jìn)行。課題的內(nèi)容涉及的知識(shí)面和技能項(xiàng)目比較全面，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生在進(jìn)行“課題研究”過(guò)程中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、綜合及運(yùn)用。小型“課題研究”的運(yùn)作過(guò)程包括：（1）了解、分析課題內(nèi)容，明確應(yīng)該做什么；（2）查閱文獻(xiàn)資料，制定研究計(jì)劃；（3）通過(guò)本組學(xué)生間的討論，確定所用的生產(chǎn)方法和所需原料、儀器、商務(wù)及資金；（4）在教師指導(dǎo)下完成“課題研究”任務(wù)；（5）檢查是否按照專(zhuān)業(yè)要求完成了任務(wù)；（6）通過(guò)專(zhuān)業(yè)討論，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，并提出今后改進(jìn)方案?？梢栽O(shè)想，以小型“課題研究”方式考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、綜合運(yùn)用，是過(guò)去那種僅憑幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的考試所無(wú)法比擬的。此種考核重視對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)。他們自由組合若干小組，小組內(nèi)有協(xié)作，有分工，小組之間互通信息，資源共享。這種考試改革在一定程度上完成了把學(xué)生所學(xué)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。
試行學(xué)分制考核方法 近年來(lái)由于職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)的降低，相對(duì)而言職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程存在著理論知識(shí)偏多、偏深、偏難，要求偏高的問(wèn)題。據(jù)對(duì)部分中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)新生考試不及格人數(shù)呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，因兩門(mén)課程補(bǔ)考不及格試讀和五門(mén)課程不及格退學(xué)的人數(shù)也在明顯增加。一些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上力不從心，產(chǎn)生了畏難情緒。另一方面，國(guó)家要求職業(yè)學(xué)校逐步實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)或幾門(mén)生產(chǎn)技術(shù)與管理、服務(wù)方面的技能，拓寬他們的立業(yè)、創(chuàng)業(yè)之路。面對(duì)這一新的形勢(shì)，在考試考核改革的同時(shí)，我們要加快實(shí)行學(xué)分制的步伐，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加一些選修課，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的要求。
廣泛開(kāi)展職業(yè)院校技能競(jìng)賽活動(dòng) 近年來(lái)，全國(guó)各省市舉辦了各類(lèi)技能比賽，使技能競(jìng)賽成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要抓手。技能比賽的參加和舉辦明確了職業(yè)學(xué)校“技能立?！钡淖谥迹瑵夂窳藢W(xué)生比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生技能水平的提高，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)改革的工作進(jìn)程。職業(yè)技能競(jìng)賽是面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會(huì)性活動(dòng)。要突出高技能、新技術(shù)的要求，這需要行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)高手參與，從競(jìng)賽內(nèi)容上把關(guān)，構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)，并依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)競(jìng)賽實(shí)施方案、技術(shù)技能理論和實(shí)際操作規(guī)程。競(jìng)賽試題既要符合國(guó)家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近生產(chǎn)實(shí)際；既能涵蓋新知識(shí)、新工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又能真實(shí)反映學(xué)生的技能水平，從而突出職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的針對(duì)性、實(shí)用性、操作性要求。既能夠突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。職業(yè)學(xué)校技能大賽的競(jìng)賽項(xiàng)目定位是技能大賽與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)參與相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作相結(jié)合，這對(duì)于引領(lǐng)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和考試制度創(chuàng)新具有重要作用。
要充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能 應(yīng)重視考核后信息的分析與處理、意見(jiàn)的反饋，提出今后教學(xué)或?qū)W習(xí)中的改進(jìn)措施。指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣才能以考促學(xué)，以考促教，以評(píng)促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)變革職業(yè)學(xué)?？荚囍贫鹊脑u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，技能發(fā)展，保證學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)落在實(shí)處。
[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn).[OL].（2008-12-31）.http://zszj.yrcti.edu.cn/show.aspx?id=17&cid=10.
