湯元軍

（江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校 江蘇 揚州 225009）

職業(yè)學校德育課有效教學標準及策略

湯元軍

（江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校 江蘇 揚州 225009）

相對于專業(yè)課，影響職業(yè)學校德育課教學有效性的因素更為復雜。具有職業(yè)學校特色的德育課有效教學評價標準包括可檢測的標準、能觀察的標準和促發(fā)展的標準。職業(yè)學校德育課要實現有效教學，構建和諧的師生關系是前提，與專業(yè)相結合、選擇實用的教學內容是基礎，選擇適合的教學方法是關鍵。

職業(yè)學校；德育課；有效教學標準

當前，職業(yè)學校的德育工作受到了廣泛重視，但德育工作的有效性依然不能適應社會發(fā)展的需要。社會對職業(yè)學校學生的否定性反饋主要集中在學生的品行、習慣與社會要求有一定差距。這種差距的形成雖然是由多種因素造成的，但是作為職業(yè)學校德育主陣地的德育課教學低效甚至無效難辭其咎。在努力提高職業(yè)學校德育工作有效性的背景下，人們對德育課的課堂有效教學賦予了更高的期待。

我國的有效教學研究始于20世紀90年代末，有效教學理念很快就成為了教學改革的核心思想，在基礎教育領域取得了很多成果，并為職業(yè)教育教學改革指明了方向。推進職業(yè)學校德育課的有效教學，必須立足于職業(yè)教育的特殊性，探究影響職業(yè)學校德育課有效教學的主要因素，構建具有職業(yè)學校特色的德育課有效教學評價標準，進而形成實現職業(yè)學校德育課有效教學的策略。

影響職業(yè)學校德育課教學有效性的主要因素

所謂有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。對于剛進入職業(yè)學校的學生而言，他們的品行現狀與學校的低效甚至無效教學有很大關系。如果經過職業(yè)學校教育依然沒有進步或發(fā)展，那么職業(yè)學校的德育課教學對他們而言依然是低效甚至無效的。這將直接關系到職業(yè)學校德育課存在的價值。因此，德育課教學改革必須圍繞有效教學展開。

只有清楚了解影響教學有效性的核心因素到底有哪些，才有可能從行為層面上分析有效教學的特征，也才有可能在實踐的基礎上總結有效教學的方法，進而提出切實可行的有效教學策略。當前，影響職業(yè)學校德育課有效教學的因素主要有：

第一，相對于專業(yè)課，德育課容易被學生所輕視。職業(yè)學校學生學風普遍不濃，專業(yè)課的重要性不至于被學生所忽視，但德育課卻往往被學生認為是空洞的和無用的。同時，職業(yè)學校的德育課考核側重于過程，只要不出現重大違紀違法行為，學生一般都能通過。在這種認識的支配下，學生對德育課應付了事的多，主動學習的少。

第二，在多元文化背景下，德育課內容價值很容易被解構。職業(yè)學校德育課的內容涉及經濟、政治、法律、哲學、職業(yè)道德和心理健康等，主要對學生進行相關常識教育和核心價值觀教育。從知識層面上看，在當今社會，人們獲得知識、信息的渠道很多，職業(yè)學校德育課教材中的一些知識，學生可以或遲或早地從其他途徑獲得。從價值觀層面上看，在市場經濟條件下，學生發(fā)展會遇到許多不確定因素，德育課宣揚的價值觀并不都會必然地在社會中體現出來。這些因素很容易消解學生對德育課內容價值的尊重，導致學生感到學與不學一個樣、學好學壞一個樣。因此，不學不信成為學生對待德育課的常有態(tài)度。

第三，德育課教師的不良教學行為影響了課堂有效教學。職業(yè)學校德育課教師的不良教學行為的形成源于兩個方面：其一，因一些學生學習習慣和品行的不良表現很難在短期內改善，教師的成就感很差，轉而歸責學生、敷衍學生。其二，因教師的教學能力低而產生的不良教學行為制約教學的有效性。有學者通過課堂觀察比較了有效教學和低效教學的教師行為差異，結論是：這兩類教師在教學管理能力、教學監(jiān)控能力、學生學習監(jiān)控能力等方面差異較大。

