趙 瑋,楊 帆,丁巖峰

(牡丹江醫(yī)學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011)

高等醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)評價體系存在的問題與對策

趙 瑋,楊 帆,丁巖峰

(牡丹江醫(yī)學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011)

醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點是課程改革,而課程改革的重點是評價體系的改革。針對目前高等醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)評價體系中常見的幾方面問題:課堂教學(xué)評價形式呆板、內(nèi)容片面、方法單一,提出應(yīng)重視學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程及全面發(fā)展,確立一個既關(guān)注教師,又關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)評價體系。同時,從對教師和學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校對評價結(jié)果處理三方面提出了相應(yīng)對策。

醫(yī)學(xué)院校;教學(xué)評價;問題;對策

高等醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)未來醫(yī)師的搖籃,醫(yī)師肩負(fù)著治病救人與維護(hù)社會道德的歷史重任。課堂教學(xué)評價體系做為一種有效的監(jiān)控手段,被普遍運用在高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中。然而,隨著課堂教學(xué)評價體系在實踐中的應(yīng)用,出現(xiàn)了許多問題和弊端,既不能正確、客觀地評價教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果,也不能對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等動態(tài)的指標(biāo)給予量化。

1 課堂教學(xué)評價體系中常見的問題

1.1 教學(xué)評價形式呆板

教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用。學(xué)生對實施自我評價和評教的意義不太理解,評分標(biāo)準(zhǔn)多是憑心情或印象,而不是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行深入的評價與反省。教師在課堂教學(xué)過程中更多地關(guān)注自身的教學(xué)行為,如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教程安排是否合理、提問是否簡潔恰當(dāng)、板書是否精確美觀、教態(tài)是否親切自然等。對于學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。這樣的課堂教學(xué)評價很難全面真實地反映日常的課堂教學(xué)。

1.2 教學(xué)評價內(nèi)容片面

評價內(nèi)容過多倚重課本上的知識,而對實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等動態(tài)的、綜合素質(zhì)的考查無從體現(xiàn)。這種單一的評價指標(biāo)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值,忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的過程性評價,不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能[1]。

1.3 教學(xué)評價結(jié)果可比性差

對不同專業(yè)課程、不同教齡、不同層次的教師采取同一指標(biāo)體系。在評價過程中往往注重共性而忽視個性,往往用固定化、程式化的指標(biāo)來衡量本應(yīng)充滿個性和特色的教學(xué)活動。例如:有些評價指標(biāo)體系將思想政治表現(xiàn)、教學(xué)目的是否實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容有無創(chuàng)新、教材處理是否得當(dāng)?shù)软椖恳沧鳛閷W(xué)生評價的內(nèi)容。讓學(xué)生去評價那些自己力所不及的內(nèi)容,顯然無法得到準(zhǔn)確的評價結(jié)果。用同一份評價表去評價所有學(xué)科、所有教師的教學(xué),會限制教師教學(xué)自主性的發(fā)揮,不利于教師各自教學(xué)風(fēng)格的形成[2]。

1.4 課堂教學(xué)評價方法單一

對學(xué)生的評價多以抽樣評價為主,主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的,而大部分問題質(zhì)量不高,沒有多少實際意義。學(xué)生自我評價和多主體評價多由教師統(tǒng)一組織,在一個特定的時間用紙筆形式寫下來,而不是滲透在日常的教育教學(xué)活動中,即時、動態(tài)、靈活地進(jìn)行。

2 課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建思路

有些院校在評價過程中往往存在著一種將評價結(jié)果簡單量化的現(xiàn)象,為的是便于給教師排出“等次”、鑒別出“優(yōu)劣”,而忽視定性與定量的結(jié)合。事實上,教學(xué)工作是一項非常復(fù)雜的活動,有些特征僅僅用量的指標(biāo)是很難準(zhǔn)確界定的,如教學(xué)態(tài)度、課堂氣氛好、較好、一般、差等,它們之間的界限、標(biāo)準(zhǔn)難區(qū)別、難把握,勢必造成評價者在評價時會摻入個人情感因素,使教學(xué)質(zhì)量評價失去科學(xué)性。使得在學(xué)院能夠獲得優(yōu)秀的多半是系部領(lǐng)導(dǎo)。因此,在我院的教學(xué)實踐中,為了減少督導(dǎo)及教師個人感情分的加入而影響教學(xué)評價的真實性,我們選用加大學(xué)生評價的比重,占總評分比例的 50%;由系部各教研室主任、副主任及教學(xué)秘書組成的系部督導(dǎo)小組的集體評價平均分,占總評分比例的 30%;專家督導(dǎo)的評價占總評分比例的 20%。

事實上,不同專業(yè)之間(如中醫(yī)、西醫(yī)、護(hù)理、針灸、骨傷、影像等)和同一專業(yè)不同課程之間 (如內(nèi)科、外科、婦科、兒科、實驗課、體育課、英語課等)都具有評價內(nèi)容上的顯著區(qū)別。由于學(xué)生對教師、教材、教學(xué)方法以及各個專業(yè)課程及教師的認(rèn)識、喜好不同,教學(xué)評價的認(rèn)真程度也難以一致。即使針對同一教師,學(xué)生的打分也會出現(xiàn)從 50分到 90分的巨大差別。從評價結(jié)果顯示,取得高分的多以受學(xué)校及學(xué)生重視的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師居多,而在醫(yī)學(xué)院校,社科類的教師由于課程不被學(xué)生重視評分往往排名在后。