[2]吳建新.職業(yè)教育課程改革的制約因素及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（11）：44-45.
[3]王愛(ài)國(guó)，王吉明.職業(yè)教育考試制度改革探析[J].教育與職業(yè)，2009，（3）：33-34.
G717
A
1672-5727（2010）12-0051-02
陳安萍（1968—），女，安徽馬鞍山人，安徽馬鞍山技師學(xué)院高級(jí)講師，商貿(mào)旅游系主任，研究方向?yàn)樯藤Q(mào)旅游。
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陳安萍
（安徽馬鞍山技師學(xué)院 安徽 馬鞍山 243000）
職業(yè)學(xué)校考試制度改革探究
陳安萍
（安徽馬鞍山技師學(xué)院 安徽 馬鞍山 243000）
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深入的背景下，在重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前考試制度中存在的問(wèn)題，提出了探索有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思路及具體措施。
職業(yè)學(xué)校；考試制度；改革思路；創(chuàng)新措施
每年一次的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，形成了“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的局面。技能大賽檢驗(yàn)了學(xué)生的技能水平，檢驗(yàn)了學(xué)校的師資力量，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和教學(xué)水平。作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要成果，職業(yè)技能競(jìng)賽不僅能展示職業(yè)院校的教育教學(xué)成果，同時(shí)也是職業(yè)教育培訓(xùn)、交流、提高的平臺(tái)，突出了職業(yè)技能培養(yǎng)的宗旨，催生了職業(yè)教育考試制度的改革創(chuàng)新。
對(duì)職業(yè)教育而言，考試考核不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的一種方法和手段，更能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起一定的導(dǎo)向作用。隨著職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深入，目前考試考核過(guò)程中暴露的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的考試考核制度進(jìn)行改革，真正構(gòu)建起有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
存在的問(wèn)題
考核方法：傳統(tǒng)，考試形式：?jiǎn)我?目前，我國(guó)大部分職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，所采用的考核方法基本上還是以筆試為主，考試形式依然是單一的卷面測(cè)試。很多職業(yè)學(xué)校絕大部分專(zhuān)業(yè)85%以上的課程考核依然是每學(xué)期一次由教務(wù)處組織的期末卷面統(tǒng)考。甚至在職業(yè)技能鑒定中技師階段的考試都是效仿學(xué)位考試以卷面考核為主。這種傳統(tǒng)陳舊的考核方式在一定程度上與職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為核心的原則相悖，不能客觀(guān)、全面地測(cè)試出學(xué)生真實(shí)的技能水平，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。
考試目的：重理論，輕技能 目前，職業(yè)學(xué)校的期末考試基本上是以理論知識(shí)測(cè)試為主，學(xué)生的技能考核分?jǐn)?shù)所占比重并不大。而綜合職業(yè)能力中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)——崗位能力和社會(huì)能力，卻無(wú)從考核。通過(guò)多年的教學(xué)改革探索，職業(yè)學(xué)校已形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式，要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例要達(dá)到1∶1。但多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生操作技能的實(shí)際考核比重僅占考試內(nèi)容的20%左右；考試仍以閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握程度和繼承程度；對(duì)職業(yè)技能的考核缺少系統(tǒng)研究，有關(guān)考試程序不嚴(yán)謹(jǐn)，組織實(shí)施不嚴(yán)密，命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)，技能考核沒(méi)有全面成型的經(jīng)驗(yàn)。如何科學(xué)有效地考核學(xué)生的技能水平是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的主要任務(wù)。
考試內(nèi)容：重結(jié)果，輕過(guò)程 職業(yè)學(xué)校普遍重一次性考試，輕階段測(cè)試考核?？荚囈越Y(jié)果性考試為主，學(xué)校的教學(xué)只有每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能的高低，在教學(xué)過(guò)程中缺少其他過(guò)程性考試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)“一錘定音”。而學(xué)生的技能考核主要依賴(lài)于一次性職業(yè)技能鑒定考試。