可見，職業(yè)學校德育課教學作為教學的一個特殊形態(tài)，影響其有效教學的因素比其他課程更多更復雜。這種狀況給職業(yè)學校的德育課有效教學帶來了更多的難題，但也為德育課教師的發(fā)展和實現人生價值提供了廣闊的空間和舞臺。

評價職業(yè)學校德育課有效教學標準

職業(yè)學校德育課有效教學評價標準與一般教學評價標準是特殊性與普遍性的關系，只有切實把握職業(yè)學校德育課教學特點，構建具有職業(yè)學校特色的德育課有效教學評價標準，才可能促進有效教學。

職業(yè)學校德育課教學的特殊性主要表現在以下幾個方面：第一，它與基礎教育和普通高等教育中的德育課教學不同?；A教育面對的是中小學生，德育課教學有著中考和高考的要求；普通高等教育面對的是已成年大學生，德育課教學傾向于思想性和理論性。職業(yè)教育面對的主要是中考成績不理想的學生，德育課既無高考的要求，也無進行系統(tǒng)的理論教學的要求。第二，它與職業(yè)學校德育工作中的其他方面不同。職業(yè)學校德育工作可以用“三全”來概括，即全員育人、全程育人和全方位育人，德育課教學只是職業(yè)學校德育工作的一個方面。職業(yè)學校德育工作的其他方面可以采用靈活的形式，而德育課主要以課堂教學形式進行，承擔著系統(tǒng)德育的重要任務。第三，它與職業(yè)學校專業(yè)課教學不同。專業(yè)課教學對學生專業(yè)技能的影響是實實在在的，學生學習的成就感容易建立。而德育課教學對學生思想的影響就不那么明顯，由于學生的思想比較復雜，有時還會出現無效的結果。

在有效教學的基本原理指導下，結合職業(yè)學校德育課教學的特殊性，構建具有職業(yè)教育特色的德育課有效教學評價標準已成為推進德育教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。我們不缺少有效教學的評價標準，但具有職業(yè)教育特色的德育課有效教學評價標準還需要在實踐中不斷探索。職業(yè)學校德育課教師應該經常圍繞 “我的課堂教學有效嗎”和“什么樣的課堂教學才是有效的”這兩個問題反思自己的教學實踐，而反思的成效又取決于教學評價的標準。職業(yè)學校德育課課堂教學是否有效的評價標準應立足于職業(yè)學校德育課教學的特殊性來構建。它的具體內容包括以下三個方面：

可檢測的標準 看課時教學目標是否達成。學生的成長是一個復雜且漫長的過程，是多種因素長期綜合作用的結果。很難說出前一階段的哪種教學行為造成了學生今天的發(fā)展狀態(tài)。因此，不能把學生的成長作為判斷職業(yè)學校德育課教學有效性的標準，而應把課時目標作為判斷教學行為有效性的基本依據。這個標準要求德育課教師在備課時必須認真研究課時目標，使課時目標在知識、能力和思想教育要點上具體明確，而且可檢測。不能把德育育人的總目標作為評價職業(yè)學校德育課教學有效性的標準，還要注意課堂教學過程中的檢測形式要多樣化，不能局限于知識性的問答。如每一節(jié)課的課時目標都能達成，那么德育課程將會在學生的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

能觀察的標準 看課堂中學生主體性發(fā)揮的程度。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的教學。德育課堂教學是否有效可以從學生的課堂學習表現觀察出來。如果學生表現積極，思維活躍，能夠主動融于教學過程之中，就表明學生學得好，教學有效；如果學生在德育課堂上昏昏欲睡或無所事事，那么教學必然是無效的。簡而言之，就是要使學生在德育課堂上“動起來”和“活起來”。

促發(fā)展的標準 看學生對德育課的興趣和教師的成就感。職業(yè)學校德育課教學對學生的影響是通過學生思想接受來實現的，學生越是自覺地接受，教學效果就越好，而是否實現這種自覺又是可以通過學生對德育課教學的興趣來衡量。當學生對德育課教學產生興趣后，德育課教學對學生的發(fā)展就會起到積極的推動作用。同樣，當德育課教師能夠帶著成就感走出教室的時候，表明教學是有效的。如果學生對德育課教學產生厭煩心理，教師對教學產生不了成就感，那么課堂教學就是無效的。

