張曉梅

(寧夏師范學(xué)院物理與信息技術(shù)學(xué)院,寧夏 固原 756000)

為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,進(jìn)一步推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革,進(jìn)而提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平,2004年 12月 25日,教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,并專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。這是新一輪國家級強制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。

固原市因信息閉塞、交通不便、自然條件艱苦、教育基礎(chǔ)設(shè)施差,教師的教育技術(shù)能力非常薄弱,加之固原市財政困難,培訓(xùn)經(jīng)費缺乏,教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)還處于初始試點階段。筆者以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù),自制了調(diào)查問卷,采用分層隨機(jī)抽樣的方法,對固原市四縣一區(qū) 60所中小學(xué)的部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷 600份,收回問卷 582份,回收率為 97%,其中有效問卷546份,有效率為 94%。利用統(tǒng)計軟件 SPSS 11.5對所收集的信息,進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1 調(diào)查結(jié)果

在被調(diào)查的教師中,有一部分接受過教育技術(shù)培訓(xùn)。并且,他們主要參加的是由當(dāng)?shù)亟逃块T組織的培訓(xùn),這與教師期望的培訓(xùn)地點是不一致的。大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng) (鎮(zhèn))接受培訓(xùn),即培訓(xùn)的地點要求便利、方便。這很符合固原市中小學(xué)教育的實情—教師授課任務(wù)繁重、經(jīng)費緊張。接受過培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識各有不同,需要繼續(xù)提高的重點也不一樣,對于今后教育技術(shù)培訓(xùn)重點內(nèi)容的選擇情況從大到小的順序排列依次是:有 66.1%的教師選擇多媒體技術(shù),54.8%的教師選擇計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),54.2%的教師選擇教學(xué)設(shè)計,52.4%的教師選擇信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,51.8%的教師選擇教學(xué)媒體選擇與開發(fā)利用方面的知識,48%的教師選擇教育理論。調(diào)查結(jié)果表明,教師對于教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容需求以多媒體技術(shù)為最多,其次則是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),而教育理論比較靠后,這和在前面的知識與技能的調(diào)查結(jié)果相吻合,廣大教師對教育技術(shù)是什么認(rèn)識不清楚,把教育技術(shù)等同于計算機(jī)技術(shù)。培訓(xùn)所帶來的實際效果也并不樂觀。對于培訓(xùn)內(nèi)容,只有 9.7%的教師能全部掌握,有58.1%的教師大部分能掌握,23.1%的教師少部分能掌握,還有 9.2%的教師幾乎什么都沒有掌握。當(dāng)問到“培訓(xùn)內(nèi)容對教學(xué)工作有無幫助”時,有35.9%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容對教學(xué)幫助很大,30.4%的認(rèn)為幫助一般,30.4%的認(rèn)為幫助不大,還有3.3%的教師認(rèn)為沒有幫助。

2 培訓(xùn)存在的問題

2.1 培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確

對中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn),首先要有一個明確合理的定位?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) (試行)》的發(fā)布實施對于這些問題有所闡述,但是,標(biāo)準(zhǔn)只是對整體情況所作的一個基本要求和規(guī)定,具體到不同地區(qū)、不同人員還需要具體問題具體分析[1]。就固原市已經(jīng)開展的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來看,在內(nèi)容方面,僅僅局限于簡單的計算機(jī)基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡單的課件制作培訓(xùn),而對現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少,過于重視技術(shù)本身,忽略能力的培養(yǎng),背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進(jìn)更高級學(xué)習(xí)的工具,用技術(shù)工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達(dá)信息的數(shù)據(jù)資料,是為了在理論和實踐的辯證關(guān)系中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,最終的落腳點在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效。對教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確會影響教師培訓(xùn)效果。

2.2 培訓(xùn)方法運用不夠恰當(dāng)