考試效果：與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，與社會(huì)需要相脫離 教改與考試在目標(biāo)上不一致，考試改革遠(yuǎn)不及職業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法改革那樣受到重視?，F(xiàn)在要強(qiáng)化的不是教考分離，而是教考合一。職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是綜合職業(yè)技能，而這也是社會(huì)和許多用人單位所實(shí)際需要的能力。但在職業(yè)學(xué)校實(shí)施的考試中普遍側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生的許多能力，比如創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，溝通與協(xié)作能力等通常的考試是考不出來(lái)的，有很多通過(guò)探究性、研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲無(wú)法體現(xiàn)在考試的結(jié)果上，很難通過(guò)考試來(lái)測(cè)量。學(xué)校的常規(guī)性考試在很大程度上不能真正檢驗(yàn)出一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力。而這種考試與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需要還相差甚遠(yuǎn)。
考試反饋調(diào)節(jié)功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到發(fā)揮 多數(shù)學(xué)校僅僅是為了考試而考試，不能通過(guò)考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和教師在教學(xué)方面存在的差距與不足進(jìn)行認(rèn)真和系統(tǒng)地分析，缺少真實(shí)的考試評(píng)價(jià)總結(jié)，不能督促學(xué)生和教師對(duì)課程考試所反映出的問(wèn)題進(jìn)行反思，不能結(jié)合考試進(jìn)一步探索課程創(chuàng)新和教學(xué)改革。
改革的幾點(diǎn)思路
考試方法和考試內(nèi)容的改革，不僅是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，而且對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)的改革也起到了良好的導(dǎo)向作用。
首先，要改進(jìn)考試方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這就要求把考試改革真正融入學(xué)校整體教育教學(xué)改革中，使其成為教育教學(xué)改革的有機(jī)組成部分；調(diào)動(dòng)教師探索考試改革的積極性，鼓勵(lì)靈活多樣的考核評(píng)價(jià)方法；改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重過(guò)程考核與能力測(cè)評(píng)，使考試有利于全面、真實(shí)地考核學(xué)生，突出職教特色。
其次，根據(jù)市場(chǎng)的需求進(jìn)行教學(xué)，改革考核機(jī)制，把崗位的要求作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀(guān)，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度。在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核方面，實(shí)施人才的“非標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”，滿(mǎn)足學(xué)生和企業(yè)的要求。以我校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例，最后一個(gè)學(xué)期我們結(jié)合對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查分析，根據(jù)企業(yè)對(duì)不同崗位人才的要求和學(xué)生的意愿，組織了對(duì)學(xué)生進(jìn)行多品種，小批量的培訓(xùn)，再分類(lèi)分階段進(jìn)行考試，真正檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)技能水平，為用人單位提供了選用人才的真實(shí)依據(jù)。
再次，實(shí)行多元化的考試評(píng)價(jià)方法，提供多次和分階段考試機(jī)會(huì)，有些專(zhuān)業(yè)課還可以分類(lèi)分項(xiàng)進(jìn)行考試。多元化的考核可采用閉卷、開(kāi)卷、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、辯論、課題研究與論文寫(xiě)作、制作作品、特長(zhǎng)或任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等方式或幾種方式綜合運(yùn)用的考核方法。同時(shí)考核評(píng)價(jià)應(yīng)提供多次考試機(jī)會(huì)，在技能型為主的課程考核中還可分類(lèi)分項(xiàng)進(jìn)行考試，如核心專(zhuān)業(yè)課中的分階段分項(xiàng)的模塊化考核。不論運(yùn)用哪些考核方式，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)都應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐考試，重視能力考核。單憑一張考卷、一次考試考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力顯然不符合實(shí)際，通常只有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)多次多項(xiàng)的操作考核才能客觀(guān)地做出評(píng)價(jià)。
最后，重視學(xué)生素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)工作。將學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)方案中，按照課程對(duì)待，并制定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)考核與評(píng)價(jià)方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文精神、協(xié)作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。加強(qiáng)素質(zhì)教育過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
改革創(chuàng)新的幾項(xiàng)具體措施
