薛晶菲

江蘇省南京市鳳凰花園城小學(xué) 江蘇南京 210029

激活白板雙重交互 開啟課堂體驗(yàn)式互動

薛晶菲

江蘇省南京市鳳凰花園城小學(xué) 江蘇南京 210029

本文以電子白板實(shí)現(xiàn)一種“身臨其境”的逼真性為主線索，以一線美術(shù)教師的視角進(jìn)行了實(shí)踐性的理性分析，并就如何結(jié)合新技術(shù)開展體驗(yàn)式的教學(xué)做了初步的闡釋。

雙重交互 媒體合力 體驗(yàn)式互動

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論在今天并不具有革命性意義，對于人類的文明進(jìn)程而言，它是一種自然而然的學(xué)習(xí)方法。但對于課堂教學(xué)形式來說，卻有著很多我們可以填補(bǔ)的空白。隨著課程整合研究陷入“低谷”的境地，電子白板肩負(fù)著引領(lǐng)信息技術(shù)與學(xué)科整合突破“瓶頸”的使命“片片而來”。面對新技術(shù)的誕生與運(yùn)用的時(shí)候，我們會尋找兩個(gè)答案：它能幫我們做什么？它能幫我們做到什么程度？前一個(gè)問題具有普及意義，而后者則更具引領(lǐng)視角。當(dāng)我們較為清楚地認(rèn)清交互式電子白板模樣的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)它可以走得更遠(yuǎn)。

一、觸摸另一個(gè)世界：白板核心技術(shù)是體驗(yàn)式互動的前提

一直以來，人機(jī)界面的要求是讓人去適應(yīng)計(jì)算機(jī)：手抓鼠標(biāo)，鼠標(biāo)控制指針，指針再作用于電腦中的媒體文件。在很長的時(shí)間里，這樣的互動確實(shí)為課堂效果增色不少，但充其量不過是操作式的互動。而當(dāng)人體通過自身，不必意識到自己在同計(jì)算機(jī)打交道，而可以像在日常環(huán)境中處理事情一樣同計(jì)算機(jī)交流。擯棄器械，或以最少級的傳遞媒介，把人從操作計(jì)算機(jī)的復(fù)雜工作中解放出來，并充分享受這樣的過程，互動意義才在交互式電子白板觸摸的技術(shù)上發(fā)生了質(zhì)的變化，產(chǎn)生了一種精妙的猶如親歷一般的體驗(yàn)式互動。手指一點(diǎn)，便打開一個(gè)文件，手指移動，便可拖動滾動條，如此過程，無論在教學(xué)效果上，還是在個(gè)人情感中，都在對我們以往的多媒體課堂起著巨大的沖擊。我們點(diǎn)擊的不僅僅是一些電腦文件，而仿佛在觸摸著電子白板里面的一個(gè)世界。

二、對話另一個(gè)世界：雙重交互是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式互動的關(guān)鍵

1.電子白板環(huán)境下的雙重交互

回顧我們的多媒體教學(xué)之路，PPT實(shí)為首選之舉，它的運(yùn)用簡便易行，一個(gè)空格鍵便可行走天下。也正是因?yàn)镻PT自身的展示功能有余，而互動不足，所有交互方式也只是手指點(diǎn)擊到下一屏，使得和白板結(jié)合時(shí)觸摸功能只是停留在最簡單最基本的表層上，因此，PPT的便捷卻讓白板失去了精彩，交互靈魂沒能得以深層挖掘。

利用電子白板自身交互的功能，觸動并改變教學(xué)軟件中的元素。就需要教學(xué)媒體軟件自身同樣具備交互功能。這種形式的人機(jī)交互不再是簡單的操作，是白板交互與課件交互的雙重結(jié)合。只有這種雙重交互的形式，才能讓交互者產(chǎn)生親歷體驗(yàn)的心理滿足，才能使白板里外的兩個(gè)世界聯(lián)系起來。

