李斯杰

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 漳州 363000）

高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計中需要厘清的若干問題

李斯杰

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 漳州 363000）

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過程就是確定專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,實施人才培養(yǎng)方案的過程。設(shè)計科學(xué)有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要厘清四個問題及其相互關(guān)系：培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標的關(guān)系，培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式的關(guān)系，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標的關(guān)系，師資團隊、實訓(xùn)實習(xí)條件建設(shè)與課程設(shè)置的關(guān)系。

高職院校；人才培養(yǎng)方案；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標；課程設(shè)置

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過程是確定專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實施人才培養(yǎng)方案的過程。在新一輪以國家示范性院校建設(shè)為標志的高等職業(yè)教育教學(xué)改革中，專業(yè)建設(shè)與改革的著力點是要圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，開展基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、“雙師型”師資隊伍建設(shè)和實踐教學(xué)條件建設(shè)。而這一切理念、思路與成效最終都要落實在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上。作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素，專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊伍、實踐條件等，無論在理論上還是在具體實施中都不是孤立的，它們之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。能否理清這些關(guān)系將直接影響課程改革、師資隊伍建設(shè)和實踐條件建設(shè)的思路與進程，制約著人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性，并最終決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。通過三年來對建設(shè)國家示范性高等職業(yè)院校實踐經(jīng)驗的總結(jié)，我們認為，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制設(shè)計中，高職院校對上述核心要素關(guān)系的處理關(guān)鍵要做到“四個契合”。

人才培養(yǎng)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標相契合

高等職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標是對受教育者在發(fā)展方向及素質(zhì)規(guī)格方面提出的要求 專業(yè)培養(yǎng)目標是職業(yè)教育培養(yǎng)目標體系中最為基礎(chǔ)的下屬目標，直接指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計劃，具有預(yù)定發(fā)展結(jié)果的目標導(dǎo)向和激勵調(diào)控功能以及為教育評價提供依據(jù)的價值尺度功能。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標是專業(yè)教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，指完成一定的專業(yè)教育教學(xué)活動后，學(xué)生在認知、技能和態(tài)度三方面應(yīng)達到的狀態(tài)。專業(yè)培養(yǎng)目標在素質(zhì)規(guī)格方面具體表現(xiàn)為方法能力、社會能力和專業(yè)能力，統(tǒng)稱為職業(yè)行動能力或職業(yè)綜合能力。培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)生在接受了三年的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)后，所應(yīng)達到的基本要求和能夠勝任的某種職業(yè)領(lǐng)域的綜合性工作任務(wù)。方法能力指有效、準確、快速地學(xué)會新知識、新技能、新經(jīng)驗，并能夠把學(xué)到的和使用過的知識、技能、經(jīng)驗靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的情境和行動領(lǐng)域之中。具體表現(xiàn)為：能夠在沒有人指導(dǎo)的情況下，獨立學(xué)會相關(guān)知識與經(jīng)驗；能夠認識任務(wù)結(jié)構(gòu)，獨立地把已獲得的知識運用到特定的沒有預(yù)先給定解決方法的任務(wù)中，評價問題解決方法和解決過程。社會能力指在專業(yè)要求的情境下合作、溝通與互動，最終解決問題與沖突，以及對自身和他人具有負責意識和行動能力。具體表現(xiàn)為：在工作領(lǐng)域中理解社會交往和利益沖突，能夠理智地、認真負責地與他人討論，達成共識，形成解決方案。專業(yè)能力一是指直接與職業(yè)有關(guān)的理論知識和操作技能（實踐中形成的如對材料、裝置、工具、機器等的操作技能）；二是指知識的遷移；三是指知識的應(yīng)用。在培養(yǎng)目標所涵蓋的上述三種能力中，方法能力是基礎(chǔ)和核心，沒有方法能力，無法習(xí)得社會能力和專業(yè)能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，說的就是這個道理。

