浙江

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。語文老師若能積極參與學(xué)生的語文能力訓(xùn)練，就能體驗(yàn)孩子們的學(xué)習(xí)感受，了解他們的學(xué)習(xí)困難，共享他們學(xué)習(xí)的欣喜與收獲。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增進(jìn)對(duì)學(xué)生習(xí)作心理的了解，我一直嘗試著與孩子們一同“說話”。

對(duì)于初學(xué)作文的學(xué)生來說，筆頭作文顯得有些困難。教師有義務(wù)消除學(xué)生的恐懼心理，告訴學(xué)生：作文就是說話，就是把話說順溜，說明白。由此，語文教師得遵循作文教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從說到寫，從易到難，從仿到創(chuàng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說話”，走近寫作。

聽一聽“用什么說”——語言靠積累

學(xué)生習(xí)慣從老師那里習(xí)得語言，語文教師有責(zé)任用豐富的語言反復(fù)刺激學(xué)生的腦神經(jīng)，提升學(xué)生的言語質(zhì)量。語文老師的語言應(yīng)該是最規(guī)范的，最精美的，最簡(jiǎn)練的。筆者在課堂中嘗試：常用成語、多說諺語，穿插名人名言，試用術(shù)語，來點(diǎn)歇后語，插引對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生耳濡目染地積累豐富規(guī)范的口語。

有一節(jié)課，筆者來了一段怪怪的開場(chǎng)白：“同學(xué)們，昨天，老師心里猶如十五只吊桶挑水——七上八下的，我不小心說錯(cuò)了一句話，人家對(duì)我張飛穿線——大眼瞪小眼的，想起來我不是成了豬八戒照鏡子——里外不是人嗎？不過，今天我還是調(diào)整了自己的心態(tài)，外甥打燈籠——照舊開心！”眼見孩子們用一種驚奇的目光看著我，我趕緊趁熱打鐵：“孩子們，聽出來沒有，老師剛才的發(fā)言有什么特別的地方？”有孩子馬上舉起手來：“我知道，您剛才用了好幾句歇后語呢！”“你知道歇后語？”我追問?！班牛笳Z，往往分成兩部分，前面是淺顯的比喻，后面是通俗的說明?！薄澳阏婺芨?！是呀，學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用這樣的語言能更好地表達(dá)我們的意思。那么，像這樣的用上歇后語的句子你能說嗎？”

“老師，我在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)總是兔子尾巴——長(zhǎng)不了，學(xué)一段時(shí)間就歇下來了?！?/p>

“那天，來了個(gè)陌生人，東看西瞧的，我看他是黃鼠狼給雞拜年——沒安好心！”

…………

就這樣，學(xué)生在輕松隨意的氛圍中，從接觸語言材料到積累語言材料，直至靈活駕馭。

想一想“說什么”——素材在身邊

無論是說話還是作文，都是從一句話開始，逐漸發(fā)展到段與篇。語文單元評(píng)估測(cè)試中，學(xué)生對(duì)“照樣子寫句子”很犯難，比如：用關(guān)聯(lián)詞寫句子，照樣子寫比喻句等，孩子們往往是理解了練習(xí)的要求，卻不知道寫什么內(nèi)容，只好對(duì)著一個(gè)句式發(fā)呆。我建議學(xué)生確定一個(gè)對(duì)象，找一個(gè)人，選一種物，最好就在眼前，再以此人此物為材料，練習(xí)寫句子。

一次，我隨手提起一支粉筆說：“有人說，教師就像一支粉筆，那樣樸實(shí)無華，犧牲自己，留下真理?！边€是以粉筆為例，我撥弄一番粉筆的頭部，扮演粉筆說：“粉筆舒活舒活筋骨，有氣無力地說：‘折騰了半小時(shí)，看把我累的！瞧，這老師真能寫，一下子就讓偶剩下那么一點(diǎn)點(diǎn)，我馬上奉獻(xiàn)給人類最偉大的事業(yè)了！’”這樣輕松直觀的指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說比喻句、擬人句，啟迪學(xué)生從身邊找，從生活中找說話的素材，解決“說什么”的難題。

打開學(xué)生說話的思路了，我喜歡隨口說上一段，其實(shí)是打過腹稿，擬過提綱前提下的“說”。有時(shí)，在我的備課筆記上標(biāo)上一些說話內(nèi)容的關(guān)鍵詞。比如一次口語交際，要求學(xué)生說說“假如我是大自然的一員”，我輕松幽默地說：“如果，老師可以成為大自然的一員，那么我最愿意變成一頭野豬。“話一出口，孩子們便嘩然大笑，在他們眼里豬是大家的笑料，我一聲“噓”：“各位莫笑，待我慢慢道來。”我繼續(xù)我的演講：“假如我是一頭野豬，我一定生長(zhǎng)在 茂密的大森林里，無憂無慮，沒事就到處找吃的，累了就躺在泥地里做個(gè)美體美容，生活得有滋有味。我跟著小伙伴在人類的杰作——樹樁上磨牙齒，這是我生活的必須行為。在這個(gè)大家庭里，生生相克，我們必須做好戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，誰說不是呢，這不，事來了—— ”學(xué)生快樂地聽我描述豬的生活，興趣盎然，隨后的說話顯得輕松快樂。

“假如我是一只蟋蟀，我就能像時(shí)代廣場(chǎng)的柴斯特那樣能演奏音樂……”

“假如我是你腳邊的一棵蒲公英，盼望著早一天走四方……”

“假如我是一只七星瓢蟲，我不愿意遭人誤解，受到傷害……”