根據(jù)以上宗旨，職業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有幾種具體的改革措施。
重視模塊化技能考核 在考核學(xué)生的能力時(shí)，最主要的是要看其應(yīng)用知識(shí)的能力。盡管不大可能把所有的學(xué)生放在真實(shí)的工作環(huán)境中加以評(píng)估，但只要有條件，我們應(yīng)盡可能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在沒(méi)有這種條件的情況下，我們也應(yīng)使用可達(dá)到的最切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)盡可能客觀(guān)地做出評(píng)估。與傳統(tǒng)的教育模式不同的是，在能力為本位教育中，成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)主要依據(jù)的是他們的實(shí)際操作能力，而非分?jǐn)?shù)。這就要求教師超越傳統(tǒng)的知識(shí)型測(cè)量手段，轉(zhuǎn)向?yàn)榕c實(shí)際工作能力相關(guān)的評(píng)估。如采用模塊化為主的技能型課程，某一模塊考試不合格的學(xué)生還有機(jī)會(huì)通過(guò)繼續(xù)練習(xí)掌握相關(guān)技能，通過(guò)下次的考核，而不影響他的總成績(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行各項(xiàng)技能訓(xùn)練，一項(xiàng)一項(xiàng)地“過(guò)關(guān)”，最后取得一個(gè)合格的成績(jī)。
全面普及職業(yè)資格證書(shū)制度 目前，職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)都有相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定。為深化職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，必須配套改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在不拋棄傳統(tǒng)的試卷考核的同時(shí)，著重每個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能鑒定工作。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和學(xué)歷教育兩個(gè)層次教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，有效銜接。隨著學(xué)歷的提高，相應(yīng)提升職業(yè)技能鑒定的等級(jí)。如我院的機(jī)械設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)的中專(zhuān)畢業(yè)證與之相應(yīng)配套的中級(jí)工證書(shū)；大專(zhuān)階段與之相應(yīng)配套的高級(jí)工直至技師職業(yè)資格證書(shū)。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌，提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和有效度，同時(shí)得到相應(yīng)崗位的資格證書(shū)。相應(yīng)的資格證書(shū)也可以代替相應(yīng)課程的考試成績(jī)，并作為學(xué)生畢業(yè)必須具備的條件之一。
積極推行以賽代考制 職業(yè)學(xué)校對(duì)主要專(zhuān)業(yè)技能課程應(yīng)以技能比賽的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的卷面考核。以實(shí)戰(zhàn)演練的方式來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，展示各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能水平。把企業(yè)要求作為重要參考，由企業(yè)委派專(zhuān)家擔(dān)任裁判，讓企業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合技能水平。把用人單位的最終認(rèn)可作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的客觀(guān)依據(jù)，將畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。
小型“課題研究”方式考核 小型“課題研究”不從屬于某一門(mén)具體的課程，而是通過(guò)這類(lèi)課題的研究，把與培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力密切相關(guān)的有關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)“整合”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化吸收。小型“課題研究”安排在學(xué)生學(xué)完某些專(zhuān)業(yè)課或在學(xué)專(zhuān)業(yè)課期間進(jìn)行。課題的內(nèi)容涉及的知識(shí)面和技能項(xiàng)目比較全面，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生在進(jìn)行“課題研究”過(guò)程中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、綜合及運(yùn)用。小型“課題研究”的運(yùn)作過(guò)程包括：（1）了解、分析課題內(nèi)容，明確應(yīng)該做什么；（2）查閱文獻(xiàn)資料，制定研究計(jì)劃；（3）通過(guò)本組學(xué)生間的討論，確定所用的生產(chǎn)方法和所需原料、儀器、商務(wù)及資金；（4）在教師指導(dǎo)下完成“課題研究”任務(wù)；（5）檢查是否按照專(zhuān)業(yè)要求完成了任務(wù)；（6）通過(guò)專(zhuān)業(yè)討論，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，并提出今后改進(jìn)方案?？梢栽O(shè)想，以小型“課題研究”方式考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、綜合運(yùn)用，是過(guò)去那種僅憑幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的考試所無(wú)法比擬的。此種考核重視對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)。他們自由組合若干小組，小組內(nèi)有協(xié)作，有分工，小組之間互通信息，資源共享。這種考試改革在一定程度上完成了把學(xué)生所學(xué)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。