人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的路徑 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指高職院校在一定教育理念指導(dǎo)下，各專業(yè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)思考與設(shè)計而形成的比較穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)樣式和運行方式，包括專業(yè)辦學(xué)理念、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式運行保障等要素。高職人才培養(yǎng)模式有以下幾個含義：第一，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要以一定的教育理念作指導(dǎo)。教育主體對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的定位，對人才培養(yǎng)模式所包含要素及其結(jié)構(gòu)的確定，對整個培養(yǎng)過程的設(shè)計都體現(xiàn)了教育主體的教育理念。第二，人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)的是整個學(xué)程系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)活動，包括“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”和“誰來培養(yǎng)人”的全過程，因而人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建既包含著目的性要素，也包含著技術(shù)性要素。第三，人才培養(yǎng)目標與規(guī)格是人才培養(yǎng)的核心，培養(yǎng)目標與規(guī)格定位是決定不同類型教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征。第四，人才培養(yǎng)模式的主體是專業(yè)培養(yǎng)計劃，包括課程體系，課程教學(xué)計劃的實施、監(jiān)控與評價。第五，人才培養(yǎng)模式不是自然形成和隨意變化的。人才培養(yǎng)模式是為了達成培養(yǎng)目標，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上人為設(shè)計的，在人才培養(yǎng)的實踐中不斷得到完善，最終形成比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)樣式和運行方式。一個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式一旦形成，要保持其相對穩(wěn)定性，不可隨意更改。

培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標的關(guān)系非常密切 培養(yǎng)目標是專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點和歸屬，是制定專業(yè)培養(yǎng)方案、確定課程設(shè)置的前提。準確的專業(yè)培養(yǎng)目標定位給人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供了可靠的依據(jù)；反過來說，選擇最佳的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的保證。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標變了，培養(yǎng)模式也將隨之發(fā)生變化；如果人才培養(yǎng)模式的變化不能適應(yīng)培養(yǎng)目標的變化，就會制約人才培養(yǎng)質(zhì)量，無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格。

人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式相契合

高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指高等職業(yè)院校為實現(xiàn)高等職業(yè)教育一定的培養(yǎng)目標，并圍繞目標組織起來的比較穩(wěn)定的教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)樣式。人才培養(yǎng)模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實踐中得到運行和實施。人才培養(yǎng)方案（亦稱教學(xué)計劃）是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標而制定的有關(guān)課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)勞動、軍事訓(xùn)練、課外活動等內(nèi)容及其順序、時數(shù)安排的教育教學(xué)指導(dǎo)性文件。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式，其編寫要圍繞人才培養(yǎng)的三個核心問題——“培養(yǎng)什么人”、“怎么培養(yǎng)”、“誰來培養(yǎng)”，對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等進行描述和設(shè)計，并遵循以下幾點要求：

要素與格式的規(guī)范性與完整性 專業(yè)人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性和實施性文件，要素齊全和格式規(guī)范是培養(yǎng)方案編寫的基本要求。人才培養(yǎng)方案的主體部分包括專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、學(xué)制與招生對象、課程設(shè)置、教學(xué)組織與管理、教學(xué)實施、考核與評價等要素；支撐部分包括專業(yè)調(diào)研材料、人才培養(yǎng)模式設(shè)計、課程設(shè)計、教學(xué)制度與條件建設(shè)、專業(yè)核心課程標準等要素。

培養(yǎng)目標定位的準確性與區(qū)域性 專業(yè)培養(yǎng)目標定位的依據(jù)是專業(yè)調(diào)研結(jié)果，通過調(diào)研確定相關(guān)職業(yè)崗位群對從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力要求。準確的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)模式構(gòu)建提供了可靠性依據(jù)。同樣的專業(yè)在不同區(qū)域的高職院校中培養(yǎng)目標有所區(qū)別，體現(xiàn)出區(qū)域性特點。例如，同樣是建筑工程技術(shù)專業(yè)，分別設(shè)在東北和閩南，培養(yǎng)目標就有所區(qū)別，因為工程施工的氣候環(huán)境與質(zhì)量標準要求都有所區(qū)別。