目前,固原市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中大多采用團(tuán)體推進(jìn)、整體劃一的運作范式。這既不能滿足個性學(xué)習(xí)的需求,又難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與熱情。而在培訓(xùn)過程中,部分授課教師缺乏教學(xué)激情,不能“言傳身教”。講授教育技術(shù)卻不使用教育技術(shù),所采用的內(nèi)容傳遞方法也不“對癥下藥”,使技術(shù)和理論脫節(jié)。忽略教育技術(shù)運用于教學(xué)的導(dǎo)向,培訓(xùn)模式單一,忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動的有機(jī)聯(lián)系與分析,教授技術(shù)的教師只局限于一般的基本操作,缺乏教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用案例的示范教學(xué)。受訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論,要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實際脫節(jié)、難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容。教無所優(yōu)、教無所長,學(xué)無所補、學(xué)無所獲,使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式[2]。

2.3 教師自學(xué)能力不足

由于教師平日里要忙于正常的教學(xué)工作,加上觀念的陳舊,對于新教材的理念,新教材的滲入課堂有一定的難度。另外,由于受自身水平影響,教師學(xué)習(xí)也存在著一定的困難,對上述所提到的課堂教學(xué)中所涉及到的教學(xué)軟件的應(yīng)用和課件的制作有很大的困難。加上繁重的工作量,根本沒時間去鉆研新的教育技術(shù)培訓(xùn),更不用說自覺學(xué)習(xí)與鉆研了,故此也造成了教師教育培訓(xùn)的阻力[3]。

3 解決對策

加強對固原市中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是當(dāng)前一項十分緊迫的任務(wù),結(jié)合以往培訓(xùn)中存在的問題,筆者認(rèn)為在培訓(xùn)過程中應(yīng)做好以下措施。

3.1 加強理論知識的培訓(xùn)

由于固原市農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于縣城,所具備的軟硬件條件也各不相同,再加上固原市基層教師的教育技術(shù)能力較低,甚至還有部分教師從未聽說過教育技術(shù)。因此,在開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)時,起點就要與國家級、省級的培訓(xùn)有所區(qū)別,應(yīng)在國家統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上,從固原市各縣已具備的軟、硬件環(huán)境出發(fā),選擇適合當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容,使培訓(xùn)內(nèi)容和本市的實際相適應(yīng)。同時,加強本市已有的媒體技術(shù)培訓(xùn),讓現(xiàn)有的媒體能發(fā)揮最大的作用。

在調(diào)查中當(dāng)問到“您已經(jīng)接受過的培訓(xùn)”時,有30%的教師接受的是計算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),并且培訓(xùn)的內(nèi)容簡單、次數(shù)少,這與教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求相差很大,使得廣大教師沒有機(jī)會獲得教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力,成為阻礙本市教育技術(shù)發(fā)展的重要因素。所以,在今后教師的培訓(xùn)中,必須加強理論知識的學(xué)習(xí),加強開展以建構(gòu)主義心理學(xué)原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí),使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運用于教學(xué)實踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中,應(yīng)研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動機(jī)制,明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的作用。還要加強教育技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn),能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對課堂教學(xué)的實際作用,合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo),精心篩選教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)選擇技術(shù)手段。教學(xué)設(shè)計能力是教師把媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵,所以在培訓(xùn)時選取成功的案例加以普及,讓教師的課堂教學(xué)由模仿向創(chuàng)新過渡。使教師的教育觀念、教學(xué)觀念、學(xué)生觀念、技術(shù)觀念發(fā)生根本的變化,只有觀念變了,意識和方法也能改變,否則方法只是方法而已。

3.2 改變以教材為中心的狀況,走出教材展開培訓(xùn)

不管是理論還是技術(shù)的傳授,如果只是照本宣科,那么教師完全可以自己完成。培訓(xùn)給教師提供的應(yīng)該是僅依靠他們自己閱讀不能獲得的經(jīng)驗。通過培訓(xùn),教師應(yīng)能了解這種理念和技術(shù)在真正教育環(huán)境中應(yīng)怎樣被運用,幫助教師理清理論與技術(shù)、知識與運用的關(guān)系。

3.3 依據(jù)教師實際,分層次進(jìn)行培訓(xùn)

