張小華

（汕頭職業(yè)技術學院 廣東 汕頭 515041）

應重視高職院?！伴喿x環(huán)境”的建設
——高職中文專業(yè)學生現(xiàn)當代文學作品閱讀的調(diào)查研究之二

張小華

（汕頭職業(yè)技術學院 廣東 汕頭 515041）

真正“不愛讀書”的學生畢竟是少數(shù)，更多的是由于環(huán)境、條件等外在因素導致學生閱讀狀況不理想。無論是學校還是教師，都應該在“閱讀環(huán)境”建設方面多下工夫。首先，要加強圖書館建設，發(fā)揮圖書館在專業(yè)乃至校園文化建設中應有的作用；其次，學校應承擔教育責任，營造良好的讀書氛圍；再次，教師應更新陳舊的知識性教學模式，構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合的教學模式。

高職院校；閱讀環(huán)境；中文專業(yè)；現(xiàn)當代文學作品

高職學生對現(xiàn)當代文學作品的閱讀興趣是比較高的，但閱讀狀況并不理想。那么，這種狀況是如何造成的，我們又該怎樣應對呢？筆者擬在調(diào)查研究的基礎上對此加以探討。

調(diào)查研究的對象、內(nèi)容與方法

筆者的調(diào)查研究問卷以汕頭職業(yè)技術學院語文教育專業(yè)學生為對象；調(diào)查研究的內(nèi)容是中文專業(yè)學生現(xiàn)當代文學作品閱讀狀況不理想的原因；問卷由6個封閉式問題和2個開放式問題構(gòu)成；調(diào)查研究的方法主要有問卷法、分析法、訪談法、文獻法等；本次調(diào)查共發(fā)出問卷360份，回收324份，經(jīng)查，回收的問卷全部有效，有效率為90%。

調(diào)查結(jié)果的分析

（一）封閉式問題調(diào)查結(jié)果分析

問題一：閱讀現(xiàn)當代文學作品的原因。在324位學生的答案中，因自己有興趣的占77.78%；因教師推薦和課程學習需要的各占8.95%；因同學介紹的占2.16%；因?qū)ψ髡哂杏∠蟮恼?.23%，因媒體評論、網(wǎng)上選載的各不足1%；因相關影視作品影響的為0。從年級和性別來看，差別都不大。

問題二：閱讀現(xiàn)當代文學作品受誰影響最大。在學生的答案中，教師占49.07%；其他人占28.70%；同學占20.99%；父母占1.23%。就年級而言，教師對學生閱讀的影響呈遞減態(tài)勢：大一占56.78%；大二占49.57%；大三占38.20%。同學的影響呈遞增態(tài)勢：大一占13.56%；大二21.37%；大三26.97%。這兩項就性別而言沒有差別。父母的影響之低出乎意料，只有4位學生回答受父母的影響而閱讀，雖然這可能與我院學生大多來自不發(fā)達地區(qū)有關，大城市學生的情況應該更好些，但家庭教育的不理想可見一斑。

問題三：你覺得現(xiàn)當代文學教師在學生閱讀量方面的要求如何。在學生的答案中，認為“雖不嚴格，但因喜歡老師的課，還是看了不少作品”的占49.69%；認為“不太嚴格，有推薦，但沒檢查，故我沒看幾部作品”的占29.01%；認為“嚴格，逼我們看了不少作品”的占2.78%；認為“不嚴格，我根本沒看作品，也能蒙混過關”的占0.93%。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對學生閱讀方面的定量要求不高，檢查力度不強，教師上課水平高低、要求嚴格與否是影響學生閱讀量的至關重要的因素，怎樣有效檢查學生閱讀情況是教師應該認真思考的問題。

問題四：你覺得現(xiàn)當代文學教師在作業(yè)方面的要求如何。在學生的答案中，認為“較嚴格，有些作用”的占64.51%；認為“嚴格，對我們有很大作用”的占15.74%；認為“較嚴格，但沒多大作用”與“不嚴格，很容易混過關”的比例相當，各占10%多一點。就年級而言，認為“教師要求嚴格，對他們有作用”比例最高的為大二學生，占88%；其次是大一學生，占66.1%；最后是大三學生，占65.17%。認為“不嚴格，很容易混過關”的大一和大三學生比例相當，分別占22.03%和20.22%，而大二學生只占8.55%。三個年級都由筆者講授《中國現(xiàn)代文學》課程，二年級情況最好，是因為當年教師布置的作業(yè)量最大，每學期1篇正式作業(yè)和8篇讀書筆記，而在一年級和三年級教師規(guī)定的作業(yè)量減少。在調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來后，通過對各年級部分學生訪談了解到，教師的硬性作業(yè)是迫使學生閱讀的強大外力。由此可見，教師的嚴格要求和相當數(shù)量的作業(yè)對提高學生閱讀量和本課程的學習具有不可忽視的作用。

