高李英

北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué) 北京 100013

☆學(xué)科應(yīng)用☆

發(fā)揮交互白板優(yōu)勢，輕松、愉悅進(jìn)行語文課堂教學(xué)實(shí)踐

高李英

北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué) 北京 100013

功能強(qiáng)大、使用方便的交互白板進(jìn)入課堂，為新課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，充分、合理地利用交互白板進(jìn)行課堂教學(xué)有助于學(xué)生認(rèn)知能力、信息素養(yǎng)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。交互白板本身的互動性和功能上的特點(diǎn)，填補(bǔ)了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個別教學(xué)之間的空白，解決了老師們做網(wǎng)站技術(shù)上的瓶頸，更容易被老師們接受。自從交互白板走進(jìn)語文課堂，教師不再被電腦困在一米距離之內(nèi)，能輕松與學(xué)生交流，學(xué)生也不用只聽老師講，更能親身參與其中，興趣盎然。交互白板使我們的課堂輕松、高效，異彩紛呈。

交互白板 交互白板下的學(xué)習(xí)環(huán)境 整合

發(fā)揮交互白板優(yōu)勢，輕松、愉悅進(jìn)行語文課堂教學(xué)實(shí)踐

一、實(shí)踐背景

在幾年的語文課程改革中，新理念通過各種形式的培訓(xùn)，已經(jīng)深入教師的頭腦中?？梢哉f，各種新的教學(xué)思想使得教師們那曾經(jīng)被長期模式化的頭腦煥然一新。但通過在教學(xué)一線聽課，發(fā)現(xiàn)兩種傾向，一是課堂依然沉悶，教師的主體意識依然占據(jù)整個教學(xué)過程，學(xué)生依然是課堂的附屬品，但和教師交流，授課教師對應(yīng)知應(yīng)會的新的教學(xué)思想竟侃侃而談，理念與實(shí)際操作出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象；二是課堂異?；钴S，學(xué)生高高興興的“讀”、“唱”、“演”，好似這就是把課堂還給了學(xué)生，但靜下心來看一看這樣的課，華而不實(shí)，學(xué)生甚至連基本的知識點(diǎn)也沒學(xué)會?；谶@種現(xiàn)狀，我開始思索：新課程、新理念應(yīng)通過什么樣的途徑有效地轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為？此時，“交互白板”這一新的技術(shù)，隨著“基于交互白板的混合式實(shí)踐與研究”課題開展，跳進(jìn)我的視野。通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，我了解了“交互白板”超強(qiáng)大的功能，因此在語文課堂上躍躍欲試，并開始進(jìn)行一些初步的嘗試，希望解決語文課堂耗時低效的問題。

二、理論闡述

1.什么是“交互電子白板”

“交互電子白板”融合了計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，是計算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，是人與計算機(jī)交互的智能平臺。簡單說是在計算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能和計算機(jī)功能以及軟硬件功能與教育資源以及人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。

2.什么是“交互電子白板”的“交互”

所謂“交互”體現(xiàn)在，第一，通過電子白板來操作計算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了白板與計算機(jī)的互動；第二，這種機(jī)器之間的交互把教師從電腦旁解放出來，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使教師更能發(fā)揮體態(tài)語言優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更主動的參與到教學(xué)過程中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生間的互動。

3.什么是“交互電子白板”下的學(xué)習(xí)環(huán)境

“交互電子白板”集書寫、記憶、儲存、打印、控制、演示等功能于一體，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源互動環(huán)境；形成了豐富多彩的教育資源的靈活整合環(huán)境；構(gòu)建了一個課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、“交互電子白板”在語文課堂中的實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)：“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！边@也是我們語文教師不懈努力的目標(biāo)。信息技術(shù)為課堂教學(xué)效率的提高提供了堅(jiān)實(shí)可靠的支撐。然而，在老師大量使用媒體課件教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)教學(xué)課件是事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容，對于課堂學(xué)生生成的教學(xué)資源無法進(jìn)行協(xié)調(diào)；同時，教師忙于在講臺上操作電腦，和學(xué)生無法近距離交流也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！敖换グ装濉崩^承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體課件只能用于展示的缺點(diǎn)，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，在以互動方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時還可以讓學(xué)生到講臺上參與到教學(xué)活動中,解決了一般媒體的缺陷。根據(jù)語文學(xué)科學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn),在語文課堂中,主要實(shí)踐了以下三個方面：