2.白板與媒體軟件的合力

電子白板自身具備交互功能，就讓實(shí)現(xiàn)雙重交互的問題落在了我們所開發(fā)的教學(xué)軟件上。

可以制作交互課件的軟件有很多,任何電子白板廠家配套的備課軟件都可以。使用電子白板配套軟件開發(fā)的教學(xué)課件與白板其他工具軟件的兼容性好,配合度也要高。但也存在著同樣的缺點(diǎn),即,白板備課軟件的編輯狀態(tài)也正是它的演示狀態(tài)。換句話說,也就是使用白板軟件制作的教學(xué)課件是可以一邊演示一邊編輯的。正是如此方便的操作演示模式，使得這樣的課件存在著共性問題——互動形式單一，互動元素和形式只集中在圖形的移動和拖拽上。那么用什么來有效補(bǔ)救白板自身備課系統(tǒng)的弱點(diǎn)呢？當(dāng)前用途最廣且最為普遍的Flash軟件堪當(dāng)此大任。

Flash軟件開發(fā)的動畫功能全，交互性強(qiáng)，可以整套開發(fā)，也可制作素材積件的方式，插入白板課件中直接播放，還可存放于電子白板軟件的素材庫中臨時(shí)性調(diào)用。白板軟件與Flash的絕佳聯(lián)姻，讓電子白板環(huán)境下的教學(xué)軟件制作起來也難易得當(dāng)，張弛有度。與此同時(shí)還有很多學(xué)科性較強(qiáng)的專業(yè)化軟件，如美術(shù)學(xué)科的“奇弈畫筆”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“萬用拼圖”等，也可幫助我們實(shí)現(xiàn)雙重交互的功能，這也在交互白板與教育軟件之間形成了一種合力。

三、豐富另一個(gè)世界：虛擬現(xiàn)實(shí)是體驗(yàn)式互動依存的空間

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和理論分析、科學(xué)實(shí)驗(yàn)一起成為人類探索客觀世界規(guī)律的三大手段的時(shí)候，虛擬與現(xiàn)實(shí)這兩個(gè)矛盾的概念，在科技的引領(lǐng)下，被賦予了更為深刻的含義。在軍事、醫(yī)療、娛樂等各行各業(yè)中，虛擬手段不乏其身影。就在我們能夠與電子白板里的“世界”溝通的時(shí)候，課堂中的虛擬現(xiàn)實(shí)有了這樣的可能性。

利用白板從哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容，虛擬何種現(xiàn)實(shí)，何種環(huán)境，讓我們的學(xué)生在美術(shù)課堂中有著真切的體驗(yàn),再由體驗(yàn)到理論知識的理解、吸收及升華呢？以教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足課程本位及其內(nèi)涵，深度發(fā)揮電子白板和媒體的合力，可以從以下3個(gè)方面著手：

1.虛擬情境空間，獲得真切感受

教學(xué)中的情境需要教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。一個(gè)好的教學(xué)情境可以成功地引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感。試想,在電子白板的屏幕上：秋果累累、秋葉飄落,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生手指點(diǎn)一點(diǎn),推開畫面中的一扇金色森林之門——那里碩果累累、滿園飄香；手指撥一撥，池塘蕩起層層金色的漣漪。手指抓一抓,成熟的果實(shí)應(yīng)聲落地，再伴隨著娓娓動聽的音樂。這一切是何等奇妙的畫面，如此的情境，不再像是傳統(tǒng)媒體演示成電視風(fēng)景片那樣，而是活生生地會因你而動的現(xiàn)實(shí)了。

筆者在教學(xué)二年級美術(shù)教材中的《秋天》這節(jié)課時(shí),就運(yùn)用了交互式電子白板環(huán)境下的雙重交互,給學(xué)生營造了前面所描述的秋天的交互情境。針對七八歲兒童經(jīng)歷較少,觀察力、注意力和審美感覺都不夠強(qiáng)的特點(diǎn),超越了課堂教學(xué)的限制，思維、情感頓時(shí)被激發(fā)起來，對秋天的印象得以很好地領(lǐng)悟。

