蘇秋芳

（廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 廈門 361012）

高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用及實(shí)施

蘇秋芳

（廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 廈門 361012）

簡述高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)在高職教育中的重要作用，分析探討高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出提高高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施。

高職院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)

高職教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。當(dāng)前，“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”已成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的時代特征。要提高高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)與技能，使其具有適應(yīng)社會崗位需求的能力，增加就業(yè)的競爭力和就業(yè)彈性，必須在教育的各個環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的三大能力即創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)要滲透在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)中，尤其要落實(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

近年來，隨著社會形勢的變化，就業(yè)壓力空前增大。高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估將學(xué)生的就業(yè)率納入評估指標(biāo)，就業(yè)率成了評估體系中的一項(xiàng)硬指標(biāo)。在時間安排上，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一般安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，這個階段剛好是學(xué)生畢業(yè)求職的時間。一方面，在巨大的就業(yè)壓力下，為了求職，學(xué)生無法保證充足的時間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)；另一方面，為了學(xué)生的就業(yè)和前途，學(xué)校和指導(dǎo)教師不得不作出傾斜的選擇。因此，一些院校往往將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看成學(xué)生畢業(yè)前走過場的例行程序，有的院校不得不縮短甚至放棄畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以保障學(xué)生的就業(yè)需要。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索及創(chuàng)新于一體的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。同時，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際工作的橋梁，是與學(xué)生就業(yè)及日后發(fā)展密切相關(guān)的一個重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的鋪墊。因此，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，是目前高職院校面臨的一個十分重要的課題。

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在高職教育中的重要性

畢業(yè)設(shè)計(jì)可加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要 高職教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在人才所具備的能力上，而不應(yīng)該片面地強(qiáng)調(diào)以既定的崗位（群）為前提培養(yǎng)上崗能力，以能達(dá)到“零距離”適應(yīng)為目標(biāo)。高職畢業(yè)生應(yīng)該具有較高的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，能滿足復(fù)雜多變的勞動力市場需求和現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需求。一個人一輩子可能要從事多種職業(yè)，而多種職業(yè)技能不可能在學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)中獲得。所以，高職人才必須具有必備的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能勝任當(dāng)前技術(shù)崗位的要求；必須具備知識更新與遷移能力，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高以適應(yīng)將來崗位變革的能力；必須學(xué)會在沒有他人指導(dǎo)的前提下獲得新知識、尋找解決實(shí)際問題的途徑的方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)正是對學(xué)生進(jìn)行這些方面能力訓(xùn)練的最佳時機(jī)，為了解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，學(xué)生要用自己的頭腦思考，要用自己的雙手操作，要對提出的方案進(jìn)行論證或檢驗(yàn)，要檢索最新的文獻(xiàn)和信息并加以運(yùn)用，要與團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作……。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提供一個讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、發(fā)揮的空間和平臺，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立完成課題，從文獻(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲得知識，解決問題的過程。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的動手能力、與人溝通的能力、解決實(shí)際問題的能力等都會有所提高，具備了這些能力，學(xué)生才能在復(fù)雜多變的社會中立足，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校走向社會的橋梁 高職生經(jīng)過兩年或兩年多時間的在校學(xué)習(xí)，掌握了一定的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實(shí)踐技能。但如何綜合運(yùn)用所學(xué)知識，將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，盡快形成從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位需要的實(shí)際工作能力，是學(xué)生就業(yè)前面臨的問題，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是解決該問題的途徑之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時運(yùn)用所學(xué)的理論知識和技能，可解決一些實(shí)際的問題。目前，高職院校部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位的任務(wù)和目標(biāo)確定的，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)是從理論到實(shí)踐、從實(shí)習(xí)到實(shí)戰(zhàn)、從校園到職場延伸與鏈接的過渡環(huán)節(jié)，不僅能加深對專業(yè)理論知識的理解，豐富和發(fā)展書本上的理論知識，使之轉(zhuǎn)化成更高層次的經(jīng)驗(yàn)、技能和技巧，而且能培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，使學(xué)生走出校門就能頂崗操作，就能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，是學(xué)生走向社會的橋梁。

學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 長期以來，我國高等教育人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是以謀職為取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)型、對口型人才，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著就業(yè)方式的改變，就業(yè)壓力越來越大，學(xué)校教育應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的尋找工作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造工作，進(jìn)而為別人提供工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高職教育最后的一個實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的最有效途徑之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)可簡單概括為“學(xué)中做，做中學(xué)”的過程，要經(jīng)歷選題、調(diào)研、提出方案、確定技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)、答辯等階段，從中學(xué)生可得到提出問題、檢索資料、分析解決問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、撰寫說明書和畢業(yè)論文、接受答辯等基本訓(xùn)練。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可對一些新的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，對一些新的想法加以修正、完善，生產(chǎn)中的一些實(shí)際問題也可以得以解決。經(jīng)歷這樣的一個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力將大大提高，其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識將得以形成，得到激發(fā)，創(chuàng)業(yè)的信心將得以增強(qiáng)，綜合素質(zhì)也將得到較大提高。