問題五：閱讀現(xiàn)當代文學作品的主要來源。在學生的答案中，其來源依次為：圖書館，占68.21%；購買，占11.42%；向同學或朋友借，占 6.17%；網(wǎng)絡，占3.70%；其他，占 2.16%；家藏圖書，占1.85%；租賃，占0%。這樣的調(diào)查結(jié)果與“圖書館是不同層次中文專業(yè)學生閱讀專業(yè)作品或經(jīng)典名著的最重要途徑”的結(jié)論相一致。而“家藏圖書”所占比例之低與問題二的答案互相佐證，說明家庭對學生的閱讀影響幾乎為零。

問題六：閱讀方面遇到的主要困難。在學生的答案中，困難從大到小依次為：圖書館藏書少，占34.57%；書價過高，占24.38%；工作、學習、生活壓力大，占16.36%；缺少讀書氛圍，占13.58%；根本不愛讀書，占5.25%。就各個年級而言，因“工作、學習、生活壓力大”而影響閱讀的，大一學生占20.34%，大三學生占16.85%，大二學生占8.55%，呈現(xiàn)兩頭大、中間小的狀況。這是比較正常的，因為大一學生是新生，入學后要忙于上課（每周25節(jié)課，很多公開課在大一開設）、學英語、學計算機、考試（應付自學本科考試，即便是準備現(xiàn)代文學科目考試，學生更多地會閱讀教材和自學考試專門教材）及參加各種社團活動等等；大三學生忙于實習且面臨就業(yè)壓力，相當一部分學生申請離校到企業(yè)頂崗實習，心境浮躁不安，無暇靜心閱讀；只有大二學生尚不必考慮前途出路，有時間靜下心來閱讀。認為“周圍缺少讀書氛圍”的大一學生占20.34%，大二學生占11.11%，大三學生占4.49%，可見讀書氛圍的好壞與年級的高低成反比。

（二）開放式問題調(diào)查結(jié)果分析

問題一：學生希望教師改進的地方。在開放式問卷中，空白不作答的有96份，明確回答“對教師的教學滿意、不必作改進”的24份，占7.41%。調(diào)查結(jié)果顯示，學生要求教師改進的地方主要有如下四個方面：

首先，希望在閱讀和學習上給予具體切實的幫助。占20.37%的學生希望教師“能夠向他們推薦好書”；占4.32%的學生希望教師“多與學生討論互動，交流讀書感受”；有幾個學生希望教師“講課內(nèi)容提前通知，讓他們有時間閱讀相關作品”并“指導讀書方法”。這與筆者對學生“閱讀數(shù)量、傾向和習慣”的調(diào)查結(jié)果吻合，也與一項大學生課外閱讀的調(diào)查結(jié)果一致。

其次，在教學內(nèi)容方面，希望“多播放相關作品的音像資料”的學生占7.41%；希望“更具體詳細地分析作品”的學生占8.64%；希望“多介紹作家生平和創(chuàng)作背景、分析作品前先簡介作品內(nèi)容”的學生占4.94%；希望教師“有自己的見解，能形成獨特的授課風格”的學生占1.23%；希望“重點分析名家名作，不必每個作家面面俱到”的學生占0.62%。

再次，在教學方法方面，希望教師“授課方式靈活，注意與學生互動，多運用多媒體教學”的學生占8.02%；希望教師“多舉辦一些與課程有關的活動”的學生占0.93%。

最后，在作業(yè)方面，希望對學生的閱讀和作業(yè)方面要求更嚴格的學生占4.94%，這與封閉式第三、第四個問題的調(diào)查結(jié)果相呼應。其他的如希望教師提供書籍供學生借閱等意見，則反映了學院圖書館藏書量較少的現(xiàn)實。

問題二：學生希望學校改善的地方。在開放式問卷中，空白不作答的有65份。調(diào)查結(jié)果顯示，學生迫切要求學校改進的，首先是圖書館建設。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有12條建議，其中8條是關于圖書館的。希望“增加圖書館藏書的種類和數(shù)量”的學生非常多，比例高達68.83%，希望“提高圖書館藏書質(zhì)量”的學生也占14.81%，而希望“擴建圖書館”、“改善圖書館環(huán)境，創(chuàng)造良好閱讀氛圍”、“各類圖書分類細致，排列有序”、“增加圖書館開放時間和借閱數(shù)量”、“延長借書期限”等建議都不同程度地有學生提及，這說明學生是有濃厚的讀書興趣的，只是學校缺乏良好的讀書條件和氛圍，才使學生把興趣轉(zhuǎn)向他處。其次是改善教學條件。希望“改善教學設備，普及多媒體教室”的學生占20.06%，這表明學生對學校落后的教學條件不滿意，但與近70%的學生對圖書館不滿意相比，說明學生最注重的并非教學設備的先進與否，而是能否給他們提供一個最起碼的讀書學習的良好環(huán)境。再次是改善教學軟件。如加強校園文化建設和課程建設等。希望“開展多樣化的讀書活動，增強讀書氣氛”的學生占3.40%；希望“多開設文學鑒賞課程”的學生占1.85%，表明學校在這些方面存在需要改進的問題。

