安徽 王成玉

讓學(xué)生成為修改作文主體

安徽 王成玉

“學(xué)生寫作文，教師改作文”，一貫如此，似乎天經(jīng)地義。于是乎，學(xué)生寫作往往消極應(yīng)付，教師則批得苦不堪言。有時(shí)教師即便精批細(xì)改，由于批閱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（短則一星期，長(zhǎng)則半個(gè)月），學(xué)生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，就丟到一邊去了，效果何在？難怪教師們要哀嘆做“無(wú)用功”了。語(yǔ)文教師如何從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)又能收到實(shí)際的效果？這是廣大語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)迫切需要解決的課題。我認(rèn)為在作文修改教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，提高學(xué)生修改作文的能力。

一、更新觀念 認(rèn)識(shí)修改的重要性

寫作能力的培養(yǎng)，多寫只是一個(gè)方面，還要重視多改。首先讓學(xué)生明白修改文章的重要性。古今中外不少文學(xué)大師，如曹雪芹“批閱十載，增刪五次”才成《紅樓夢(mèng)》，列夫·托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》修改了7次。老師應(yīng)明確自己的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生自己修改習(xí)作，而不是代替他們來(lái)改文章。只有師生雙方達(dá)成了共識(shí)，才有可能形成“老師敢于放手，學(xué)生樂(lè)意修改”的良好局面，這就等于邁出了作文修改的第一步。

二、方法多樣 培養(yǎng)修改的主動(dòng)性

要學(xué)生自己修改作文，并不意味著教師可以撒手不管了，而是要做好學(xué)生修改作文的領(lǐng)路人。語(yǔ)文教育家葉圣陶就曾明確指出：“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！弊魑慕虒W(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生“自能作文，不待老師改?！笨梢?jiàn)，教師在其中擔(dān)任的應(yīng)是“扶”、“導(dǎo)”的角色，唯有這樣，才能打消學(xué)生的依賴性，從而由“扶”到“放”，使學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的能力。我在引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文中一般分三步走。

第一步，運(yùn)用“抄讀法”修改。每個(gè)單元的大作文按要求布置下去后，我讓學(xué)生先打好草稿。然后集中時(shí)間讓他們各自大聲朗讀自己的作文，反復(fù)讀幾遍，或查閱工具書，或問(wèn)同學(xué)和老師，初步改正自己作文中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面的錯(cuò)誤，達(dá)到基本通順的要求后，再認(rèn)真謄寫到作文本上。

第二步，教給他們修改的方法。作文教學(xué)，若只讓學(xué)生寫而不評(píng)講，為寫而寫，盲目地實(shí)踐，收效固然不大。雖是批改評(píng)講了，譬如教師批完后挑幾篇佳作在班上念一下（我這么干過(guò)好幾年），那就等于教師唱獨(dú)角戲，收效也不會(huì)大。作文評(píng)改，應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取“扶”的方針，即通過(guò)啟發(fā)學(xué)生參加批改評(píng)講的過(guò)程，教給他們寫作知識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察、思維能力。這樣才能逐步達(dá)到“教為不教，改為不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。因此，走好作文修改的第二步至關(guān)重要。我一改以往逐本詳批的方法，大膽放手，把批改作文的權(quán)利下放給學(xué)生，當(dāng)然，根據(jù)具體作文的文體和要求的不同，可以采取靈活的方法，這里著重介紹兩種自認(rèn)為行之有效的方法：

1.集體“面批”法。所謂集體“面批”就是將一篇中等水平的學(xué)生作文，謄印出來(lái)，人手一份。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的作文要求參加評(píng)論，提出修改意見(jiàn)，并讓學(xué)生講述為什么要這樣改，分析產(chǎn)生毛病的原因。這里必須注意評(píng)改要突出重點(diǎn)，所選作文要典型。這樣不但許多帶有共同性的毛病，會(huì)很快得到解決，而且也使學(xué)生學(xué)到b修改文章的方法。

