□湯玉華

創(chuàng)新高職校園文化凸顯高職教育特色

□湯玉華

高職校園文化建設(shè)應(yīng)圍繞高職教育的辦學理念、理想追求、辦學目標和辦學條件，體現(xiàn)出職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)特點。同時積極吸收企業(yè)文化、行業(yè)文化的特點，始終把學生能學得一技之長、服務(wù)社會的職業(yè)價值理念作為核心價值，突出利于技能人才成長的實踐教學環(huán)境設(shè)計和良好職業(yè)環(huán)境氛圍的營造。

高職院校；校園文化；高職特色

校園文化是在學校的特定范圍、特殊環(huán)境中產(chǎn)生和演進的子系統(tǒng)。高校是傳承文化、創(chuàng)新文化、培養(yǎng)高層次人才的主渠道，是社會的人才泵、思想庫。高職院校作為高等教育的有機組成部分，其校園文化雖具有高校校園文化所共有的特征，高職院校校園文化建設(shè)應(yīng)圍繞高職教育的辦學理念、理想追求、辦學目標和辦學條件，體現(xiàn)出職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)特點。積極吸收企業(yè)文化、行業(yè)文化的特點，始終把學生能學得一技之長、服務(wù)社會的職業(yè)價值理念作為核心價值，突出利于技能人才成長的實踐教學環(huán)境設(shè)計和良好職業(yè)環(huán)境氛圍的營造。校園文化具有凝聚功能、激勵功能、規(guī)范功能、導(dǎo)向功能、紐帶功能、輻射功能、陶冶功能。高職校園文化建設(shè)應(yīng)定位為以人為本為核心價值，全體師生為主體，以創(chuàng)造濃厚的學術(shù)氛圍、人文氛圍為基礎(chǔ)，以提高學生思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)為目標，以環(huán)境育人、管理育人，形成全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的和諧校園文化。

一、當前高職院校校園文化的現(xiàn)狀分析

定位不夠清晰。高職院校校園文化面臨職與高的權(quán)重。高等職業(yè)教育具有兩個主要特征，“高”決定了以現(xiàn)代生產(chǎn)、技術(shù)、管理知識為基礎(chǔ)，結(jié)合較高知識含量的職業(yè)教育，讓學生掌握高智力含量的應(yīng)用技術(shù)和技能?！奥殹眲t強調(diào)技術(shù)和職業(yè)技能的實用性，在辦學理念上不同于中等教育，要求職業(yè)能力上不再單純針對職業(yè)崗位，而擴展到增強崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性。因此高職院校在人才培養(yǎng)模式上不僅僅是知識技能的傳授，更是一種受用終生的科學精神、人文素養(yǎng)、思想道德基礎(chǔ)的培養(yǎng)。按照服務(wù)社會的原則，認清人文與科學、科研與教學、學術(shù)與應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)出能引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人格健全的高素質(zhì)人才。但大多數(shù)高職院校尤其是工科類院校在文化定位上較為模糊，在理念價值上定位不準。

高職特色不鮮明。鮮明的特色是校園文化的魅力所在，也是學院核心競爭力的重要組成部分。高職學院一般辦學時間不長，都是近幾年才發(fā)展起來的，許多高職院是在原中等專業(yè)教育或成人教育的基礎(chǔ)上升格而成的，還有一些高職院經(jīng)歷了不同體制、不同教育類型的重組，校園文化精神還相對貧乏，各校的校園文化由于歷史積淀的原因，參差不齊，無論是辦學理念、風俗行為、還是環(huán)境布局，整合后該傳承什么、屏棄什么，在沒有經(jīng)驗可借鑒的前提下，難免會出現(xiàn)特色不明顯、層次不清晰的現(xiàn)象，師生對學院的奮斗目標、理想追求形成不了共識，就難以保持良好的心態(tài)和工作學習積極性。

