■張海斌

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師作為校本教研的具體承擔(dān)者和實(shí)施者，是決定以校為本的教育科學(xué)研究能否具體化、規(guī)范化的最根本的因素。這就要求廣大教師除了必須具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)基本能力外，還必須具有校本教育科研能力。

1 教師應(yīng)具備辯證認(rèn)識(shí)新課程改革和深刻把握教育內(nèi)涵的能力

在教育教學(xué)實(shí)踐中，不少教師只顧完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)和狠抓學(xué)生“分?jǐn)?shù)”，很少能夠反思自己的教學(xué)過程和效果，很少能發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問題。尤其是新課程改革以來，很多一線教師還缺乏必要的理論指導(dǎo)，缺乏對(duì)教育內(nèi)涵的深刻把握和理解。各種各樣的有關(guān)新課程改革的文章、觀點(diǎn)撲面而來，百花齊放，眾說紛紜，從而使不少中小學(xué)教師進(jìn)入眼花繚亂、無所適從的等待、觀望的理論徘徊之中。為此，廣大一線教師應(yīng)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待新課程改革，深刻把握教育內(nèi)涵，辯證地認(rèn)識(shí)新課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。這樣才能全身心地投入到一切為了學(xué)生的教育科學(xué)研究工作中去，才能不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，才能在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中善于去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而輕松應(yīng)對(duì)校本教研，將教育教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平。

2 教師應(yīng)具備良好的溝通能力

校本教研不同于傳統(tǒng)意義的科研，它涉及的內(nèi)容廣泛，凡是在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑或問題都可以作為研究的內(nèi)容。所以校本教研要求廣大教師必須具備良好的溝通能力，不但能夠跟學(xué)生、同事及領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)溝通，而且還應(yīng)與教育科研單位、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)其他成員加強(qiáng)溝通。學(xué)會(huì)跟學(xué)生溝通以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理所需以及存在的優(yōu)勢(shì)與不足，有利于備課和組織教學(xué)，當(dāng)然也就有利于發(fā)現(xiàn)問題和分析原因，以便及時(shí)有效地、有針對(duì)性地去輔導(dǎo)、教育學(xué)生，解決問題，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；學(xué)會(huì)跟同事溝通，加強(qiáng)同事之間的交流與合作，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己教育教學(xué)的實(shí)踐能力；學(xué)會(huì)與兄弟學(xué)校、教育研訓(xùn)單位溝通，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)借鑒和理論引領(lǐng)，以利于教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和理論水平的提升；學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)、社會(huì)各界之間的溝通，以利于及時(shí)了解青少年學(xué)生的思想狀況，利于提高對(duì)學(xué)生的思想品德教育、心理健康教育等。

3 教師應(yīng)具備在校本教研中轉(zhuǎn)變教學(xué)常規(guī)研究的能力

校本教研是教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)、展示成果的平臺(tái)，是提高教師專業(yè)水平的主要途徑。中小學(xué)教學(xué)研究的主要類型是應(yīng)用研究，目的在于解決教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題。教師除選擇教育教學(xué)內(nèi)容和方法、設(shè)計(jì)教學(xué)案例、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)研究活動(dòng)外，特別要注意改變傳統(tǒng)的教研活動(dòng)方式，進(jìn)行新形勢(shì)下的備課、上課、聽課、評(píng)課等教學(xué)常規(guī)研究的轉(zhuǎn)變，做到備課——由封閉向開放的轉(zhuǎn)變，上課——由個(gè)別向群體的轉(zhuǎn)變，聽課——由盲目向自覺的轉(zhuǎn)變，評(píng)課——由散漫向集中的轉(zhuǎn)變。學(xué)校在校本研究中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，教學(xué)研究中教學(xué)目的的確立、內(nèi)容的選擇、方式或方法的應(yīng)用、過程的組織等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足于學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際，通過教師與學(xué)生之間有目的、有計(jì)劃、有組織地以一定教學(xué)內(nèi)容為中介進(jìn)行的活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方法和方式，改善教學(xué)的效果。這樣的教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

4 教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多、速度也很快，這就對(duì)廣大教師提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師要想“授人以漁”，就必須擁有淵博的知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地“充電”。只有這樣才能多獲取廣博的知識(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)每一個(gè)求知的面孔。當(dāng)然，一個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)有廣博的人文科學(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@是新課程綜合趨勢(shì)對(duì)教師提出的新要求。此外，更重要的是教師還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教育科學(xué)知識(shí)，掌握教書育人的規(guī)律和方法，這樣才能真正教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和做人的道理。這也是適應(yīng)新的教育形勢(shì)下全面育人和教育職能多樣化對(duì)廣大教師新的更高的要求。同時(shí)，新時(shí)期的教師還應(yīng)當(dāng)清楚這樣一個(gè)事實(shí)，那就是無論怎樣好的方法也只是相對(duì)于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情景而言，換一個(gè)不同的教學(xué)情景還能有永恒的指導(dǎo)意義嗎？為此，廣大教師絕不能滿足于已有的經(jīng)驗(yàn)和理論層次，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還必須具備使學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，校本教研應(yīng)具備的能力是一個(gè)全方位、立體化的復(fù)雜概念，它涉及個(gè)人素質(zhì)、理論水平、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、信息處理等多層面的知識(shí)。這就需要潛下心來刻苦鉆研，一切以提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，一切以學(xué)生終身發(fā)展為核心價(jià)值和最終目的，勇于與善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并不遺余力地長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)。若此，新一輪課程改革的目標(biāo)就能變成現(xiàn)實(shí)?！?/p>