楊 哲,鐘生海

(安康學(xué)院教育技術(shù)研究中心,陜西 安康 725000)

·理論探索與實(shí)踐·

差異教學(xué)策略與教育技術(shù)公共課教學(xué)

楊 哲,鐘生海

(安康學(xué)院教育技術(shù)研究中心,陜西 安康 725000)

差異教學(xué)既是一種教育理念,又是一種開放的教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)踐中,因教師的差異、學(xué)生的差異、教學(xué)環(huán)境與資源的差異,影響了課程的教學(xué)效果、知識(shí)與能力的遷移。差異是客觀存在的,彌合差異的最佳方法是采用差異教學(xué)策略。教育技術(shù)公共課是培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力的主渠道。只有依據(jù)差異選擇不同的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià),才能落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程教學(xué)效果。

差異教學(xué)策略;教育技術(shù)公共課;應(yīng)用與研究

教育技術(shù)能力是現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)之一,其核心是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,即合理運(yùn)用新技術(shù)(主要是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)),依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃,促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。

從上個(gè)世紀(jì) 80年代以來,很多高校把教育技術(shù)公共課作為培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力的主渠道。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn),為培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的教師,教育技術(shù)公共課承載著前所未有的期盼。然而,通過多年的教學(xué)實(shí)踐與改革研究,我們發(fā)現(xiàn),“差異”是影響教學(xué)效果、知識(shí)與能力遷移的重要因素。這種“差異”主要包括三個(gè)方面:學(xué)生的差異(智力的差異、認(rèn)知風(fēng)格的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、個(gè)性特征的差異、準(zhǔn)備差異和興趣差異等);教師的差異 (專業(yè)背景、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法與策略等);教學(xué)環(huán)境與資源的差異(普通教室 +投影、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、W eb教學(xué)環(huán)境)。差異是客觀存在的,彌合差異的最佳方法是采用差異教學(xué)策略。

1 差異教學(xué)策略的本質(zhì)

與差異教學(xué)相近的概念較多,如個(gè)性化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等。個(gè)性化教學(xué)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行施教,尊重學(xué)生個(gè)性。個(gè)性化教學(xué)常用模式是“多對(duì)一”,就是多個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教。個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化,當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí),為顧及個(gè)別能力、興趣、需要以及可能遭遇的困難,教師須在教學(xué)過程中特別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。盡管差異教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)了不同的側(cè)面,但他們都具有相同的教育價(jià)值追求,即以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本。

差異,亦有區(qū)別、分歧、多樣性之意?！耙荒干抛?九子各不同”,“世上沒有兩片相同的樹葉”等都說明了差異的普遍性與客觀性。教學(xué)實(shí)踐中,承認(rèn)差異,采用差異教學(xué)策略是優(yōu)化教學(xué)的有效途徑。對(duì)差異教學(xué)不同學(xué)者有著不同的理解。美國學(xué)者湯姆·林森認(rèn)為,差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素,并從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果,最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展[2]。美國另一位學(xué)者戴安·赫克斯認(rèn)為,實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型,以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣[3]。我國學(xué)者華國棟則認(rèn)為,差異教學(xué)是指班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異,滿足學(xué)生個(gè)別的需要,以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)[4]。上述觀點(diǎn)對(duì)差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)形式和終極目標(biāo)等做了明確界定,為理解差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)和科學(xué)實(shí)施差異教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

差異教學(xué)的實(shí)質(zhì),就是在教學(xué)實(shí)踐中有效地利用和照顧學(xué)生差異,在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、過程和評(píng)價(jià)等全方位實(shí)施有“差異”的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上得到充分發(fā)展。差異教學(xué)策略的運(yùn)用,其本質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1 差異教學(xué)是教育公平的集中體現(xiàn)

教育公平是教育價(jià)值的訴求。教育公平是一個(gè)發(fā)展性的概念[5],不同層次的教育公平內(nèi)涵各異。具體到教學(xué)實(shí)踐中,教育公平的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育評(píng)價(jià)的公平等方面,而以上公平的實(shí)現(xiàn)最大的制約瓶頸是學(xué)生的差異、教師的差異、教學(xué)資源與環(huán)境的差異。差異教學(xué)的理念與追求目標(biāo)正是為了減少由各種差異而導(dǎo)致的教育不公。作為教育者,我們不能保證完全消除教學(xué)中存在的不公平現(xiàn)象,但我們可以盡可能地去接近“教育公平”的理想境界[6]。我們應(yīng)盡量做到:①在教育思想上理解“教育公平”;②在教學(xué)安排上減少“教育的不公平”;③在教學(xué)行為中接近“教育公平”。

1.2 差異教學(xué)是新的教學(xué)思想、教學(xué)理念的價(jià)值追求

在中國,從孔子的“因材施教”,到《學(xué)記》的“長(zhǎng)善救失”,再到近代啟蒙教育思想家王夫之的“因人而進(jìn)”;在西方,從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,到維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,再到加德納的“多元智力理論”,作為一種教學(xué)思想的差異教學(xué),由于凸現(xiàn)了教育家們的教育智慧,帶來了教學(xué)效果的極大提高,而在古今中外教育實(shí)踐中一直都得到珍視和深刻體現(xiàn)[7]。

差異教學(xué)也是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,它與我國傳統(tǒng)劃一性課堂教學(xué)相對(duì)立。我國現(xiàn)階段在積極推進(jìn)素質(zhì)教育,但如何做到面向全體學(xué)生,又如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展,差異教學(xué)從理念到策略方法都提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的模型。差異教學(xué)理論和實(shí)踐的研究對(duì)我國教學(xué)理論的豐富和發(fā)展也有十分重要的意義。

1.3 差異教學(xué)是一個(gè)有序的、開放的、吐故納新的系統(tǒng)