文化底蘊不深。校園文化作為一種社會現(xiàn)象，首先具有所有文化現(xiàn)象的共性，但高職院校作為教育與經(jīng)濟連接的橋梁，它的生存和發(fā)展與市場狀況密切相關(guān)，其校園文化也不可能脫離社會和社會文化孤立存在。高職院校遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、面向社會、面向市場的辦學定位，在競爭日益劇烈的人才市場，畢業(yè)生如不能很好地適應(yīng)社會、缺乏競爭和創(chuàng)造能力，無法體現(xiàn)應(yīng)用性、針對性的高職教育人才培養(yǎng)原則，這樣的高職教育無疑是不成功的。應(yīng)立足于就業(yè)為導(dǎo)向這個基本點，體現(xiàn)了高職教育為行業(yè)服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的宗旨，在體現(xiàn)為社會經(jīng)濟服務(wù)的同時，擴大在行業(yè)和地區(qū)的影響。追求職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)文化的有機交融，學術(shù)氛圍與實踐氛圍的相輔相成，進而升華為科學精神、人文精神，使學生畢業(yè)后能盡快完成向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

二、務(wù)實高職院校校園文化根基

構(gòu)建厚重的高職院校人文精神，塑造和諧校園。人文精神是大學和諧校園的精神內(nèi)核。大學不僅是一種物質(zhì)形態(tài)的存在，更是一種精神存在。這種富有深刻內(nèi)涵的精神存在就是人文精神?！端臅分械摹洞髮W》，開篇便提出：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！盵1]人文教育在大學中居基礎(chǔ)性地位，起導(dǎo)向作用。大學不僅是培養(yǎng)人才的場所，還是滋養(yǎng)現(xiàn)代文明因子的濕地，是人文精神、文化品味、價值觀念養(yǎng)成的重要基地。道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，而文化素質(zhì)的核心就是人文精神。通過構(gòu)建厚重的大學人文精神，共同創(chuàng)建一種特定的精神環(huán)境，是引導(dǎo)、激勵人的一種內(nèi)在動力，凝聚人心、催人奮進，對師生道德人格、倫理規(guī)范、思維方式產(chǎn)生深刻影響。幫助學生直面現(xiàn)實，樹立正確的挫折觀，提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，始終保持人生追求的最佳狀態(tài)。

以思想政治教育為引領(lǐng)，豐富校園文化內(nèi)涵。當前高職院校學生的需求呈現(xiàn)多樣化和務(wù)實性，表現(xiàn)為政治需求更加直接，成功需求更加強烈，文化需求更加多樣，社交需求更加廣泛。滿足學生不同層次的精神需求，提高學生思想政治教育的針對性和實效性，有助于發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用，形成教育和自我教育的合力。健全組織領(lǐng)導(dǎo)機制，真正形成黨委領(lǐng)導(dǎo)，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，其他領(lǐng)導(dǎo)分級抓，各級干部為主力，黨委部門為骨干，黨團員為基礎(chǔ)，全員參與的“大德育”機制。

以“文”化人，增強高職院校文化價值認同感。優(yōu)良的高校文化是一種“無聲之教”。文化力是一種更為深厚和持久的力量，校園文化的發(fā)展與繁榮是和諧校園的一個重要特征。大學文化是一種精神財富，是長期積淀而形成的穩(wěn)定的精神品質(zhì)、理想追求、價值取向、行為理念，是大學生命力、凝聚力的主要體現(xiàn)，是大學歷久彌新的不竭動力和源泉。積極發(fā)揮校園文化的熏陶育人功能，培養(yǎng)文化自覺精神對學校的發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮高校文化的喚醒功能、導(dǎo)向功能、凝聚功能、調(diào)適功能和文化反哺功能，積極發(fā)揮文化的教育激勵功能、約束支配功能、輻射示范功能。培育共同的價值取向、文明向上的校園氛圍，對師生具有重要的陶冶作用，可以使學生的情感得到凈化，思想境界得到升華，進而升華為一種獨特的具有頑強親和力的精神價值。