1.充分發(fā)揮“交互白板”對語言文字的書寫勾畫、放大遮罩等功能，增強(qiáng)學(xué)生的語感

語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生對我國語言文字的感悟能力。老師們在課堂中最常用的方法就是讓學(xué)生們讀段落和句子，從中找出重點(diǎn)詞，進(jìn)而通過對重點(diǎn)詞的理解，體會句子以及段落的主要內(nèi)容和包含的情感。老師也養(yǎng)成了邊講、邊說、邊畫的系列動作習(xí)慣。在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標(biāo)的制約，一次次點(diǎn)，不敢離電腦太遠(yuǎn)，很是麻煩。但用“交互白板”就不同了。我們只要把重點(diǎn)段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要拖出來，隨著學(xué)生對任意一個或幾個重點(diǎn)詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學(xué)生之間理解上有異議，可以回放學(xué)生的思考過程，便于學(xué)生的深度思考。

例如在《我愛三峽》一課中，第三自然段講的是巫峽秀美。其中有這樣重點(diǎn)句“只見兩旁的高山如刀削斧砍一般直立在江邊，江面很窄，輪船似乎在幽深的小胡同中行進(jìn)?！边@句寫出了巫峽幽深的特點(diǎn)，其中可理解的重點(diǎn)詞比較多，有“刀削斧砍、直立、很窄、幽深、小胡同”都可以感受到巫峽這一特點(diǎn)，利用白板的即時勾畫功能，老師完全不必被預(yù)設(shè)所困擾，而是隨著學(xué)生對重點(diǎn)詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行勾畫，詞語理解的順序就不能成為師生、生生交流的瓶頸了。“幽深”這個詞很直接的寫出了巫峽的特點(diǎn)，所以學(xué)生比較容易找到它來談對巫峽的認(rèn)識。果然課堂中，第一個學(xué)生站起來先說的就是“幽深”是什么意思？從這個詞可以知道巫峽的特點(diǎn)。緊接著找到的重點(diǎn)詞是“刀削斧砍、小胡同”談自己對巫峽的認(rèn)識。在這期間，教師隨時可以根據(jù)學(xué)生的理解，對一些課外資料進(jìn)行及時的補(bǔ)充，方便快捷。學(xué)生的語感不同，理解不同，找到的重點(diǎn)詞就不一樣，交互白板實(shí)現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“順學(xué)生而導(dǎo)”的教學(xué)策略，增強(qiáng)了有相同感受學(xué)生的交流，加強(qiáng)了師生、生生之間的和諧交流。

2.充分利用“交互白板”的即時交互與回放功能，輕松愉悅地突破教學(xué)重難點(diǎn)

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，每篇教材都有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。難點(diǎn)的形成或是因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有相關(guān)的生活積累，或是與學(xué)生生活離得較遠(yuǎn)，或是知識本身有一定難度。運(yùn)用普通的媒體教學(xué)，往往是事先做好演示文稿或小動畫，講到難點(diǎn)的地方，進(jìn)行播放演示，這樣學(xué)生只是一個接收信息的容器，沒有顯現(xiàn)出學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程，這樣看起來老師似乎完成了難點(diǎn)的教學(xué)，但是對學(xué)生的語言訓(xùn)練及理解力是一種扼殺?，F(xiàn)今的語文教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上要展現(xiàn)他們對語言感悟的學(xué)習(xí)過程，“交互白板”的即時交互與回放功能，就能輕松地實(shí)現(xiàn)這一教育思想。

