戴敏秀，孟震彥，趙翠玉，湯琛珺

（常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州213016）

五年制職業(yè)學(xué)校班級學(xué)生干部隊伍建設(shè)探究

戴敏秀，孟震彥，趙翠玉，湯琛珺

（常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州213016）

從職業(yè)學(xué)校五年制高職的特點(diǎn)出發(fā)，探索五年制高職班級學(xué)生干部隊伍建設(shè)問題，主要從班級學(xué)生干部產(chǎn)生的方式、條件、崗位設(shè)置、崗位職責(zé)以及評價考核等方面進(jìn)行探究。

五年制職業(yè)學(xué)校；班級學(xué)生干部隊伍；建設(shè)

長期以來，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理都仿效普通學(xué)校，沒有根據(jù)職業(yè)教育和職校學(xué)生的特點(diǎn)建立與之相適應(yīng)的管理模式。在這里，筆者對五年制高職學(xué)校班級學(xué)生干部隊伍的建設(shè)問題進(jìn)行一些探討。

一、職業(yè)學(xué)校班主任的觀念決定班級干部隊伍建設(shè)的成敗

班集體建設(shè)的核心就是班級學(xué)生干部隊伍的建設(shè)。當(dāng)下班級學(xué)生干部的選拔成了職校不少班主任“頭疼”的問題。部分班主任認(rèn)為，這些學(xué)生在普通學(xué)校幾乎與當(dāng)學(xué)生干部“絕緣”，他們幾乎都是被管的對象，在這種情況下，只好免為其難，矮子里挑將軍。這反映出一個究竟如何看待職校學(xué)生的觀念問題。其實，職校班主任身為職校人，但思想上卻被傳統(tǒng)教育觀念所主宰，仍以應(yīng)試教育的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去看待職校生，所以眼中無“干部”。然而，如果用多元智能的理念去看這些學(xué)生的話，就會覺得眼前一亮，原來在他們當(dāng)中有很多的干部“苗子”。為什么學(xué)生還是那些學(xué)生，卻會得出兩種截然不同的答案呢？道理很簡單，就是人的觀念決定了人的行為和看法。用應(yīng)試教育的觀念看待職校學(xué)生，他們是被淘汰的、是失敗的，因為用這種唯一的、傳統(tǒng)的“智能”的尺子去衡量每一位學(xué)生，他們的強(qiáng)勢智能完全被掩埋起來，弱勢智能越發(fā)弱勢，結(jié)果是避長揚(yáng)短。要想揚(yáng)長避短，就要摒棄一把尺子而用不同的尺子去衡量。因此，班主任一定要掌握多元智能的理論，用多元智能理論去看待和衡量我們的職校學(xué)生。班主任要通過自己不懈的努力去挖掘?qū)W生的各項智能，以強(qiáng)輔弱，就不會再為選不出干部而苦惱，班上的學(xué)生都是人選，他們都將是優(yōu)質(zhì)“潛力股”，都將是潛在的“黑馬”。

二、以多元智能理論制定既注重共性又彰顯個性的差別化的班級干部條件

適合的就是最好的。不少班主任選不出班干部，就是把普通教育選拔班干部的條件，直接地用職業(yè)教育班級干部的身上，這顯然是不適合的。

不適合的原因就在于普通教育是屬于單一的以應(yīng)試為主的選拔式教育，在智能方面是強(qiáng)項的學(xué)生，也就是考試成績高的學(xué)生，就被認(rèn)為是好學(xué)生，就是班干部的首選。在這種應(yīng)試體制教育的選拔下，班干部的條件是圍繞學(xué)習(xí)成績的好壞來確定的，成績不優(yōu)秀的同學(xué)都被摒棄在外。那么，作為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來講，他們恰恰正是應(yīng)試教育的失敗者，就不可套用那種與學(xué)生實際差之千里的選拔標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論指出，人的智能領(lǐng)域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的。由此，要以多元智能的理論為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展提供一個新的支點(diǎn)，在班級干部選拔的條件中首先要摒棄單一的以學(xué)生成績?yōu)橹行牡倪x拔要求，打破束縛學(xué)生各種智能充分發(fā)揮的桎梏，淡化單純只注重文化成績的片面看法和做法。多元智能理論為我們促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示提供了一個理論上的新借鑒，即人的智能特點(diǎn)和表現(xiàn)是不平衡的。因此，制定的標(biāo)準(zhǔn)要充分尊重、發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，并努力挖掘被應(yīng)試教育淹埋掉的巨大潛力，彰顯學(xué)生的個性。從初中畢業(yè)進(jìn)入高職校的學(xué)生是一個特殊的學(xué)生群體，傳統(tǒng)智育領(lǐng)域恰恰是他們的弱勢，使他們失去了自信心也傷害其自尊心。因此，在制定班級干部條件時，要充分反映和培養(yǎng)他們增強(qiáng)自信心和自尊心的導(dǎo)向和激勵作用，這些從未當(dāng)過干部的學(xué)生是一支待點(diǎn)燃的火把，需要教師用勵志教育助燃器去重新喚醒其內(nèi)心沉睡的火山，爆發(fā)出來的將會是自信與成功。