2.虛擬真實(shí)操作，演示便捷直觀

美術(shù)課堂的雙基教學(xué)中，除了要啟發(fā)學(xué)生情感思維外，還需要訓(xùn)練孩子動手動腦的創(chuàng)作能力，教師教學(xué)的預(yù)設(shè)性示范和學(xué)生課堂的生成性問題，便是我們不容忽視的一個(gè)過程。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的教師示范和學(xué)生的演示環(huán)節(jié)，通常以實(shí)物或再配上實(shí)物投影儀最為簡單明了，但卻時(shí)常會給我們留下一些遺憾：教師在畫紙上的示范不易修改，學(xué)生演示成品難以保存，再或者是操作過程中的材料限制，物理環(huán)境不理想等。倘若完全用預(yù)設(shè)好的多媒體演示替代這些過程，往往又會招來一片質(zhì)疑之聲。

在電子白板教學(xué)環(huán)境下巧妙地運(yùn)用多媒體交互課件，行走在“虛”“實(shí)”之間，給我們提供了一個(gè)虛擬的可交互的示范操作，通過這樣的虛擬演示，把學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提高到了一個(gè)嶄新的高度，從“以計(jì)算機(jī)為主體”的虛擬演示變成“以人為主體”的真實(shí)互動。

筆者執(zhí)教的小學(xué)三年級美術(shù)案例《分分合合》，重點(diǎn)是通過對幾何圖形的對稱分割與重組，運(yùn)用簡單的轉(zhuǎn)、翻、移等手法，創(chuàng)造具有裝飾美的圖形。本節(jié)課中就穿插運(yùn)用了這樣的虛擬演示方式。教學(xué)中有個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生用教師預(yù)設(shè)好的圖形進(jìn)行自由拼擺，設(shè)計(jì)制作了相關(guān)規(guī)定的圖形必須具備現(xiàn)實(shí)中圖形所具備的一切功能：可輕松移動，可精確旋轉(zhuǎn)，可方便翻轉(zhuǎn)。具備了這些功能，極具真實(shí)感的操作功能便能得以實(shí)施。演示過程中，教師在電子白板屏幕上對圖形的自由拖拽，邀請學(xué)生全員互動，獨(dú)立設(shè)計(jì)、自主搭配。這節(jié)課成功的關(guān)鍵便是電子白板上虛擬的真實(shí)操作，方便了教學(xué)，互動了學(xué)生，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，對課堂生成性的問題及時(shí)得以解決。

3.虛擬教學(xué)游戲，學(xué)習(xí)寓教于樂

教學(xué)中的游戲互動，可以讓枯燥的、機(jī)械的、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的形式。教學(xué)中，有效成功的游戲環(huán)節(jié)應(yīng)該是給學(xué)生提供一種富有趣味性和競爭性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲活動中得到訓(xùn)練或是有所發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)多媒體課堂中的互動游戲在現(xiàn)在的課堂中已經(jīng)屢見不鮮。孩子們通過人機(jī)交互的方式，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂。

“游戲”和“教學(xué)”二者巧妙結(jié)合，收效顯著，但依然存在著兩點(diǎn)不足：(1)游戲中不能擺脫鼠標(biāo)的機(jī)械操作。(2)游戲中無法同時(shí)多人參與，因?yàn)槭髽?biāo)只有一個(gè)。(3)無法對游戲產(chǎn)生真實(shí)的情緒。在交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境下，以上3個(gè)問題都迎刃而解了。在電子白板上操作互動游戲的優(yōu)勢不言而喻，因?yàn)椴僮鞣绞礁雍喴字苯?，操作者互動時(shí)的難度降低，游戲中的目的性、直觀性也更加明確，將游戲教學(xué)環(huán)節(jié)推向了一個(gè)更具深度的境地。