上述三個標準體現了德育課教學的目的性、主體性和發(fā)展性要求，而且切合職業(yè)學校德育教學的特殊性，排除了理論上的繁瑣，便于操作和對比。

實現職業(yè)學校德育課有效教學的策略

（一）構建和諧的師生關系是前提

從思想教育的規(guī)律看，德育課教學要取得預期的效果，必須使教學內容被學生接納。那么，職業(yè)學校學生怎樣才能相信教師的教育，這是職業(yè)學校德育課教師實現有效教學必須首先思考的問題。

曉之以理、動之以情，是育人工作取得成效的必由之路。在“情”與“理”的比較中，職業(yè)學校學生的德育工作還是以情為先。學生為什么要接受德育課教師的教學，這主要不是理的問題，而是情的問題。這個“情”具體為教師對學生的真誠關愛及學生的理解和接受，教師因學識和人格魅力感染了學生而獲得尊重。在這個基礎上構建和諧的師生關系，德育課教學才能取得預期的效果。沒有和諧的師生關系，就會出現理通情不通的現象。如果學生在心理上、情感上排斥德育課教師，教學效果必然是低效的，甚至是無效的。

（二）合理選擇教學內容是基礎

作為一門學科，德育課的課堂教學離不開知識和技能的傳授。但是在傳授過程中，一定要選擇讓學生感到有用和實用的內容。從廣義上說，德育課程知識對學生都是有用的，但也存在著直接和間接的區(qū)別，存在必需與急需的區(qū)別。學生對德育課內容的理解和接受是一個循序漸進的過程，學生的理解和接受能力也是教師在選擇教學內容時必須加以考慮的重要因素。脫離學生理解和接受能力的道理，無論多么重要和有用，也達不到預定的效果。所以，德育課課堂教學內容的選擇，在深度上要以學生的最近發(fā)展區(qū)為準，在廣度上要以直接實用為準。

學生選擇職業(yè)學校的初衷是學習技能，而不是聽做人的道理。雖然做人的道理和綜合素質很重要，但是如果德育課教學不能為學生的初衷服務，就會被學生認為是無用的。這就要求職業(yè)學校德育課教師在教學內容選擇上要努力做到與專業(yè)相結合。只有與專業(yè)相結合，學生才能切實感到德育課教學對他的發(fā)展確實有用，他才能產生興趣，從而漸漸改變自己的思想品德和行為習慣。

（三）選擇恰當的教學方法是關鍵

職業(yè)學校的學生輕視德育課是普遍現象。轉變這種現象，德育課教師完全可以有所作為，突破口就是選擇適合學生的教學方法。

首先，教師要樹立為學而教的思想，破除為教而教的觀念。為教而教的觀念是教師心中沒有學生只有教材的表現。教學無視學生，學生必然無視這門課程和教師。樹立為學而教思想，就要下功夫研究學生。研究學生是選擇適合教學方法的前提。

其次，要選擇恰當的教學方法調動學生的學習積極性和主動性。一般而言，只要學生認真學習，思想品德就會自然有所提高，但職業(yè)學校學生在德育課方面缺失的正是這種學習品質，而激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生這種學習品質的重要方式。學習是件十分辛苦的事，改造思想是一個十分痛苦的過程，要提高德育課的教學有效性，就要通過恰當的教學方法來激發(fā)學生的興趣，沒有這個作鋪墊，引導學生發(fā)展在職業(yè)學校就會成為空中樓閣。

總之，在今天的職業(yè)教育改革浪潮中，改革德育課課堂教學，實現有效教學勢在必行。在有效教學思想指導下，通過行動研究，探索具有職業(yè)教育特色的德育課有效教學規(guī)律，職業(yè)學校的德育課教學才能發(fā)揮出應有的作用。

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1672-5727（2010）05-0039-03

湯元軍（1969—），男，江蘇盱眙人，碩士，江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校講師，研究方向為思想品德教育。