馮麗萍

論高職高專英語教師課堂教學(xué)的發(fā)展性評價*

馮麗萍

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510635）

通過與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價對比，主要從理論角度探討高職高專英語教師的發(fā)展性評價并提出一些可行性的評價措施。

高職高專；英語教師；課堂教學(xué)；發(fā)展性評價

課堂教學(xué)評價是在一定的教育思想和教育評價理論指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標，通過對課堂中師生活動過程的觀察和信息的搜集，運用科學(xué)的評價手段，對課堂教學(xué)活動過程和結(jié)果作出的價值判斷。教師的課堂教學(xué)評價是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，其目的是激勵教師提高教育教學(xué)能力，幫助教師成長。傳統(tǒng)的教師評價一般稱為鑒定性評價，這種評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級等決定。發(fā)展性評價的目的在于促進教師達到預(yù)定的發(fā)展目標，而不在于檢查與評比。它是通過對教師過去和現(xiàn)在不同情況的了解和分析，提出改進建議，促進教師不斷提高，關(guān)注教師發(fā)展的全面性，其內(nèi)容包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等各個方面。

發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)

以往我國的課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)主要建立在泰勒的評價模式基礎(chǔ)上,評價關(guān)注的重點是教學(xué)活動結(jié)果要達到的教育目的。隨著教育評價理論的不斷發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)，只有在教學(xué)活動過程中才能發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生出現(xiàn)的問題。于是，后現(xiàn)代發(fā)展性教育評價應(yīng)運而生，它是當前課程改革中很多教育界人士共同倡導(dǎo)的一種新的評價理念，是以建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)、多元智能理論、后現(xiàn)代主義理論為理論基石的。建構(gòu)主義理論強調(diào)人的主體能動性，不把學(xué)習(xí)看成是被動接受的過程，要求學(xué)習(xí)者主動地參與教學(xué)，以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極主動地探索和相互交流，從而學(xué)會學(xué)習(xí)并建立新的認知結(jié)構(gòu)。多元智能理論的核心是每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教師教學(xué)應(yīng)當以促進學(xué)生發(fā)展為目的，給每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會，并促進學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域向其他教育領(lǐng)域遷移。后現(xiàn)代主義理論給課堂教學(xué)評價提供的視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而是要把學(xué)習(xí)者看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。在泰勒之后，后現(xiàn)代主義評價理論提出了終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方法，使評價從單純的關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，這是教育評價在理論上和實踐上的一次重大突破。

發(fā)展性課堂教學(xué)評價正是以這些理論為指導(dǎo)產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)評價模式。它的重點是以學(xué)生為本，關(guān)注過程，及時反饋，關(guān)注發(fā)展，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價以教師為中心，以“教”論“教”，從教師的角度出發(fā)評定教學(xué)效果的做法。

發(fā)展性課堂教學(xué)評價的特征

高職高專的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。因此，課堂教學(xué)評價一要體現(xiàn)實用，二要能夠促進學(xué)生的發(fā)展，也就是要體現(xiàn)高職高專教學(xué)中“能力本位”的教育思想。所以,課堂教學(xué)發(fā)展性評價的特征有以下幾個方面。

評價導(dǎo)向是促進師生發(fā)展而非目標導(dǎo)向 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以課堂教學(xué)目標為導(dǎo)向，強調(diào)課堂教學(xué)過程和活動在課堂教學(xué)目標完成中的作用，因此課堂教學(xué)評價中的目標導(dǎo)向特征非常明顯。發(fā)展性課堂教學(xué)評價則強調(diào)課堂教學(xué)評價的目的不再是單純地評判教師教學(xué)目標的達成情況和教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣，而是期望通過評價來改進教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進教師的成長。通過課堂教學(xué)評價，促使教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個人體驗和生活體驗，促進學(xué)生身心的良性發(fā)展。

評價主體是多元的而非單一的 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中，任課教師自評和參與評價活動不足，缺乏改進計劃和措施的現(xiàn)象尤為突出。評價活動往往由教育管理者來操作，評價結(jié)果通常也很少反饋給評價者，或者反饋得不充分。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價突出評價主體多元化。這個多元化的主體既有外部的評價者，也有被評價對象（即教師）。評價對象由過去的被動等待向主動參與發(fā)展。同時，發(fā)展性評價還強調(diào)學(xué)生對課堂教學(xué)評價的參與，注重評價信息的多元性，改變傳統(tǒng)以他評為主的方式，重視自評和互評。

評價目的是發(fā)展而非獎懲 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中，評價主宰著一切，制約著一切，教師為評價而教，為評價而改，即你評什么，我教什么；你怎么評，我怎么教。這反映出傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價被過多用在了管理上，用在了教師晉級評優(yōu)上，注重對結(jié)果的評價。發(fā)展性評價則更多地注重對過程的評價，尤其注重師生間的互動和學(xué)生的參與性，而且更加重視評價結(jié)果的反饋和對評價結(jié)果的反思，從而促進教師的發(fā)展。