高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

由于辦學(xué)層次、水平及理念不同，各高職院校對畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求也不盡相同，因此，各校畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平參差不齊，普遍存在一些問題。

就業(yè)壓力迫使學(xué)生投入的精力不夠 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)一般安排在學(xué)生畢業(yè)前的一個學(xué)期，這段時間正是畢業(yè)生擇業(yè)謀職的時間。從寒假開始，學(xué)生就奔波于校園內(nèi)外的招聘會和人才市場，忙于招聘單位的筆試、面試和培訓(xùn)等。如果應(yīng)聘成功，一般要到單位試用幾個月，這樣的話，學(xué)生實(shí)際上已離開學(xué)校。在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，一切以就業(yè)為主，一切為就業(yè)服務(wù)，用人單位在選聘學(xué)生時很少考慮學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)做得如何，學(xué)生也認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績對就業(yè)沒有多大影響，已落實(shí)單位的學(xué)生更是認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)無關(guān)緊要，所以很難把精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。為了完成任務(wù)，學(xué)生東拼西湊，有的甚至抄襲，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作很難按照要求完成。指導(dǎo)教師對此也無能為力，嚴(yán)格一點(diǎn)的教師可能把關(guān)緊點(diǎn)，更多的教師可能睜一只眼、閉一只眼就放過去了，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量可想而知。

教學(xué)資源相對不足使畢業(yè)設(shè)計(jì)難以務(wù)實(shí) 近年來，高校招生不斷擴(kuò)大,使本來并不寬裕的教學(xué)資源變得尤為緊張，這主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍與教學(xué)硬件設(shè)施上。一方面，學(xué)校擴(kuò)招后，某些專業(yè)師生比例失調(diào)，教師的教學(xué)任務(wù)加大，一個教師要指導(dǎo)的學(xué)生太多，精力投入不足，難免會顧此失彼；另一方面，學(xué)校擴(kuò)招必然帶來新教師的引進(jìn)，許多新教師是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，這部分教師角色轉(zhuǎn)換太快，課堂教學(xué)壓力大，缺少必要的鍛煉和見習(xí)機(jī)會，在畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過程中不能及時有效地解決學(xué)生的問題。另外，大部分學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)相對滯后，畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不夠，圖書館及信息網(wǎng)絡(luò)供給不足，圖書數(shù)量和種類不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求，再加上有的學(xué)校對外沒有固定的實(shí)習(xí)基地或者實(shí)習(xí)單位無法接納大量的學(xué)生，因此，學(xué)生缺乏畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就只能紙上談兵。這些因素都嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫離 我國大部分高職院校是近幾年升格而成或合并而成的，其教學(xué)和科研水平還處在需要提升的階段。一般高職院校的教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，平時少有時間進(jìn)行科研，也難有機(jī)會到企業(yè)掛職鍛煉，全面型、綜合型的教師不多，學(xué)校也沒有充足的經(jīng)費(fèi)讓教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，因此，教師的教學(xué)在某種程度上與生產(chǎn)實(shí)際有相當(dāng)遠(yuǎn)的距離，教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時，選題難免脫離生產(chǎn)實(shí)際。雖說有部分學(xué)校聘請了企業(yè)工程技術(shù)人員參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和指導(dǎo)，但這對于畢業(yè)生而言仍是杯水車薪，何況外聘人員的職責(zé)難以界定，很容易流于形式。

畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重 近年來，學(xué)術(shù)論文抄襲大有盛行之勢，這種現(xiàn)象同樣也存在于高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)中。由于網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)達(dá)，信息資源得到了充分利用和發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找、下載所需的各種信息和資料，網(wǎng)絡(luò)一方面豐富了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，另一方面也為某些學(xué)生的抄襲提供了便利。畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)整段整段從網(wǎng)上文獻(xiàn)中摘錄的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至直接將下載的文章作為自己的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，這已是屢見不鮮的事情。如何遏制這種現(xiàn)象，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的重要問題。

高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)提高質(zhì)量的措施

針對目前高職教育的現(xiàn)狀，為了讓畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)落到實(shí)處并發(fā)揮應(yīng)有的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，可采取以下方法或措施，以期提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

指導(dǎo)教師要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作 畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之前，指導(dǎo)教師的準(zhǔn)備工作非常重要，這種準(zhǔn)備工作不是簡單的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、資料準(zhǔn)備等，還涉及指導(dǎo)教師對整個指導(dǎo)過程的設(shè)計(jì)和把握。每個教師在選題時要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，好的學(xué)生應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，差的學(xué)生怎樣才能順利通過畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師還要考慮學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的情況，有的學(xué)生可在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而有的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位可能無法進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之前將這些問題進(jìn)行了通盤考慮，則指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的針對性會加強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程也容易監(jiān)控。