三年級美術(shù)教材中有一節(jié)關(guān)于色彩理論知識的《三原色 三間色》，就本課教學(xué)內(nèi)容而言難度不大，但在教學(xué)中卻比較容易陷入枯燥，重復(fù)地對色彩進(jìn)行判斷、理解的教學(xué)窘?jīng)r。教學(xué)一旦缺乏新意，學(xué)生就容易疲倦。綜上情況，筆者制作了“彩色氣球”交互動畫，不同色彩的氣球不斷從屏幕下方往上飛出，互動者從中判斷哪些顏色屬于三原色三間色，用手去點(diǎn)擊，點(diǎn)擊正確后，氣球爆炸并加分，判斷錯(cuò)誤扣分。這樣的游戲并非少見，但用小組合作方式，或2～3個(gè)學(xué)生站在白板前操作，孩子們的表情與情緒不亞于飛行員初次試飛的興奮與緊張。白板、游戲動畫、學(xué)生三者融為一體，最大可能地發(fā)揮了孩子主觀體驗(yàn)的空間。

白板環(huán)境下的互動游戲，通過仿真的操作方式，使孩子們能夠沉浸在科學(xué)技術(shù)生成的虛擬境界中,并能夠通過人體自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互,創(chuàng)建了一種人性化的多維信息空間。白板的交互系統(tǒng)讓體驗(yàn)者感受到在客觀物理世界中所經(jīng)歷的“身臨其境”的逼真性，突破空間、邏輯以及其他客觀限制，感受到真實(shí)世界中無法親身經(jīng)歷的體驗(yàn)。

四、完善我們的世界：體驗(yàn)式互動的思考

交互式電子白板這個(gè)新生“寵兒”融入課堂教學(xué)不同于當(dāng)初信息技術(shù)與學(xué)科的整合那樣困難，簡便易行的操作方法，降低了門檻，擴(kuò)大了使用人群。再結(jié)合交互式的多媒體軟件所帶來的體驗(yàn)式互動，對傳統(tǒng)媒體課堂產(chǎn)生了巨大沖擊和質(zhì)的變化，讓我們看到了“白板”可以帶領(lǐng)著我們走多遠(yuǎn)。

首先，實(shí)現(xiàn)這樣的體驗(yàn)式交互的教學(xué)形式是基于一定的技術(shù)層面，依然需要教師相關(guān)程度的信息技術(shù)的素養(yǎng),普及運(yùn)用與深度挖掘這兩種應(yīng)用層次，適用于信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡的學(xué)科教師之中。從不同區(qū)域予以思考,從不同的層次加以理解與實(shí)踐,超越與滯后的現(xiàn)象,只有在我們今后不斷地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流中得到磨合,從而形成共行共進(jìn)的局面。

其次,對于體驗(yàn)式互動教學(xué)形式,我們?nèi)孕枰獣r(shí)刻保持著辯證的思考，理性的視角,不能單純停留在技術(shù)層面思考,不能為了體驗(yàn)式互動而互動，不能為了技術(shù)而技術(shù),那樣容易“本末倒置”忽略了課程內(nèi)涵，不能真正服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不以學(xué)科課程內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，再炫目的運(yùn)用也沒有多大價(jià)值。

五、結(jié)束語

筆者在交互式電子白板新技術(shù)、新模式中的實(shí)踐體驗(yàn)，深切地感受到體驗(yàn)式互動教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生主體、課堂重學(xué)的趨勢。只有緊密結(jié)合學(xué)科需求，從不同的層次加以運(yùn)用與發(fā)揮，才能最大限度地發(fā)揮電子白板新技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)課程改革的深化。實(shí)際上，無論何種新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，信息技術(shù)與課程教學(xué)如何整合，其瓶頸的突破，關(guān)鍵還在于教師信息素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的整合，這是一個(gè)永遠(yuǎn)繞不開的真理。

[1]唐曉勇.新技術(shù)，新思考，新應(yīng)用—電子白板運(yùn)用的理性思考[J].中國電化教育，2008，12

[2]孫書梅，楊國勛.基于電子白板的圖形會話系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)[J].交通與計(jì)算機(jī)，2005，5

[3]鄭靚.體驗(yàn)式航海教學(xué)模式探究[J].航海教育研究，2008，4

2010-05-15

薜晶菲，本科，小教一級。