教育技術(shù)的培訓(xùn)是骨干教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容,要與教師自身所從事的教學(xué)實際相結(jié)合,使教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。由于固原市各個縣的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展相對落后,必須充分考慮到廣大中小學(xué)教師的實際情況,在教育技術(shù)培訓(xùn)時應(yīng)分層進(jìn)行。

第一,根據(jù)教師對教育技術(shù)知識的掌握程度分層培訓(xùn)。對教育技術(shù)知識的掌握程度不同,培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師,應(yīng)重點培訓(xùn)他們對最新、最前沿知識的吸收,應(yīng)采用研討、觀摩等形式,讓教師相互切磋,共同提高;而對沒有基礎(chǔ)的教師,應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始,讓他們也能夠掌握一定的技能,能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。

第二,應(yīng)考慮教師的層次,以骨干帶骨干,層層推進(jìn)。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干,讓他們首先掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),形成現(xiàn)代的教育觀念,使其發(fā)揮先導(dǎo)作用,帶動其所在學(xué)校、所教學(xué)科人員進(jìn)行大膽嘗試,使教育教學(xué)改革向更深、更廣的領(lǐng)域發(fā)展。具體的做法:①派教研員參加自治區(qū)或國家一級培訓(xùn),回來后組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師或?qū)W科帶頭人參加二級培訓(xùn),參加二級培訓(xùn)的教師回校后組織三級校本培訓(xùn),培訓(xùn)中心對三級校本培訓(xùn)進(jìn)行檢查、評估和回訪,確保培訓(xùn)的有效性;②邀請骨干教師與教研員合作進(jìn)行培訓(xùn),在培訓(xùn)別人的同時,鍛煉自己的才干,促進(jìn)骨干教師快速成長;③聘請城區(qū)骨干校長對新任校長進(jìn)行上崗培訓(xùn),使新任校長在學(xué)校制度建設(shè)、教學(xué)管理、社區(qū)資源的開發(fā)與利用、校園文化建設(shè)等方面有明晰的思路,以很快地適應(yīng)角色要求;④實行幫帶制。各級骨干教師在教學(xué)中都有承擔(dān)幫助其他教師的責(zé)任,在教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)用中,實行“以一帶五”的傳遞方式,較好地解決技術(shù)和應(yīng)用問題。要求每一名骨干教師都要進(jìn)行“一帶一”的幫教活動,與其他教師共同成長,提高教師教育技術(shù)能力。

第三,應(yīng)注意學(xué)校之間的差別。有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、計算機(jī)數(shù)量也比較多,對他們應(yīng)要求大多數(shù)教師參加培訓(xùn),并且可以根據(jù)其學(xué)校特點,給予一定的實驗課題,讓他們開發(fā)研究;而那些在計算機(jī)、教學(xué)設(shè)備較少、較陳舊的學(xué)校,則應(yīng)從基本的技能培訓(xùn)開始,讓他們在現(xiàn)有的條件下能夠運用多媒體教學(xué)就可以了。

3.4 加強培訓(xùn)管理

教師的培訓(xùn)應(yīng)有連貫性和持續(xù)性。固原市教育主管部門應(yīng)制定切實可行的現(xiàn)代教育技術(shù)長期培訓(xùn)計劃,建立系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容體系,規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu),并對培訓(xùn)工作進(jìn)行有效監(jiān)測。合理運用政策,為培養(yǎng)、培訓(xùn)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)工作提供政策依據(jù),保證教師培訓(xùn)工作能順利實施,并引導(dǎo)它步入正確軌道,促進(jìn)教育技術(shù)的健康發(fā)展。具體的做法:①要建立各級相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu),明確劃分各自的職責(zé);②要組織和管理好參加培訓(xùn)的教師,滿足培訓(xùn)所需要的各種條件,聘請相關(guān)的專家和學(xué)者,結(jié)合實際制定科學(xué)詳盡的培訓(xùn)計劃,扎實有效地開展各項培訓(xùn)工作;③要嚴(yán)格進(jìn)行考核檢查并建立有效的激勵機(jī)制,保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。教師的培訓(xùn)也應(yīng)有發(fā)展性,在總結(jié)已經(jīng)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式,以及評價的基礎(chǔ)上不斷修訂和完善培訓(xùn)管理。