畢業(yè)設(shè)計(jì)課題可提前下發(fā) 由于學(xué)生在最后一個學(xué)期的重要任務(wù)是謀職就業(yè)，這對畢業(yè)設(shè)計(jì)造成了很大的沖擊。針對這種情況，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)適當(dāng)提前不失為一種良好的應(yīng)對措施。如我校生物系食品加工專業(yè)和商檢技術(shù)專業(yè)，在教學(xué)計(jì)劃的安排中，第五學(xué)期下半學(xué)期為生產(chǎn)實(shí)習(xí)時間，教研室一般會在第五學(xué)期初督促動員教師準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和資料，在該學(xué)期的前半學(xué)期將指導(dǎo)教師的安排告知學(xué)生，學(xué)生與教師可進(jìn)行雙向選擇。指導(dǎo)教師和學(xué)生確定下來后，教研室要求每位指導(dǎo)教師要給所指導(dǎo)的學(xué)生集中上課，除了向?qū)W生介紹課題的基本內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行（如如何檢索文獻(xiàn)資料、撰寫開題報告、設(shè)計(jì)研究方案）之外，還要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的格式、規(guī)范、基本要求及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中需要注意的問題等，通過這種較為正式的途徑向?qū)W生傳達(dá)“畢業(yè)設(shè)計(jì)非常重要、必須重視”的信息。在接下來的時間里，學(xué)生一方面進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，另一方面可以開始著手畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。若生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容能夠與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，則在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中可以收集有關(guān)資料和數(shù)據(jù)。在這段時間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，學(xué)生的精力相對會比較集中，在最后一個學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)壓力就會減輕。

與企事業(yè)單位聯(lián)合，以學(xué)生在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題 高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般與畢業(yè)實(shí)習(xí)同時進(jìn)行，這段時間學(xué)生在準(zhǔn)就業(yè)的情況下投身實(shí)際工作，在實(shí)踐中可發(fā)現(xiàn)問題，并可運(yùn)用所學(xué)的知識和技能分析、解決問題。如我校生物系食品加工專業(yè)每年都有部分學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)氐闹行⌒褪称菲髽I(yè)實(shí)習(xí)，有些學(xué)生會參與新產(chǎn)品的開發(fā)，一般而言，這些學(xué)生會以新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，對于一些小型的或新建的食品企業(yè)，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)很受實(shí)習(xí)單位的歡迎。另外，學(xué)校的合作單位或校外實(shí)訓(xùn)基地也是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的良好場所，如我校生物系與當(dāng)?shù)氐某鋈刖硻z驗(yàn)檢疫局保持著良好的關(guān)系，該單位除了向我校商檢技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供認(rèn)識實(shí)習(xí)的機(jī)會以外，每年還允許一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，在此期間，學(xué)生可進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。借助該單位優(yōu)秀人才的指導(dǎo)和先進(jìn)的檢測設(shè)備，學(xué)生可得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量較高。利用這些條件，可緩解校內(nèi)資源不足的問題，同時有利于產(chǎn)學(xué)研合作教育的開展，增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生的溝通，也有利于提高校內(nèi)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)模式應(yīng)多元化 傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是教師出題，學(xué)生根據(jù)教師的要求，先進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，搜集資料數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證。在這種形式下，課題類型、設(shè)計(jì)要求及考評方式都是統(tǒng)一的，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，也不能滿足不同類型和不同層次學(xué)生的發(fā)展需要?？紤]到學(xué)生的就業(yè)和個性發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方面可以多元化。學(xué)生可根據(jù)自身的愛好與專長，選擇教師擬定的合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目；也可根據(jù)興趣特長或就業(yè)崗位的需求自擬題目，經(jīng)教師審定即可；同時對學(xué)生跨系、跨專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)給予支持和鼓勵。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，除傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文之外，也可以是調(diào)研報告、實(shí)踐報告等。這樣一種開放的、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，可以順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求。

要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)控，對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格管理 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)監(jiān)控和管理不嚴(yán)是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因。雖然各學(xué)校都制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作規(guī)范、檢查制度和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)施時不落實(shí)或落實(shí)不到位的情況比較普遍，也有部分學(xué)校制定的規(guī)程不科學(xué)、不系統(tǒng)，要求不具體，操作的隨意性較大。為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)制定科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)程，明確校、系、教研室和教師各自的職責(zé)和管理目標(biāo)；學(xué)校要加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控和目標(biāo)管理，實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)全程跟蹤和檢查評價制度，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任心；要制定切實(shí)可行的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和考評機(jī)制，正確、客觀、公正地評價畢業(yè)設(shè)計(jì)成績，杜絕拼湊、抄襲等不良現(xiàn)象，對畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格的學(xué)生不可降低要求。

高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從校園走向社會的良好開端，是連接校園與就業(yè)崗位的綠色通道和橋梁。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，針對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題和不足，對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力具有非常重要的意義。

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1672-5727（2010）04-0025-03

蘇秋芳（1965—），女，湖南沅江人，廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事食品分析與檢測教學(xué)與研究。