馮凈

（天津國土資源和房屋職業(yè)學院 天津 300121）

高職應用文寫作教學經驗談

馮凈

（天津國土資源和房屋職業(yè)學院 天津 300121）

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育根據(jù)市場和社會需要在不斷更新教學內容，改進教學方法，大力推進精品課程和教材建設。應用文教學和研究已經成為高等職業(yè)教育語文教學的重要組成部分。

高職；應用文寫作教學；教學方法

應用文在現(xiàn)實生活中有著廣泛的用途，作為一種實用文體，是社會生活中十分重要的交際工具。應用文寫作教學作為提高學生綜合素質的一個有效手段在職業(yè)院校語文教學中有著舉足輕重的地位。筆者在應用文寫作教學改革上作了一些探索，主動尋找適應學生特點和要求的教學方式，以學生為本位，旨在使應用文寫作教學更好地為經濟發(fā)展和勞動就業(yè)服務。

培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵

教育學家夸美紐斯說過：“不了解其用途的知識，對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求”。應用文不像文學作品那樣具有美感，也不如理論文章那樣具有思辨的力量，學生感到比較枯燥，即使是文科大學生，也對它不夠重視。但既然是應用文，那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。抓住學科重要性，讓學生從理性上接受這門課程，關鍵是要調動學生對本門課的興趣。首先，要讓學生了解應用文寫作課程的基本情況，列舉大量事例說明應用文在社會生活各個領域中的應用。要使學生明白應用文的實用價值，知道應用文寫作“筆下有財產萬千，筆下有人命關天，筆下有是非曲直，筆下有毀譽忠奸”，以引起足夠的重視，調動學習的熱情。其次，每節(jié)課要精心設計導語，講清每個文種的重要性，讓學生感受到應用文與工作生活之間存在的緊密聯(lián)系。例如，筆者在進行應用文中“計劃”這一文體的教學時，設計了這樣的開頭：“本學期剛剛開始，我想知道大家在這學期都有些什么打算?”于是，有的學生說打算報考高自考本科；有的說要努力學習英語，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團；有的說要認真學習，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)。接著，筆者提示學生：“大家的想法可能比較多，每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做”。于是，學生開始認真思考。最后，筆者請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體的實施措施，然后根據(jù)學生表述的內容在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標)—怎么做(措施)”，從而把學生逐步引入“計劃”這一應用文文體的教學。通過這樣的引導，學生意識到，只有全面了解“計劃”這一應用文文體，才能真正在工作、學習和生活中明確自己追求的目標和實現(xiàn)目標的做法，今后的工作和學習才能有章可循。

高職學生學習時，一不愿學太深的東西，二不愿學無趣的東西。我在教學中始終貫徹理論夠用、突出實用的原則，使學生認識到每一種文體都是確實有用的，是今后學習和工作的基礎，是必須掌握的。

結合學生的專業(yè)實際最重要

較強的應用文寫作能力是衡量人才的重要標準之一。以職業(yè)技能培養(yǎng)為己任的高等職業(yè)教育，將應用文寫作能力作為學生一項必備基本技能來培養(yǎng)，顯得尤為必要。針對學生的專業(yè)特色和人才規(guī)格要求，教師在選擇文種時應有的放矢，選擇各專業(yè)應掌握的文種。筆者在制定教學計劃時，選擇的一般都是與學生的專業(yè)和生活直接聯(lián)系的文體，如金融專業(yè)以經濟文書為重點，管理專業(yè)以公務文書為重點。即使同一類文種的教學也應結合實際有不同側重點，如同為合同，工民建專業(yè)突出建筑承包合同，物業(yè)專業(yè)則突出物業(yè)服務合同。

另外，還要讓學生感受到文化基礎課對專業(yè)學習的重要性。這就需要教師幫助學生發(fā)掘專業(yè)課與文化基礎課間的聯(lián)系，將二者有機地結合起來，從而進一步培養(yǎng)學生學習文化基礎課的興趣。例如，筆者在對市場營銷專業(yè)學生講授“營銷策劃”這一應用文文體時，先指導學生了解營銷策劃的特點；然后讓他們收集企業(yè)經營管理中的營銷案例，摘錄自己認為好的和差的營銷案例各一例；再按營銷策劃的特點進行分析評價，并在課堂上進行交流；最后，讓學生根據(jù)所學的專業(yè)知識，利用教師提供的素材，設計一個圖文結合的營銷案例。結果證明，通過學習理論——收集范例——評價分析——設計作品等一系列教學活動，學生不但對應用文知識有了進一步的掌握，而且直接感受到了應用文在專業(yè)課中的實用價值。這樣，教師才真正將應用文寫作實用性強的特點的講授落到了實處，使學生感到了學有所用。

應采取的對策和措施

寫作教學的最終目的，是教會學生怎樣寫。通過多年的教學實踐，我認為創(chuàng)新高職應用文寫作教學模式，淡化應用文的理論體系，強化學生的寫作能力訓練，讓學生“在游泳中學會游泳”，是當前應用文寫作教學取得突破的關鍵。