3.5 提供基本的資金保障

首先,阻礙固原市教育技術(shù)普及、發(fā)展的瓶頸是資金的不足。作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的固原市,財政本來就很緊張,特別是現(xiàn)階段把重心放在“兩基”教育,教師培訓(xùn)應(yīng)有資金得不到保障。應(yīng)拿出一些教師培訓(xùn)的獎勵資金,對優(yōu)秀教師實施獎勵,以提高他們培訓(xùn)的積極性。目前,固原市按照“以項目爭項目,以項目引項目,以項目促項目”的思路,積極開展教師培訓(xùn)。依托教育部李嘉誠西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點示范和試點等項目培養(yǎng)培訓(xùn)校長和教師的教育技術(shù)能力,使校長和教師更新觀念,豐富思想,拓寬學(xué)校管理層面,推動教育教學(xué)和學(xué)校管理工作。

3.6 重視培訓(xùn)評價考核

要建立培訓(xùn)考核機(jī)制,搞好培訓(xùn)考核,保障培訓(xùn)質(zhì)量。從調(diào)查情況來看,固原市中小學(xué)校在對教師進(jìn)行評價時,只看重結(jié)果,不注重過程,往往依據(jù)考試成績來評價。這在“考試”制度下看似是合理的,但從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看,卻只有其害而無其利。學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系,應(yīng)以過程取向的評價為主,強調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評價的范圍,包括課前教學(xué)設(shè)計、實施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強調(diào)評價者與具體評價情況的交互作用,主張凡是具有教育價值的結(jié)果,不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合,都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。

總之,應(yīng)該從實際出發(fā),科學(xué)決策,統(tǒng)籌規(guī)劃,切實做好教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作,做到教師培訓(xùn)與硬件配備同步走,使更多的教育技術(shù)教師能高質(zhì)量地開好教育技術(shù)課,讓更多的其他學(xué)科教師能高水平地運用現(xiàn)代教育技術(shù)為各科教學(xué)服務(wù)。

4 培訓(xùn)的效果

從調(diào)查的結(jié)果看,固原市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的整體效果,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:①對教育技術(shù)具有正確的認(rèn)識。大多數(shù)教師沒有只從計算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、電視等硬件角度去理解教育技術(shù),而是把提高教與學(xué)的效果、效率的過程與方法等軟件技術(shù)也包括在教育技術(shù)范疇中,這是運用教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的基本前提。這說明培訓(xùn)具有明顯效果;②對教學(xué)設(shè)計、多媒體技術(shù)的作用具有正確的認(rèn)識。這對于促進(jìn)教學(xué)由經(jīng)驗型向科學(xué)化轉(zhuǎn)變具有重要的指導(dǎo)意義;③對一些重要的新的教學(xué)理念、教學(xué)理論有清晰、正確的認(rèn)識。如“教師應(yīng)認(rèn)識到技術(shù)是個雙刃劍,盡量防止對教學(xué)、對學(xué)生不利的一面”(占 77.96%);“運用網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)注意尊重原作者的勞動,盡可能注明出處”(占 76.34%);“不利用技術(shù)手段傳播不正確、不健康的內(nèi)容”(占74.73%);“教師應(yīng)自覺向?qū)W生示范并傳授與技術(shù)運用有關(guān)的法律法規(guī)知識和倫理道德觀念”(占 87.10%);④對新型的師生關(guān)系也有正確的認(rèn)識。97.85%認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”;70.43%認(rèn)為師生是“平等、協(xié)商的關(guān)系 ”;⑤能熟練操作各種簡單的媒體,并能應(yīng)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。

[1]苑中英.教師的教育技術(shù)素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)[J].本溪冶金高等?？茖W(xué)院學(xué)報,2004,6(1)

[2]黃克斌,彭文輝,鮑新龍,等.關(guān)于我國中小學(xué)教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[A].和諧社會構(gòu)建中的中國教育技術(shù)(上)[C].第四屆教育技術(shù)國際論壇論文集,2005,(79)

[3]李紅霞.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的定位與方法初探[J].文教資料,2005,(22)