人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新性與個性化 高職院校屬于區(qū)域性高等學(xué)校，為區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步提供人才和技術(shù)服務(wù)是區(qū)域性高校辦學(xué)的出路。不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不同，支柱產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)不同，對人才的規(guī)格、層次提出不同的要求。這些不同要求在區(qū)域性高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中要有所體現(xiàn)，這就是創(chuàng)新，就是個性，最終反映在校企合作辦學(xué)模式創(chuàng)新、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)實踐中。

另外，人才培養(yǎng)模式的運行和人才培養(yǎng)方案的實施，都有賴于專業(yè)教學(xué)團隊、實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境、校企合作機制等相關(guān)條件和制度作保障，因此，還需要理清課程設(shè)置、師資團隊建設(shè)、實訓(xùn)實習(xí)條件建設(shè)與培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的關(guān)系問題。

課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標相契合

課程指課程計劃中規(guī)定的所有教學(xué)科目及其進程的總和，即為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標而規(guī)定的全部教學(xué)科目及其在課程計劃中的地位和開設(shè)順序、進程安排及其達成標準的體系的總稱。課程設(shè)置指對一個專業(yè)的全部教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及其進程所進行的體系組合和科學(xué)安排。從專業(yè)教學(xué)的角度看，人才培養(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)化思考與設(shè)計之后，編制而成的專業(yè)教學(xué)活動的具體安排；人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建只有依附于課程設(shè)置，它才變得“有骨有肉”。人才培養(yǎng)方案的實施要靠系統(tǒng)化的課程與有計劃的教學(xué)活動來實現(xiàn)。課程作為學(xué)校的產(chǎn)品是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務(wù)的，課程設(shè)置取決于專業(yè)培養(yǎng)目標，因此，課程設(shè)置要與專業(yè)培養(yǎng)目標相契合，每一門課的課程目標都要體現(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐作用。在當今工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的形勢下，高職院校在課程設(shè)置上需要厘清三個問題：

專業(yè)培養(yǎng)目標是高職院校課程設(shè)置的根本依據(jù) 如今大家都在講，高職的課程改革要打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系，那么，為什么要打破普通本科教育的課程體系呢？根本原因就在于本科與高職的培養(yǎng)目標不同。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)的高級專業(yè)化教育，以傳授各類專業(yè)技術(shù)及相關(guān)理論為主要內(nèi)容，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)現(xiàn)場的高級技術(shù)人員、高級管理人員和高級操作人員，而不是培養(yǎng)某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者和學(xué)科專家。要實現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標，必須實施與這一培養(yǎng)目標相契合的課程。

課程設(shè)置與高技能人才培養(yǎng)目標相契合 高技能人才在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)現(xiàn)場以“轉(zhuǎn)化”和“推廣”設(shè)計方案、科研成果為職責，示范、組織、帶動一線工人執(zhí)行設(shè)計方案，把各種科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。培養(yǎng)具有方法能力、專業(yè)能力和社會能力的高技能人才，即勝任某一職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的高技能人才，必須實施與這一培養(yǎng)目標相契合的、工作過程系統(tǒng)化的、工學(xué)結(jié)合一體化的課程，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為工作任務(wù)，把學(xué)習(xí)過程設(shè)計為職業(yè)行動過程，讓學(xué)生通過工作實踐、工作任務(wù)的完成實現(xiàn)學(xué)習(xí)，這種課程也叫做學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通過一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會完成某個職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個典型工作任務(wù)；通過全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得從事一個職業(yè)的資格。

如何構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相契合的課程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為一種課程模式，是以某職業(yè)的一個典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本特點是保證工作過程的完整性。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不同于學(xué)科課程，它來源于具體的職業(yè)行動領(lǐng)域，是理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課程體系的構(gòu)建，需要采用專門的課程開發(fā)方法與技術(shù)。目前，可以采用世界上先進的職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)——工作過程導(dǎo)向的“典型工作任務(wù)分析法”(BAG)和“實踐專家訪談會”(EXWOWO)，通過整體化的職業(yè)資格研究，按照“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式的專業(yè)核心課程體系。