評價方法是多樣的而非單一的 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價多采用指標全面的量表。越來越細化的評價量表嚴重束縛了教師的手腳，影響了教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。發(fā)展性課堂教學(xué)評價則既有客觀、量化的評價方法，也有量化質(zhì)性相結(jié)合的評價方式。

發(fā)展性課堂教學(xué)評價的策略

評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，以學(xué)論教 教師評價的目的不是把教師分優(yōu)、良、中、差幾個等級并以此為基礎(chǔ)進行獎懲，而是為教師提供教育教學(xué)反饋信息，幫助教師進行反思和總結(jié)，不斷改進教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。由重視教師的“教”向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變。因此，發(fā)展性評價是以“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評價英語課堂教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)評價中以教師為中心，“以教論教”的狀況。這種評價不僅關(guān)注英語課堂教學(xué)結(jié)果，更關(guān)注課堂教學(xué)過程。這樣，有利于英語教師越來越重視學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)手段和方法，也為自身的專業(yè)發(fā)展指明努力方向。

強調(diào)評價主體多元化，讓教師參與自我評價 發(fā)展性評價強調(diào)不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育行政部門是發(fā)展性評價的主體，被評教師本人也應(yīng)該加入到評價中來進行自我評價。自我評價是教師自我學(xué)習(xí)、自我診斷、自我調(diào)節(jié)的教學(xué)能力中的一個重要組成部分。教師的教學(xué)能力是在教學(xué)實踐中不斷提高的。英語教師在發(fā)展性課堂教學(xué)評價過程中，有機會根據(jù)教學(xué)工作的變化及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)；從學(xué)生學(xué)習(xí)的進展中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)需要改進的地方，并迅速地達到自身的目標。

強調(diào)質(zhì)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化和科學(xué)化 改變以往主要采用評價量表評價教師的課堂教學(xué)評價方法，發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重運用不同的評價方法。第一，注意選擇好收集評價信息的方法。收集評價信息是為正確開展評價活動提供事實依據(jù)，只有充分收集一堂課的各種信息，才能準確評價這節(jié)課的質(zhì)量。方法之一是課堂觀察/聽課記錄法。聽課是收集課堂評價信息最直接、最可靠、最主要的方式。評課者只有在親臨課堂現(xiàn)場，觀察整個課堂過程后才能為評價的理性分析奠定真實的感性認識基礎(chǔ)。方法二是錄像評價，既包括課堂實錄也包括對課后討論與訪談的實錄及其他錄像。方法三，問卷調(diào)查或訪談。使用一些問卷調(diào)查教師或?qū)W生對于課堂教學(xué)的看法和感受。相應(yīng)的問卷如：課堂教學(xué)自我評價表（教師用）和課堂教學(xué)調(diào)查表（學(xué)生用）。第二，做好具體評價內(nèi)容的確定及評價表的編制工作。專家、同行、自評和學(xué)生評價的內(nèi)容是不完全一致的，評價表的設(shè)計也有所區(qū)別，對評價表的結(jié)果分析也應(yīng)該一分為二地看待。

及時有效地進行評價結(jié)果的反饋與利用 在做好課堂教學(xué)評價工作的基礎(chǔ)上，及時對評價結(jié)果進行反饋也是重要的一環(huán)。專家、同行及學(xué)生對課堂教學(xué)的評價，能使被評教師正確了解自己在課堂教學(xué)中的教學(xué)水平、教學(xué)方法和能力、認識自己在整個教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，以便在今后的教學(xué)工作中改進教學(xué)方法、充實教學(xué)內(nèi)容，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。反饋評價結(jié)果時應(yīng)注意以下幾點，第一，結(jié)果應(yīng)該是評價者對所聽的課的質(zhì)量狀態(tài)作出的價值判斷,而且這種判斷是建立在評價者與被評價者充分討論、協(xié)商、認同的基礎(chǔ)上的。第二，反饋的形式可以有多種，如：座談會、個別交談、電子郵件、電話等。第三，要注意反饋的方法。要注重被評者的感受、意見，以民主、平等的態(tài)度對待被評者，并且多以正面鼓勵為主，從發(fā)展的眼光對待教師，令其有取得進步、發(fā)展的信心。

課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)行為的重要手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價由于過于注重其鑒別和篩選功能而廣受爭議?，F(xiàn)代發(fā)展性課堂教學(xué)評價則更加注重評價目標的多元化，更加注重其在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

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G715

A

1672-5727（2010）11-0055-02

馮麗萍（1977—），女，廣東廣寧人，碩士，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。

*本文系2009～2010年度第二批全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助項目《英語教學(xué)同行評價機制的研究》（項目編號：JJWYZCYB2009042）部分研究成果