精心選擇例文 應用文寫作教學如果只強調理論知識，而不與例文相結合，就成了“無源之水，無本之木”。目前，高職語文教材中有比較典范的應用文，但更多的范文存在著格式不規(guī)范、內容陳舊、篇幅過長等問題，內容與學生生活脫離、缺少時代氣息的范文嚴重影響了課堂教學。既然是學以致用，就應該貼近學生生活，所以教師在應用文寫作教學中，要充分考慮教學實際的需要，遵循淺顯易懂、貼近現(xiàn)實的原則。一是從課本中找。例如，在講授“計劃”這一文體時，課文中兩篇計劃是 《××廠鉛印車間第四季度增產節(jié)約計劃》和《××職業(yè)學院2001~ 2002學年行政工作要點》，均與學生生活脫節(jié)且格式不規(guī)范。而“例文評改”中一篇《學習計劃》卻是學生學習的好材料。該計劃是一位高職學生寫的新學期計劃，貼近學生生活，格式相當規(guī)范，只是存在表達等其他方面的問題。于是在教學中，我放棄了課文，重點講解這篇有“問題”的材料，效果很好。二是從課本外找。教師可以從現(xiàn)實生活、報刊、電腦網(wǎng)絡中多收集典型例文，凡看到古今中外的“精品”，甚至是學生的優(yōu)秀之作，都可以保留下來。我在“調查報告”的教學中，以課文中的幾篇報告為例講了 “標題”、“導語”和“結構”的基本特點后，又從《天津日報》和《中國教育報》中找了兩篇在標題和導語上很有特色、在內容上學生感覺更親切的作品進一步講解。課后我對學生進行了調查，從學生的反映來看，效果也很好。

創(chuàng)新教學方法 教學有法，但無定法，貴在得法?？茖W的教學方法是調動學生學習積極性的重要工具。教師要準確地定位每一節(jié)課內容的重點、難點和學生必須掌握的技能，并采用合適的教學方法引導學生理解、記憶、掌握。一是運用多媒體。互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展和日益廣泛應用，為應用文寫作教學提供了新手段。教師可根據(jù)教學內容充分使用多媒體進行教學，如講授演講詞寫作時筆者播放了學院青年教師演講比賽錄像片，利用多媒體圖、文、聲、像并茂等特點，增強教學效果。同時還要不斷收集各種資料，制作適合學生實際、內容豐富的教學課件突出其多樣性、直觀性的特點。二是設計課堂活動。課講得好不好，學生愛不愛聽，很大程度上取決于教學方法。應用文寫作教學必須走出以知識介紹為主的藩籬，不能把文體、格式、語體的講解作為教學的終點和全部。如果應用文寫作采用傳統(tǒng)的教學模式，采取單一的注入式教學，教師介紹每個文種的結構、內容和要求，然后列舉一些例文，那么，這種過于注重理論闡述而忽視學生實際的教學方法，將導致很多學生對應用文寫作課缺乏興趣。因此，從學生實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法，對于增強教學吸引力和教學效果是十分重要的。常用的教學方法有情境教學法、差異比較法、討論糾錯法、案例分析法等。如計劃與總結的比較、請示與報告的比較，學生可以在對兩個文種進行概念、特點、適用范圍、寫作要求等的比較辨析中更好地掌握各文種。

寫作實踐是第一位的 應用文寫作教學作為理論與實踐相統(tǒng)一的課程形態(tài)，與其他課程一樣，要通過理論知識的傳授來提高學生的寫作理論水平，培養(yǎng)學生的寫作科研能力。但不同的是，應用文寫作教學還必須通過不斷實踐，達到提高學生實際寫作能力的目的。實踐是鞏固理論最重要的一環(huán)，應該包括課內實踐和課外實踐。課內實踐主要采用例文評析——修改病文——模擬寫作的系統(tǒng)訓練方法和連環(huán)訓練，如請示和批復是兩個聯(lián)系緊密的文種，可給出一份材料，先讓學生寫一請示，然后就該請示寫一批復。課外實踐就是指導學生走出校門，觀察社會現(xiàn)象，體驗社會生活。課外實踐教學是課堂的延伸，是提高學生寫作能力的有效途徑，如參加寒暑假的社會實踐活動，指導學生作社會調查，讓他們搜集信息，積累素材，進行相應的應用文撰寫。我的學生參加天津市交管局舉辦的大學生征文比賽，撰寫的調查報告獲得了二、三等獎，不斷實踐推進了應用文寫作教學目標的實現(xiàn)。

總之，傳統(tǒng)的應用文寫作教學方法經過實踐的檢驗證明具有一定的不徹底性。全國高職院校的應用文寫作教學一直在不斷地改革和探索，教師應該與時俱進，轉變認識，努力探索，把這門課程講得更切合實際、更有效果。

[1]梅松華.現(xiàn)代應用文寫作[M].北京：北京交通大學出版社，2006.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1984.

[3]李欣辛.略論應用寫作教學的現(xiàn)狀及問題的解決[J].應用寫作，2006，（4）.

[4]王粵欽.新編應用寫作[M].大連：大連理工大學出版社，2005.

[5]張建.應用寫作[M].北京：高等教育出版社，2008.

馮凈（1972—），女，天津市人，天津國土資源和房屋職業(yè)學院講師，主要從事高職語文教學。

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1672-5727（2010）11-0130-02