2.小組“互批”法。所謂小組“互批”法，就是把學(xué)生編成4人或6人小組，注意作文水平高低、差異的均衡搭配，然后針對(duì)不同文體的作文擬出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，批改的同學(xué)在幫助作者修改或提出修改意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，給作者寫出具體評(píng)語(yǔ)，打出分?jǐn)?shù)并署名以示負(fù)責(zé)。這里，我借鑒魏書生老師的作文互批法，作了一些修改后提出十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然具體內(nèi)容可根據(jù)不同文體稍作調(diào)整。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)10分，總計(jì)100分。前四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)各種文體都適用，主要是：“卷面是否整潔”（酌情扣分）；“有無(wú)錯(cuò)別字”（錯(cuò)一個(gè)扣1分，扣完為止）；“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)錯(cuò)誤”（錯(cuò)一個(gè)扣0.5分，扣完為止）；“有無(wú)病句”（錯(cuò)一句扣一分，扣完為止）。這四個(gè)方面是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，之所以列入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之中，是為了讓學(xué)生明確作文的基本要求，同時(shí)督促其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。其余六條則應(yīng)根據(jù)不同的文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文）和每個(gè)單元的具體作文訓(xùn)練要求來(lái)確定。以記敘文為例，大致可以從“中心是否集中”；“選材是否典型”；“詳略安排是否得當(dāng)”；“條理是否清楚”；“是否以記敘為主”；“構(gòu)思有無(wú)新意”等方面擬出標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生酌情扣分。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的擬定，使學(xué)生一開(kāi)始就減少了寫作中的盲目性，互相批改又能進(jìn)一步加深對(duì)作文要求的了解，從而明確努力的方向。這里老師們可能會(huì)問(wèn)：學(xué)生水平參差不齊，這樣放手讓他們批改，能批得好嗎？確實(shí)，起初不能完全放手，可讓學(xué)生先批前面比較簡(jiǎn)單的幾方面，而且強(qiáng)調(diào)每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)小組“流水作業(yè)”進(jìn)行批改，目的是提高準(zhǔn)確性，也可以通過(guò)討論取長(zhǎng)補(bǔ)短。譬如“錯(cuò)別字”修改，如果單人批閱，難免會(huì)出現(xiàn)查找不全或修改錯(cuò)誤等情況，導(dǎo)致評(píng)分不準(zhǔn)，失去意義。學(xué)生學(xué)會(huì)基本的文句修改以后，教師再逐漸增加批改項(xiàng)目，但要加強(qiáng)指導(dǎo)，也可先作些示范，便于學(xué)生學(xué)到批改的方法；或?qū)W(xué)生批改后的作文當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生共同探討評(píng)分尺度的把握。

實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力是巨大的。首先，學(xué)生對(duì)批改同學(xué)的作文很感興趣，積極性高。他們自己寫作時(shí)常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當(dāng)認(rèn)真、仔細(xì)，眼睛尖，會(huì)挑剔。更重要的是他們或多或少都能從這種互相批閱、討論、修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的寫作水平。我特別注意讓那些平時(shí)寫作較差的同學(xué)批改那些寫作較好的同學(xué)的作文，使之在批閱的過(guò)程中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

第三步，讓學(xué)生再次修改自己的作文。集體“面批”也好，小組“互批”也好，學(xué)生接觸的都是別人的作文，目的是通過(guò)這種批改方式讓學(xué)生獲得啟發(fā)。學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)一篇好作文應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)，然后回過(guò)頭來(lái)參考同學(xué)們對(duì)自己的作文的修改和評(píng)語(yǔ)，再次修改自己的作文，認(rèn)識(shí)上肯定會(huì)比第一步用“抄讀法”自改作文時(shí)更進(jìn)一步了。我認(rèn)為，作文批改或講評(píng)后，如果不要求學(xué)生再行修改自己的作文，學(xué)生的互批、互改或老師的批閱、講評(píng)就沒(méi)有落到實(shí)處，要想提高學(xué)生寫作水平，也仍是一句空話。

三、及時(shí)反饋 調(diào)動(dòng)寫作的積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋有助于教學(xué)對(duì)象站在第三者的角度認(rèn)識(shí)自己，了解自己在群體中的位置，了解自己的努力與標(biāo)準(zhǔn)的要求以及上級(jí)的要求是否相符，還存在著多大差距等等。作文教學(xué)也是一樣。教師在組織學(xué)生互批互改后，還可當(dāng)堂讓小組推薦出優(yōu)秀的同學(xué)習(xí)作或具有典型問(wèn)題的作文，便于課堂上及時(shí)交流及時(shí)反饋，也對(duì)學(xué)生下一步的修改起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。另外，學(xué)生對(duì)批改的結(jié)果也很感興趣，可將每次作文的得分記錄下來(lái)，到期末來(lái)一個(gè)總評(píng)。

作文的修改堅(jiān)持以學(xué)生為主體，既能把教師從繁重甚至無(wú)效的作文批改中解脫出來(lái)，又能使學(xué)生自己評(píng)價(jià)、修改作文的能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

［1］葉圣陶語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)（摘要）.

安徽省天長(zhǎng)市汊澗中學(xué)）