三、創(chuàng)新高職校園文化，凸顯高職教育特色

引入企業(yè)文化元素，建立具有鮮明職業(yè)特點的校園文化。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育決定了高職校園文化的職業(yè)特色。目前，高職學生普遍缺乏責任感，缺少與人溝通共事的能力。企業(yè)要求職工應(yīng)有全局意識、團隊意識、競爭意識和吃苦耐勞的精神，而當前獨生子女多，且不少學生年齡小，閱歷見識淺，往往只看到眼前利益，缺乏長遠思考和先人后己的精神。前途前途有“錢”就圖，理想理想有“利”就想，成為部分學生的行為導(dǎo)向。這就要求高職院校要強化對學生的職業(yè)定向教育，通過良好的氛圍和環(huán)境，對學生進行職業(yè)性格塑造，形成正確的職業(yè)觀。

以校企合作為契機，搭建校園文化與企業(yè)文化對接的平臺。邀請企業(yè)管理層來校對學生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育；從一線生產(chǎn)單位直接調(diào)入或聘請一些具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員參與學校實訓(xùn)教育；組織學生到企業(yè)實踐鍛煉，接受企業(yè)文化、管制制度等的訓(xùn)練和熏陶，實現(xiàn)企業(yè)與院校、企業(yè)文化與校園文化、企業(yè)管理理念和教育理念的有效結(jié)合，營造全新的育人環(huán)境，促進高職校園文化與企業(yè)文化的交融和對接。這樣有利于使學生領(lǐng)略企業(yè)文化的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的主人翁精神和敬業(yè)精神，實現(xiàn)由學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。同時，安排教師到校企合作企業(yè)進行實踐鍛煉，使教師與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接，參加實踐的教師把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，更好的按照企業(yè)的綜合需求，有目標的培養(yǎng)學生，讓學生在校園內(nèi)就可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生職業(yè)意識。

加強與地方相關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系溝通，積極融入地方社會經(jīng)濟發(fā)展。作為以服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨的高職院校，必須要加強和地方、行業(yè)、企業(yè)的溝通、對接，主動了解掌握各行業(yè)、企事業(yè)單位生產(chǎn)建設(shè)情況、技術(shù)發(fā)展情況、人才需求情況、科研建設(shè)情況等相關(guān)信息，使學院教育教學改革、校園文化建設(shè)等各方面充分融入到地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展大局，積極推進教育資源和智力成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，更好的為社會發(fā)展服務(wù)。

創(chuàng)新校園文化活動，形成良好的職業(yè)氛圍。校園文化氛圍創(chuàng)新。高職校園精神文化的創(chuàng)新，更多的表象在校園文化氛圍的創(chuàng)新中。高職大學生在校期間有三個重要任務(wù)：學會知識和技能，完善人格，養(yǎng)成習慣。這些都要在學校育人環(huán)境下形成和養(yǎng)成。

高職校園物質(zhì)文化創(chuàng)新，要把“處處體現(xiàn)職教特色”放在首位。在美化環(huán)境、裝飾校容的設(shè)計和構(gòu)建上，應(yīng)當更多地體現(xiàn)職業(yè)特色，引入企業(yè)文化，讓學生在校園里體味到職業(yè)的氛圍，在校園里感受到企業(yè)的氣息。寬敞適用的實驗、實訓(xùn)車間和教學工廠；企業(yè)文化、職業(yè)特色的標識應(yīng)隨處可見；最前沿的專業(yè)書籍和職業(yè)企業(yè)文化類報刊等等特色設(shè)置，處處體現(xiàn)高職院校特色的文化印跡。物質(zhì)文化不單體現(xiàn)在固定不動的建筑上，高職院校還可以在校標、校報、校園網(wǎng)、宣傳冊等物品上，設(shè)計職業(yè)院校自身特有標記?！安粌H讓在校的師生感受校園物質(zhì)文化，也通過人與物質(zhì)的流動，將校園的特色文化帶出校門，帶向社區(qū)、企業(yè)，與社會融通，讓社會品評學院的校園文化，進而改進、提升校園物質(zhì)文化建設(shè)，使高職院校的物質(zhì)文化真正體現(xiàn)出特色，為學生打上深深的校園文化的烙印”[2]創(chuàng)新和提升高職院校的物質(zhì)文化建設(shè)，用獨特的風格和內(nèi)涵影響師生的觀念、言行，對于師生良好教風、學習和良好言行習慣的養(yǎng)成，培育師生崇尚職業(yè)追求、恪守職業(yè)道德，具有深遠的意義。