師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)與課程設(shè)置相契合

課程的實施，首先依賴于師資隊伍，師資隊伍是課程實施的人力資源保障；課程的實施，還依賴于一定的教學(xué)條件，教學(xué)條件是課程實施的物質(zhì)保障。因此，課程設(shè)置與實施的需要是師資隊伍建設(shè)和教學(xué)條件建設(shè)的根本依據(jù)。高職院校專業(yè)建設(shè)區(qū)別于本科院校學(xué)科建設(shè)的性質(zhì)和特征，決定了高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案在設(shè)計師資隊伍、教學(xué)條件時更強調(diào)專兼結(jié)合的教學(xué)團隊建設(shè)和校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)場所建設(shè)，并與課程設(shè)置相適應(yīng)。

首先，高職教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不同于學(xué)科課程，它是職業(yè)工作領(lǐng)域的具體化，是跨學(xué)科的與企業(yè)生產(chǎn)活動和經(jīng)營活動密切相關(guān)的綜合性教學(xué)項目。這種教學(xué)項目的實施，一方面，像過去那樣，只靠單科教師是無法實現(xiàn)的，必須依靠教師團隊的力量共同承擔；另一方面，教師僅僅具有學(xué)科與專業(yè)理論知識也是遠遠不夠的，更要具有專業(yè)操作技能和企業(yè)工作經(jīng)驗，才能指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生完成理論與實踐一體化的綜合性教學(xué)項目，所以，要求師資隊伍要專兼結(jié)合、教師要提升“雙師”素質(zhì)。

其次，高等職業(yè)院校的專業(yè)課程體系一般由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等三個不同的課程類型構(gòu)成，不同門類的課程體現(xiàn)不同的課程模式，像過去那種“粉筆加黑板”的普通教室、多媒體教室、學(xué)科實驗室等已經(jīng)無法滿足這些門類課程實施的需要，必須建設(shè)多元化的教學(xué)實踐場所。這種多元化或表現(xiàn)為實踐場所的功能上，或體現(xiàn)為實踐場所的性質(zhì)上，或落實在不同建設(shè)主體和建設(shè)地點上，而關(guān)鍵是與課程的設(shè)置與實施相契合。

再次，對師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)條件建設(shè)、課程設(shè)置要進行整體性的思考和系統(tǒng)化的設(shè)計。專業(yè)建設(shè)涵蓋課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊伍建設(shè)和實踐條件建設(shè)等要素，在抓住專業(yè)建設(shè)根本問題和主要矛盾的同時，三方面的改革實踐也應(yīng)該遵循三者內(nèi)在的邏輯關(guān)系進行整體性的思考和系統(tǒng)化的設(shè)計。但事實上，三個方面的建設(shè)從時間進程上往往表現(xiàn)為齊頭并進、不分先后。在師資隊伍傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變、新的理念沒有形成的階段就開始了課程與教學(xué)改革，在沒有搞清楚課程應(yīng)該如何設(shè)置之前，就已經(jīng)著手大規(guī)模地開展實訓(xùn)基地的規(guī)劃與建設(shè)，致使課程與教學(xué)改革和實訓(xùn)條件建設(shè)都存在相當?shù)拿つ啃浴?/p>

總之，從新形勢下高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與改革的重點和方向看，高職院校專業(yè)建設(shè)者一定要立足于傳統(tǒng)觀念的更新和建設(shè)理念的轉(zhuǎn)變，在編制和設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，在宏觀思考、中觀設(shè)計和微觀實施上有一個全方位的把握：專業(yè)培養(yǎng)目標定位是什么；為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標應(yīng)該構(gòu)建什么樣的培養(yǎng)模式，設(shè)置什么課程；為了模式的運行和課程實施需要組建什么樣的師資隊伍和教學(xué)團隊，建設(shè)什么樣的實習(xí)實訓(xùn)條件，等等。只有理清了這些問題與關(guān)系，才能避免專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的盲目性、片面性和孤立性；在此前提下所編寫的人才培養(yǎng)方案才能真正成為指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，專業(yè)建設(shè)與改革才能取得預(yù)期成效。

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G710

A

1672-5727（2010）11-0007-03

李斯杰（1955—），男，福建南安人，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，研究員，研究方向為高職教育管理與人才培養(yǎng)。