胡航、詹青龍、劉光然在《天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第3期中指出，職業(yè)教育的吸引力是指在實(shí)現(xiàn)普通教育（學(xué)術(shù)）與職業(yè)教育（技術(shù)）整合的過(guò)程中，提高就業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)生涯規(guī)劃，營(yíng)造高質(zhì)量的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足人們終身學(xué)習(xí)需求，提供階層躍遷和生涯發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而使人們尊重和愿意接受職業(yè)教育，最終達(dá)到人的價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)教育的吸引力受到內(nèi)、外因雙重影響。內(nèi)因中有三個(gè)因素最重要：（1）與社會(huì)需求的結(jié)合度。其核心指標(biāo)是職業(yè)教育體系供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的吻合度。目前職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)度不夠高，對(duì)新興產(chǎn)業(yè)人才反應(yīng)遲緩，需要通過(guò)提高校企合作、工學(xué)結(jié)合的能力，發(fā)展專(zhuān)業(yè)群的基礎(chǔ)能力來(lái)改變這一局面。（2）終身學(xué)習(xí)的愿景。這需要增強(qiáng)職業(yè)教育的靈活性，使職業(yè)教育逐漸滲透在各種層級(jí)的教育結(jié)構(gòu)中，使學(xué)習(xí)者獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)。（3）職業(yè)生涯發(fā)展。需要社會(huì)層拓展一線勞動(dòng)者的可持續(xù)發(fā)展空間，強(qiáng)化就業(yè)準(zhǔn)入制度，保障受過(guò)職業(yè)教育人群的基本權(quán)益，為一線勞動(dòng)者的繼續(xù)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。外因包括：家庭背景。這對(duì)學(xué)習(xí)者的受教育程度和職業(yè)選擇有較大影響；政府引導(dǎo)。需要更多地體現(xiàn)在教育政策和財(cái)政投入上；職業(yè)地位。目前職業(yè)教育的崗位供應(yīng)大多工作環(huán)境較差，崗位社會(huì)地位較低，降低了職業(yè)教育的吸引力；教師地位。職業(yè)教育教師工作量大，收入較低，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，讓人誤以為職業(yè)教育發(fā)展前途堪憂(yōu)；教育地位。職業(yè)教育與普通教育在地位上未能平分秋色，這些因素都影響了職業(yè)教育的吸引力。

為了提升職業(yè)教育的吸引力，歐盟各國(guó)針對(duì)內(nèi)、外因采取了多種策略，提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)：加強(qiáng)國(guó)家政策的引導(dǎo)，提高職業(yè)教育社會(huì)地位；轉(zhuǎn)變職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量；轉(zhuǎn)變師資培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教師教育專(zhuān)業(yè)化；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，提升非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可度；開(kāi)放職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展的需求；聯(lián)系職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。