校園文化活動創(chuàng)新。作為高職院校，在校園文化活動上創(chuàng)新，主要的是要圍繞“職”的特色出新意，讓大學生在充分體現(xiàn)“職”氛圍的文化活動中激發(fā)熱情，受到影響，得到教育。使大學生在積極參與“職”文化的競賽、活動中，提升對所學專業(yè)的興趣，加強學習動力，培養(yǎng)起職業(yè)道德。通過環(huán)境氛圍、制度、管理、社團活動等形成特有的價值觀念文化氛圍并在師生員工身上具有的普遍性意義的行為、氣質(zhì)和觀念等方面呈現(xiàn)出來。每年開展一系列的“職”文化活動：專業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，舉辦“企業(yè)家論壇”、公司經(jīng)理人講座、學術(shù)報告會等，引領(lǐng)校園文化活動潮流，為學生豐富課余文化生活、陶冶情操、完善品格、提高技能，提供廣闊平臺，使學生在積極參與“職”文化的競賽、活動中，提升對所學專業(yè)的興趣，加強學習動力，培養(yǎng)起職業(yè)道德。

依托多種陣地，創(chuàng)設(shè)豐富高職校園文化的形式。以各種載體為依托，營造濃郁的職業(yè)文化氛圍。建立專門訓(xùn)練基地，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種載體，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)、情景模擬、實踐實訓(xùn)等作用，建設(shè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與拓展的教育環(huán)境。

以學風建設(shè)為切入點,營造良好的學習氛圍。指導(dǎo)學生制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，開展形式多樣、有較強針對性的活動，引導(dǎo)學生樹立正確的專業(yè)思想，在學習上真正做到“想學、好學、樂學、會學”。以“課堂”為主渠道，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，推進專業(yè)課教學方法改革，充分發(fā)揮專業(yè)課的學習驅(qū)動作用。改革思想政治理論課的教學內(nèi)容和方法，進一步發(fā)揮思想政治理論課的教育引導(dǎo)功能。

以“活動”為主陣地，全面提升學生的素質(zhì)和能力。成立在導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)下、突出學生主體地位的社團和科技小組。以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、拓展為重點、為核心，創(chuàng)設(shè)校園系列論壇，開展與專業(yè)、課程、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相融合的各類活動，建立“活動”與教學相融合的長效機制。

依托多種陣地，豐富高職校園文化，最終形成職業(yè)素質(zhì)教育“模塊化”內(nèi)容體系。堅持就業(yè)導(dǎo)向，圍繞學生就業(yè)競爭力打造、就業(yè)質(zhì)量提升和職業(yè)發(fā)展需要，對職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容進行整合，形成“職業(yè)意識”、“職業(yè)道德”和“職業(yè)能力”[3]，其中，職業(yè)意識是基礎(chǔ)，職業(yè)道德是重點，職業(yè)能力是關(guān)鍵，共同構(gòu)成全面的職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容體系，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力，使學生從一個大學生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)的職業(yè)人。

[1]編者.大學[A].鄭州：中州古籍出版社,2007:9.

[2]余祖光.職業(yè)院校文化發(fā)展的新動向[J].教育與職業(yè)，2005：26.

[3]朱發(fā).高職院校應(yīng)建設(shè)企業(yè)文化[J].天津職業(yè)大學，2004（6）.

責任編輯 夏煥堂

課題項目：本文系廣東省高校思想政治教育課題“社會主義核心價值體系在高校校園文化建設(shè)中的主導(dǎo)作用與實現(xiàn)機制”（編號：2009CY049）研究成果之一。

湯玉華（1978-），男，湖北黃岡人，碩士，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院講師，研究思想政治教育。

G710

A

1001-7518(2010)35-0009-03