3 課堂教學(xué)評價體系的實施

3.1 對教師教學(xué)情況的評價

教師是進(jìn)行教學(xué)活動的主導(dǎo)力量,是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的決定因素。通過評價使教師認(rèn)識到自己教學(xué)工作中的優(yōu)勢和不足之處,借以發(fā)揮優(yōu)勢,彌補(bǔ)不足,提高教學(xué)質(zhì)量。對教師教學(xué)評價的內(nèi)容主要包括:①教學(xué)目的;②教學(xué)內(nèi)容;③教學(xué)的組織、結(jié)構(gòu)或清晰度;④教學(xué)技巧、表達(dá)和講課能力;⑤創(chuàng)新性教育;⑥師生互動和交流;⑦教學(xué)效果等。評價的主要形式很多,在我國,目前主要是通過學(xué)生評價、同行評價、自我評價以及教務(wù)管理部門的評價等來收集評價信息[3]。

課堂教學(xué)是一個受多種因素影響的過程,由于個體對標(biāo)準(zhǔn)的把握不同,評價過程中的系統(tǒng)誤差很難避免,為了幫助學(xué)生對教學(xué)效果作出相對一致的評判,可以列出五級評價與百分制相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)區(qū)間,例如:100-90為優(yōu),89-80為良,79-70為中,69-60為合格,60分以下為不合格,使學(xué)生更容易進(jìn)行判斷。

3.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵和教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)點。隨著教育理論的發(fā)展,以全面素質(zhì)為中心的學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價觀越來越受到重視。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要包括:①品德修養(yǎng);②知識素質(zhì);③能力素質(zhì);④技術(shù)技能掌握狀況;⑤心理及非智力素質(zhì);⑥身體素質(zhì)等。評價的形式有學(xué)生自我評價和相互評價、教師評價、教務(wù)部門評價、學(xué)生班級評價等,通過測驗、觀察、抽樣等方法來收集學(xué)生各方面的情況,樹立綜合評價觀,動態(tài)地考查學(xué)生的綜合素質(zhì),以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 學(xué)校謹(jǐn)慎處理評教結(jié)果

評教結(jié)果涉及教師個人的能力、水平、聲譽(yù)和利益,是非常敏感的。評教組織部門在處理評教結(jié)果時要尊重科學(xué)、尊重事實,應(yīng)考慮對教師的心理影響,保護(hù)教師的自尊心,從而達(dá)到幫助被評教師改進(jìn)教學(xué)工作的目的。因此,要特別注意:第一,對部分新開課和雙語教學(xué)課程的評價結(jié)果,學(xué)校要認(rèn)真對待。由于這類課程的教學(xué)難度相對比較大,有時候?qū)W生不可避免地會把對課程的評價混同于對教師的評價,可能存在評價結(jié)果偏低的現(xiàn)象。為此,學(xué)校要專門組織專家開展集體評議,討論認(rèn)定新開課程與課程的難度系數(shù),通過給這類課程加測評分,或提高任課教師教學(xué)測評位次的方法,盡量保證評價結(jié)果的相對公正。第二,對有些存在較大爭議的評價分,要允許教師提請復(fù)議,學(xué)校要組織專家通過突擊聽課、說課等形式進(jìn)行鑒定,對于的確存在差異的現(xiàn)象可以專家集體評議為準(zhǔn),或者按一定的權(quán)重系數(shù)綜合學(xué)生與專家的評價結(jié)果而成,從而提高評價結(jié)果的客觀性和可比性[4]。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體,才能使學(xué)生在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利,承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性,讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的和諧。目前,課堂教學(xué)評價更多地變成一種評價者和被評價者相互協(xié)商的過程,基于教師和學(xué)生的自身發(fā)展的評價更易于被評價者接受。當(dāng)被評價者成為評價主體時,既提高了被評價者的主體地位,同時評價也變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程[5]。因此,我們有必要改變課堂教學(xué)評價的視角,從多主體評價的客觀性、科學(xué)性進(jìn)行改革,來使課堂評價體系更符合學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng),也更客觀地反映教師的教學(xué)水平,通過課堂教學(xué)評價體系促進(jìn)教師的教學(xué)水平、方法的改革。

[1]王穎菊,徐向榮,吳宏華,等.臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價體系改革的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2009,l7(1):51-52

[2]呂云玲,孟曉紅,全雪峰,等.高等醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題與改進(jìn)措施 [J].醫(yī)學(xué)與社會,2009, 22(4):62-64

[3]王冬,端妮,陳立明.對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量評價的認(rèn)識[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(6):42-44

[4]徐曉娟,劉琦,華小洋.教師課堂教學(xué)評價主體及運行機(jī)制探討[J].高等工程教育研究,2008,(5):139-141

[5]王煥芝.關(guān)于課堂教學(xué)評價問題的省思[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:農(nóng)林教育版,2008,10(2):142-145

Prob lem s in the c lassroom teach ing eva lua tion system ofm ed ica l co llegesand so lu tion s

ZhaoW ei,Yang Fan,D ing Yanfeng
(M udanjiangM ed ica l Co llege,M udanjiang 157011,China)

The focusofm edical teaching reform iscurriculum reform,which in turn focuseson the evaluation system reform.In view of common p roblem s in teaching evaluation system atm edical colleges and universities,i.e.,du ll fo rm,one-sided con tent and mono tonousm ethod of c lassroom teaching evaluation,the paper p roposes a c lassroom teaching evaluation w hich em phasizes students’rou tine learning p rocess and overall developm ent and gives concerns to both the teacher and students.Then it puts fo rw ards so lutions in evaluation of the teacher,evaluation of the studen ts and the university’s hand ling the evaluation results.

m edical co llege;teaching evaluation;p roblem;so lution

G642.0

A

:1004-5287(2010)02-0118-02

2009-11-05

趙瑋(1974-),女,黑龍江牡丹江人,副教授,碩士,主要研究方向:醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。