從發(fā)展的角度來看，職校學(xué)生區(qū)別于普通教育學(xué)生的一個很大的特點(diǎn)在于：他們中的多數(shù)人走出職校門，就要踏入社會、進(jìn)入職場，因此，要成為一個合格的勞動者，要具備的最核心的要素就是職業(yè)能力。這就要求職校學(xué)生不僅需要一般意義上素質(zhì)的全面提升，更需要專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力的提升。鑒于此，“三創(chuàng)”即創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識，應(yīng)作為班干部條件的靈魂。當(dāng)前企業(yè)選擇人才都是圍繞“創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”提出相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，黨和國家對此也十分重視，這些都給我們透露出一個強(qiáng)烈的信息，職業(yè)學(xué)校也要努力造就千百萬創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)人才。定位決定高度，眼光決定發(fā)展，職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生干部不能以“求全”挑剔的目光去審視，而要以敏銳的洞察力，選擇“三創(chuàng)”潛在意識較強(qiáng)的學(xué)生為班級干部，讓他們在實際工作中得到鍛煉，激發(fā)出他們的“三創(chuàng)”優(yōu)勢，從而帶動全班學(xué)生。

三、班級干部崗位的設(shè)置與活動操作形式

（一）班干部崗位設(shè)置

筆者認(rèn)為，班干部崗位的設(shè)置，要有利于學(xué)生今后職場就業(yè)，目前普遍沿用的是班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、宣傳委員等傳統(tǒng)的崗位設(shè)置。從職業(yè)學(xué)校的實際出發(fā)，僅有這幾個方面的干部設(shè)置是不夠的，原因是：（1）這些崗位只能使少數(shù)人得到鍛煉；（2）這些崗位只能解決一般共性的班級管理工作，針對職校學(xué)生個性特點(diǎn)的工作沒有崗位。筆者認(rèn)為，在沒有條件建立“公司制”班級管理模式的情況下，班干部崗位擬設(shè)正、付班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動委員、宣傳委員外，還應(yīng)增設(shè)心理健康信息委員、女生委員（視班級女生人數(shù)定）、就業(yè)工作委員、對外關(guān)系委員或叫“雙創(chuàng)”委員（即創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新）等?？傊O(shè)崗位盡可能相似于今后工作單位的各個職能崗位。設(shè)置一些真正能夠讓學(xué)生充分接觸實際，得到鍛煉的崗位。當(dāng)然這此崗位的設(shè)置，可根據(jù)年級的上升逐步增加，并不需要學(xué)生進(jìn)校后一步到位。

（二）活動操作形式項目化

對班干部的工作、活動的開展采取項目承包的方式，具體設(shè)想為：每個崗位上的班干部通過應(yīng)聘后，班委會根據(jù)崗位職責(zé)把全班的同學(xué)分成與干部崗位數(shù)相同的幾個小組，成員構(gòu)成要考慮特長、個性和興趣愛好，男女比例、城鄉(xiāng)等差異的合理搭配，然后由本崗位上的學(xué)生干部推薦選舉產(chǎn)生助理，協(xié)助本崗位干部帶領(lǐng)人員一道制訂一學(xué)期的活動計劃，各組把制訂出的計劃交全班各組討論、補(bǔ)充修改和定稿。在工作計劃制定完成之后，使命完成小組自行解散。班級開展活動任用項目承包方式進(jìn)行，如某系將于5月中旬舉行手語操比賽，班級接到通知后，經(jīng)班委會研究，由文娛委員總負(fù)責(zé)，比賽任務(wù)采取項目招投標(biāo)方式，文娛委員召開全班大會進(jìn)行動員，對有意向招標(biāo)的同學(xué)在規(guī)定的時間分別交出手語操比賽的策劃方案，經(jīng)過評標(biāo)中標(biāo)方案作為全班實施方案，交于相關(guān)人員組織實施。

如果每一項活動都堅持以項目承包法實施，那么就充分激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生干部帶領(lǐng)每個學(xué)生都能夠融入到整個集體中去，吸納每個學(xué)生的思想，使他們能夠在這個舞臺上展現(xiàn)自我和實現(xiàn)自我。當(dāng)然，活動項目化要有一整套嚴(yán)格的程序。

四、建立智能考評委員會

對學(xué)生干部的工作情況，通常做法就是班主任一人說了算，應(yīng)改變這種一言堂的做法，借鑒企業(yè)中較為普遍的ISO2000的管理方式，在班級建立督察考評委員會，由督察考評委員會對班干部的工作和開展的活動進(jìn)行定期的督察評估。督察考評委員會在班主任的指導(dǎo)下，由全班學(xué)生選舉來擔(dān)任產(chǎn)生，一般選拔5-7名學(xué)生組成。專門對干部的工作進(jìn)行督察考核、評價和反饋。為保證考評委員會起到督促、檢查、發(fā)現(xiàn)先進(jìn)和促進(jìn)后進(jìn)的作用，學(xué)?；蛳挡恳贫ǔ龆讲炜荚u委員會委員任職條件和考評委員會工作職責(zé)。

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]

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：1674-7747（2010）04-0111-02

2010-01-20

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2008-2009年度立項課題“以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的五年制高職班集體建設(shè)的實踐研究”（項目編號：200862）

戴敏秀（1949-），女，上海人，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長，高級政工師，主要研究方向為學(xué)生管理、學(xué)生教育。