教師引導(dǎo)了，學(xué)生就會(huì)試著從自己的素材庫里尋找合適的說話材料，來展開話題。

試一試“怎么說”——方法靠摸索

一位主婦燒菜，做什么菜確定了，油鹽醬醋配齊了，如何做出色香味俱全的美味佳肴呢？需要方法技巧。主婦拿著菜譜，煞有介事地做菜，就是不得法。直到有人在一旁指點(diǎn)，來點(diǎn)示范，做起菜來才得心應(yīng)手。“說話”也是這樣，如何運(yùn)用積累的東西，把眼前觀察到的感受到的表達(dá)出來，教師的現(xiàn)場(chǎng)演練很重要。學(xué)完《掌聲》，我問學(xué)生有沒有“接受掌聲”的經(jīng)歷，舉手的一大批，站起來一說，三五句話就完了，其實(shí)掌聲故事是一個(gè)很好的說話題材，但怎樣把故事說得生動(dòng)有趣呢，學(xué)生一下子還理不清什么頭緒，于是，我開始講述我的故事：

那年，我才上二年級(jí)，小個(gè)子，大眼睛，膽子并不大……

老師開始給我寫報(bào)幕詞，很多字我都不認(rèn)識(shí)，老師只好注上拼音。時(shí)間很緊，不允許我接受更多的培訓(xùn)與指導(dǎo)，我?guī)缀跏勤s鴨子上架。記得我是皺著眉頭，被老師推到了舞臺(tái)中央，當(dāng)時(shí)我的腦袋一片空白，我是來跳舞的，不是來報(bào)幕的。我這樣想著，低著頭，挪動(dòng)著步子，我不敢看臺(tái)下，燈光照著我的眼有一種刺痛的感覺。指導(dǎo)老師在后臺(tái)著急地催促著：“說呀，說呀！”這么大的一個(gè)舞臺(tái)，只有我一個(gè)人站著，我有一種想哭的感覺涌上心頭，真想飛快地跑下臺(tái)去。然而，就在那一刻，臺(tái)下響起了掌聲，我驚呆了，這掌聲是為我響起的嗎？于是，我開口說話了——

我把故事講述得有聲有色，配合神情、動(dòng)作讓學(xué)生身臨其境。講完這個(gè)故事后，我讓學(xué)生來評(píng)說：這個(gè)故事中哪些地方特別吸引你，你印象最深的是哪一點(diǎn)，其實(shí)就是讓學(xué)生自己來學(xué)習(xí)寫作方法。于是有學(xué)生說：“老師把故事中自己的心理活動(dòng)描述得很真實(shí)，從興奮到失望到擔(dān)憂到緊張直至最后的釋然表現(xiàn)得淋漓盡致?！币粋€(gè)學(xué)生說：“老師講述了故事的變化起伏，扣人心弦?！币粋€(gè)學(xué)生說：“老師的故事非常真實(shí)可信，我們也可以講精彩的掌聲故事?！睂W(xué)生的發(fā)言自然地總結(jié)了怎樣“說好”，學(xué)生照著說，掌聲故事一個(gè)比一個(gè)真實(shí)感人。

當(dāng)然，如果一時(shí)疏忽，教師的“說”也會(huì)有不合適的時(shí)候，可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。我讓學(xué)生對(duì)父母說說心里話,表達(dá)自己真實(shí)的想法與意見。我說：“有個(gè)小朋友就講了許多真話！”(其實(shí)這話是我事先準(zhǔn)備好讓學(xué)生仿著說的):

親愛的爸爸媽媽，你們咋就不讓我參加乒乓球隊(duì)呢？這是我的愛好，我難道連擁有自己的一點(diǎn)興趣的權(quán)力都沒有了嗎？你們也有過童年，失去自由失去快樂的童年有什么意義呢？求求你們，給我一次機(jī)會(huì)，我向上帝保證，只要你們同意我參加，我絕對(duì)不會(huì)耽誤自己的學(xué)習(xí)，功課一點(diǎn)不會(huì)落下。還有，爸爸媽媽，說不定，過一段時(shí)間，我的肚子會(huì)變小的，老爸，你總不希望我和你一樣得個(gè)什么脂肪肝吧！

沒想到學(xué)生說的心里話矛頭個(gè)個(gè)對(duì)準(zhǔn)父母，指責(zé)父母太多的不是，缺乏對(duì)父母的理解與體貼，好在我后來亡羊補(bǔ)牢，拿出一篇家長(zhǎng)給孩子的親筆信讀給學(xué)生聽，才算沒有誤人子弟。

由此，老師說話時(shí)得把握原則，正面引導(dǎo)為主，努力做學(xué)生的表率，注意自己的一言一行，展示給學(xué)生一種文明、高尚、真誠、善良，那么學(xué)生在感受到老師人格魅力的同時(shí)，對(duì)口頭作文就多了一份正確的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于語文教師來說，作文教學(xué)的路很長(zhǎng)很值得探索。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵一點(diǎn)是教師自身是否擁有為孩子作文的熱情，是否真正愿意走進(jìn)孩子的“作文世界”。孩子們的學(xué)習(xí)生活應(yīng)該是快樂愉悅的，所以一般情況下，筆者嘗試的說話內(nèi)容總會(huì)帶著一份輕松與幽默。讓孩子們快樂起來，興奮起來，興致就來了，他們的腦子也就活了。一旦有了說寫的興趣，作文教學(xué)也就成功了一半。

讓快樂有意義的“說話”成為孩子們美麗的語文生活。