結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查研究，可得出如下結(jié)論：（1）真正“不愛讀書”的學生畢竟是少數(shù)，更多是由于環(huán)境、條件等外在因素導致學生閱讀狀況不理想；（2）隨著年級的升高，雖然教師對學生閱讀的影響呈遞減態(tài)勢，但教師對學生的影響仍然是較大的；（3）教師對學生閱讀上的幫助和指導不到位；（4）教師對學生的閱讀和作業(yè)方面的要求不夠嚴格，且缺乏有效的檢查監(jiān)督手段；（5）學校在圖書館硬件和軟件建設方面遠遠無法滿足學生的閱讀需求；（6）校園讀書文化建設薄弱，無法給學生提供一個適合讀書學習的良好環(huán)境。據(jù)此，筆者認為，無論是學校還是教師，都應該在“閱讀環(huán)境”的建設方面下工夫。

首先，要加強圖書館建設，發(fā)揮圖書館在專業(yè)乃至校園文化建設中應有的作用。（1）增加圖書（特別是文化或?qū)I(yè)含量高的圖書）藏量，提高圖書采集質(zhì)量。（2）增加學生圖書借閱數(shù)量，適當延長借書期限。（3）美化圖書館環(huán)境，激發(fā)學生讀書欲望。（4）樹立良好的服務意識，為學生閱讀提供優(yōu)質(zhì)服務。（5）作為校園文化資源的傳播中心及大學生吸收文化信息的重要場所，圖書館應該通過幽雅的自然環(huán)境、豐富的館藏、優(yōu)質(zhì)的服務營造文化氛圍，從而成為校園文化不可缺少的重要組成部分。

其次，學校應承擔教育責任，營造良好的讀書氛圍。（1）廣泛宣傳閱讀的重要意義，營造校園讀書氛圍；采用多種形式，積極主動、廣泛深入地做好宣傳；充分利用校園網(wǎng)站、廣播、墻報、簡報、橫幅、圖片展和座談會等形式，在教學樓、食堂、學生宿舍范圍內(nèi)，大張旗鼓地、全方位地、密集型地宣傳，使全體學生包括不經(jīng)常去圖書館的學生，在學校的各個場所都能接受閱讀的宣傳教育，讓閱讀的重要性深入人心。（2）定期開辦閱讀方法講座，指導學生讀書，促進學生閱讀活動的深入和閱讀習慣的養(yǎng)成，使校園閱讀進入良性循環(huán)的軌道。（3）改革課程設置，增設文學鑒賞課。就中國現(xiàn)當代文學課程而言，可以開設《魯迅作品細讀》、《紅色經(jīng)典解讀》或《20世紀散文欣賞》等文學鑒賞專題課程。教師應選取中外經(jīng)典名著進行文本細讀，并有意識地采用多種閱讀方法（如泛讀、精讀等）和多種文學批評方法（如精神分析學、女性主義批評、結(jié)構(gòu)主義、美學、現(xiàn)象學、解構(gòu)主義等）鑒賞作品，以期培養(yǎng)學生的專業(yè)閱讀能力。（4）組織文學類社團，開展多樣化的讀書活動，激發(fā)學生的讀書熱情。如根據(jù)中外著名作家的誕辰和忌辰紀念，舉辦魯迅、老舍、巴金、莎士比亞、泰戈爾等作家的讀書周活動；針對當代大學生人文精神缺失進行青年道德成長完善教育，舉辦“勵志、誠信、進取”讀書月活動；定期免費播放名家名作和“國寶檔案”、“百家講壇”等人文社科類音像資料；邀請名家來校開設講座等等。以此營造一個具有濃厚書香氣息的閱讀環(huán)境，覆蓋性地影響學生的課余閱讀生活。

再次，教師應更新陳舊的知識性教學模式，構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合的教學模式。傳統(tǒng)的教學方法忽視學生對文本的閱讀，嚴重制約了學生自由思考的空間和學習興趣，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合的教學模式，所謂素質(zhì)培養(yǎng)，是指培養(yǎng)學生在文學氣質(zhì)、鑒賞能力、藝術感受及審美修養(yǎng)多方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)和能力不可能在文化空談中提高，只有依靠對大量文學作品的閱讀和分析，才能逐漸進步、提高。為了貫徹、落實這一新的教學理念，必須在教學內(nèi)容、教學方法、考試考查等教學環(huán)節(jié)上作相應的改革與調(diào)整。