比如在《蝙蝠與雷達(dá)》這一課中對蝙蝠利用超聲波探路的描述部分，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。四年級的孩子在知識積累上沒有接觸到超聲波，如何在課堂上使學(xué)生通過研讀語言，發(fā)揮“交互白板”多種交互的功能，把這部分文字理解，我們課題組的一位老師是這樣做的：在上課的時候先讓學(xué)生進(jìn)行自讀，然后利用交互白板的優(yōu)勢，從素材庫中找到了蝙蝠，把它拖動到了屏幕上，然后又找出了一個障礙物——蒼蠅，放到了它的不遠(yuǎn)處。之后提出了一個問題，假如在黑暗中飛行的蝙蝠遇到了這只蒼蠅，它怎么探知它呢?誰能把你的解釋通過圖示給我們在前面展示出來。學(xué)生的積極性非常高漲，根據(jù)學(xué)生對文字的理解不同，有的學(xué)生會的是從嘴巴發(fā)出超聲波，遇到障礙物——蒼蠅之后反射回來，有的學(xué)生補(bǔ)充畫出耳朵接收到了超聲波，進(jìn)而能夠探知前面的障礙物，有的學(xué)生邊修改著同學(xué)的畫邊用自己的話進(jìn)行解釋，最后把幾個學(xué)生所畫的進(jìn)行回放，連成了一個蝙蝠利用超聲波感知障礙物的小動畫，學(xué)生興趣盎然。他們在這一過程中進(jìn)行了自己與文字的互動，自己與白板的互動，自己與同學(xué)之間的互動,自己與老師的互動。我們的語文課堂不在是老師給結(jié)果學(xué)生來配合的局面了，學(xué)生的知識建構(gòu)過程體現(xiàn)了學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，是語文課堂的主人了。我發(fā)現(xiàn)，課堂中的真正互動、多種互動，使教者輕松，使學(xué)者愉悅?！敖换グ装濉睆?qiáng)大的交互功能使我對語文教學(xué)一線的改革充滿信心。

3.“交互白板”的資源整合功能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人

在語文教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)材料以及一些相關(guān)的課外資料的呈現(xiàn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂上學(xué)生的思維是瞬息萬變的，老師根據(jù)自己的思路制作好的課件，面對學(xué)生的思維的跳躍，即時修改往往既費(fèi)時又麻煩，在這種情況下，學(xué)生就只好服從老師了，學(xué)生的思維火花即主動學(xué)習(xí)的愿望就破滅了，還談何以學(xué)生的發(fā)展為中心了。“交互白板”是一種資源的整合，并未形成固定的課件，教師可以根據(jù)教學(xué)的思路以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需要及時調(diào)取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和教具渾然一體，教師操作教具，隨時展現(xiàn)教師意圖，也可根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行靈活的刪改,即可為教師服務(wù),更可以把課堂還給學(xué)生，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生成火花進(jìn)行多種互動,使得學(xué)生是課堂的主人,同時體現(xiàn)課堂的“雙主體”。

例如在學(xué)習(xí)《我愛三峽》一課時，老師這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們看（屏幕上出現(xiàn)多張三峽景色的照片）老師在旅游時被三峽的美景陶醉，拍了許多照片，可回來后忘記這些照片拍的具體都是那一峽的美景了，你們能讀讀課文幫老師挑出這些照片都是哪里的景色，并在書中找出根據(jù)嗎？學(xué)生很興奮，認(rèn)真讀書，學(xué)生的發(fā)言是根據(jù)他對圖片的喜愛，但老師就把不同學(xué)生找的同一地方的風(fēng)景照片拖拽到一起，進(jìn)行歸類，再把學(xué)生在書中找到的語言從資料庫中拽出來，師生、生生進(jìn)行交流、勾畫，從而加深學(xué)生對文字的理解?？此坪唵蔚囊粋€環(huán)節(jié)，在白板上運(yùn)用自如，但要在PPT課件上就難以實(shí)現(xiàn)了。“交互白板”的豐富多彩的教育資源的靈活整合環(huán)境，利于發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“交互白板”這一新的技術(shù)，隨著“基于交互白板的混合式實(shí)踐與研究”課題研究的逐步推進(jìn)，將實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科完美結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化的目標(biāo)。

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

高李英，本科，小學(xué)高級，科研主任。