試行學(xué)分制考核方法 近年來(lái)由于職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)的降低，相對(duì)而言職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程存在著理論知識(shí)偏多、偏深、偏難，要求偏高的問(wèn)題。據(jù)對(duì)部分中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)新生考試不及格人數(shù)呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，因兩門(mén)課程補(bǔ)考不及格試讀和五門(mén)課程不及格退學(xué)的人數(shù)也在明顯增加。一些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上力不從心，產(chǎn)生了畏難情緒。另一方面，國(guó)家要求職業(yè)學(xué)校逐步實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)或幾門(mén)生產(chǎn)技術(shù)與管理、服務(wù)方面的技能，拓寬他們的立業(yè)、創(chuàng)業(yè)之路。面對(duì)這一新的形勢(shì)，在考試考核改革的同時(shí)，我們要加快實(shí)行學(xué)分制的步伐，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加一些選修課，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的要求。
廣泛開(kāi)展職業(yè)院校技能競(jìng)賽活動(dòng) 近年來(lái)，全國(guó)各省市舉辦了各類(lèi)技能比賽，使技能競(jìng)賽成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要抓手。技能比賽的參加和舉辦明確了職業(yè)學(xué)校“技能立?！钡淖谥迹瑵夂窳藢W(xué)生比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生技能水平的提高，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)改革的工作進(jìn)程。職業(yè)技能競(jìng)賽是面向社會(huì)、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會(huì)性活動(dòng)。要突出高技能、新技術(shù)的要求，這需要行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)高手參與，從競(jìng)賽內(nèi)容上把關(guān)，構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)，并依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)競(jìng)賽實(shí)施方案、技術(shù)技能理論和實(shí)際操作規(guī)程。競(jìng)賽試題既要符合國(guó)家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近生產(chǎn)實(shí)際；既能涵蓋新知識(shí)、新工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又能真實(shí)反映學(xué)生的技能水平，從而突出職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的針對(duì)性、實(shí)用性、操作性要求。既能夠突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。職業(yè)學(xué)校技能大賽的競(jìng)賽項(xiàng)目定位是技能大賽與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)參與相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作相結(jié)合，這對(duì)于引領(lǐng)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和考試制度創(chuàng)新具有重要作用。
要充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能 應(yīng)重視考核后信息的分析與處理、意見(jiàn)的反饋，提出今后教學(xué)或?qū)W習(xí)中的改進(jìn)措施。指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣才能以考促學(xué)，以考促教，以評(píng)促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)變革職業(yè)學(xué)?？荚囍贫鹊脑u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，技能發(fā)展，保證學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)落在實(shí)處。
[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn).[OL].（2008-12-31）.http://zszj.yrcti.edu.cn/show.aspx?id=17&cid=10.
[2]吳建新.職業(yè)教育課程改革的制約因素及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（11）：44-45.
[3]王愛(ài)國(guó)，王吉明.職業(yè)教育考試制度改革探析[J].教育與職業(yè)，2009，（3）：33-34.
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1672-5727（2010）12-0051-02
陳安萍（1968—），女，安徽馬鞍山人，安徽馬鞍山技師學(xué)院高級(jí)講師，商貿(mào)旅游系主任，研究方向?yàn)樯藤Q(mào)旅游。
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