一是要調(diào)整教學內(nèi)容，淡化“史”的線索，以解讀經(jīng)典文本為教學切入點。借鑒樂山師范學院中文系中國現(xiàn)當代文學教師的做法，以《中國現(xiàn)當代文學作品選》為主，以《中國現(xiàn)當代文學史》教材為輔，增加對名家經(jīng)典名篇的鑒賞比例。教學中的單篇作品賞析約占整個教學內(nèi)容的70%，文學史和作家論知識約占教學內(nèi)容的30%。

二是要改進教學方法，樹立教育服務和以學生為主體的觀念。教師應明確自己的身份是引導者、幫助者、監(jiān)督者和評判者，而將學生視為思考者、探索者、實踐者、發(fā)現(xiàn)者，運用正確的教學方式，根據(jù)教學目標與要求，更多地讓學生通過自己的閱讀與評判，獲得所需要的答案與結(jié)論，最終培養(yǎng)自己感受體驗、審美判斷、理論分析及解決問題的能力。在具體教學方法上，應重視運用現(xiàn)代科技手段輔助教學，但需避免過度依賴技術而導致懶人課堂、傻瓜式課堂的出現(xiàn)；應采用討論式互動教學法，教師只對本專業(yè)少數(shù)名篇進行示范性審美鑒賞，大多數(shù)作品采取課堂討論的形式，通過點名提問、自由發(fā)言、教師小結(jié)等方式，培養(yǎng)、提高學生的文學鑒賞能力和綜合分析能力；應在鑒賞方法論上作適當?shù)狞c撥性小結(jié)，“授人以漁”。

三是要量化作業(yè)標準。應嚴格要求和定量布置作業(yè)，以作業(yè)帶動學生的閱讀。

四是要改革課程考核方式?，F(xiàn)有的考核大都是采用期末閉卷考試的形式評定學生的學習成績，試卷按比例設置相應的主、客觀題，考查學生對基礎知識的把握能力。這種方式實際上并不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種“一考見高低”的方式，使許多平時不認真閱讀作品、考前臨時突擊的學生可以憑借現(xiàn)代技術手段輕松應付過去，得以取巧。樂山師范學院中國現(xiàn)當代文學課程在考試考查方面進行了如下改革：（1）在考試導向上變督促學生機械背記為激勵學生探索創(chuàng)新；（2）在評分標準上變機械標準答案為務實評價；（3）在評分比重上變側(cè)重期末考試為期末考試與平時成績并重。筆者認為這樣的改革完全值得借鑒。

中國現(xiàn)當代文學的價值結(jié)構(gòu)是作品、過程與精神三位一體的學科建構(gòu)。在教學中應把審美教育作為教學目標，把優(yōu)秀作品的閱讀與理解作為教學的中心環(huán)節(jié)，使學生從感性層面感受現(xiàn)當代文學作品的魅力所在。對于高職師范類中文專業(yè)的學生而言，只要能夠把握百篇（部）以上的現(xiàn)當代文學優(yōu)秀作品的內(nèi)涵，能夠了解最基本的文學發(fā)展線索，也就達到了教學目的。

筆者在調(diào)查統(tǒng)計的過程中，得到張永麗、姚曉群、凌嫦、劉俏云、張玉紅等同學的細心幫助，特此致謝！

[1]鄭惠生.高校圖書館在大學生經(jīng)典名著接觸途徑中有多重要——大學生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].韓山師范學院學報，2006，（1）.

[2]張小華.高職院校師范類學生的專業(yè)素養(yǎng)不容忽視——中文專業(yè)學生現(xiàn)當代文學作品閱讀的調(diào)查研究之一[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（1）.

[3]鄭惠生.關于當前大學生視聽與讀寫狀況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，（5）.

[4]仲江，于靜.高校圖書館參與校園文化建設的途徑[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2008，（6）.

[5]陳國恩.近年來武漢大學的中國現(xiàn)當代文學教學[J].中國現(xiàn)代文學研究叢刊，2007，（4）.

[6]稅海模.從知識傳授型課程向素質(zhì)培養(yǎng)型課程轉(zhuǎn)型——中國現(xiàn)當代文學教學改革探索與思考 [J].樂山師范學院學報，2006，（11）.

[7]肖智成.中國現(xiàn)當代文學微觀實踐教學的缺失及其對策[J].湖南科技學院學報，2008，（9）.

G715

A

1672-5727（2010）04-0021-03

張小華（1972—），女，廣東潮州人，碩士，汕頭職業(yè)技術學院人文社科系講師，主要從事中國現(xiàn)當代文學研究。