差異教學(xué)的有序性主要體現(xiàn)在對(duì)人的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)的分類與各種差異客觀存在的理解。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從無序到有序漸變的過程,其過程不可逾越,是建立在原有的心智特征、思維表象、認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的。人類社會(huì)的知識(shí)是客觀存在的,但個(gè)體頭腦中的知識(shí)并不是客觀現(xiàn)實(shí)本身,而是個(gè)體的一種主觀表征,因知識(shí)的類別不同,在知識(shí)授導(dǎo)、理解與遷移過程中應(yīng)符合一定的規(guī)律。各種差異的影響是一個(gè)開放的系統(tǒng),可以不斷地吸收新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想和教學(xué)方法,不斷完善和發(fā)展。差異教學(xué)提供多元的外部環(huán)境,如多種目標(biāo)、多種任務(wù)、多種成果形式等,由學(xué)生根據(jù)需要主動(dòng)選擇和適應(yīng)。

2 教育技術(shù)公共課教學(xué)中差異教學(xué)策略的應(yīng)用

2.1 依據(jù)差異選擇不同的教學(xué)方法

教學(xué)方法不僅體現(xiàn)教育思想和教育理念,從一定意義上說,“教學(xué)方法就是教學(xué)內(nèi)容運(yùn)動(dòng)的形式”[8]。教學(xué)方法種類很多,如有講授法、直觀教學(xué)法、演示法、討論法等。受新的教育理念與現(xiàn)代科技的影響,新的教學(xué)方法層出不窮,如信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、基于概念圖教學(xué)法、基于虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能技術(shù)的教學(xué)法等。教學(xué)方法沒有最好,只有最適合的,因?yàn)榻虒W(xué)有法,教無定法,貴在得法。承載現(xiàn)代教育理念、方法、技術(shù)的教育技術(shù)公共課,在教學(xué)方法選擇與應(yīng)用中應(yīng)率先垂范。

2.1.1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門邊緣、交叉與發(fā)展性學(xué)科,隨著新的教育理念、新技術(shù)的介入,其內(nèi)容也在做相應(yīng)的調(diào)整。我校教育技術(shù)公共課內(nèi)容的選擇主要考慮面向基礎(chǔ)教育,特別是為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資,依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和參考相關(guān)教材 (《現(xiàn)代教育技術(shù)-理論與應(yīng)用》張劍平主編,高教出版社 2003、2006年版;《信息化教育概論》南國農(nóng)主編,高教出版社 2004年版;《現(xiàn)代教育技術(shù)-走向信息化教育》劉瑞儒、何建武主編,陜西人民出版社2006年版等)等最終確定的。在教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方法(如表1所示)。這里需要說明的是,對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容可以采用多種不同的教學(xué)方法,表中只標(biāo)注出主要的教學(xué)方法。

例如:在教育技術(shù)理論基礎(chǔ)這一章的教學(xué)中,對(duì)基本概念的教學(xué)主要采用講授法,對(duì) 4種學(xué)習(xí)理論的介紹采用了小組合作教學(xué)法、討論教學(xué)法與情境教學(xué)法等。尤其在進(jìn)行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)時(shí),因該理論是當(dāng)前教學(xué)改革的指導(dǎo)理論之一,其核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索與對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)過程。若采用單一的接受式教學(xué)法,既不能體現(xiàn)所教內(nèi)容的要求,又會(huì)讓學(xué)生覺得教師“言行不一致”之嫌。在教學(xué)中,首先把學(xué)生分成小組,且基于相關(guān)資源 (網(wǎng)站、書籍、雜志等)的信息檢索與學(xué)習(xí) (主要在課外進(jìn)行),接著在課堂中進(jìn)行匯報(bào)展示,最后進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的積極性很高,教師真正實(shí)現(xiàn)了從“授”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變,把課堂還給學(xué)生。

表 1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法選擇

2.1.2 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇不同的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。不同學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)風(fēng)格是千差萬別的。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格興趣、特長(zhǎng)及其潛能優(yōu)勢(shì)等。差異教學(xué)就是要通過豐富多彩的教學(xué)方法使教學(xué)盡可能地適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。正如亨特所指出的,教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。

鄧恩根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)外部信息的感知方式把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型 (visual type)、聽覺型 (auditory type)和動(dòng)覺型 (kinesthetic/tactile type)三種類型。他認(rèn)為,每個(gè)人通常都有一個(gè)主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格,還有一個(gè)次要的。如果學(xué)生主要知覺能力不適應(yīng)教學(xué)方法,他們也許會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的困難,除非他們能用次要的知覺力彌補(bǔ)[9]?？梢?要獲得較好的教學(xué)效果,教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異盡可能地提供適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)。

教育技術(shù)課程的特點(diǎn)是既有理論又有實(shí)踐、既有隱性知識(shí)又有顯性知識(shí)、既有班級(jí)授課又有個(gè)別化學(xué)習(xí)、既有傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境又有現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的班級(jí)授課強(qiáng)調(diào)課表統(tǒng)一、教材統(tǒng)一、教法統(tǒng)一與評(píng)價(jià)統(tǒng)一,沒有充分考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中,若真正想實(shí)現(xiàn)依據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇不同的教學(xué)方法,首先,教學(xué)研究的重心必須從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”,教師由教知識(shí)向教方法、教思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變;同時(shí),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征及個(gè)別差異選用不同的教學(xué)方法并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多種方法的有機(jī)結(jié)合。其次,應(yīng)著眼于學(xué)生的群體,將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)結(jié)合起來,在教與學(xué)的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能。例如:在隱性知識(shí)教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟,小組合作學(xué)習(xí)就為隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可行的方法,合作學(xué)習(xí)在班級(jí)授課制中一般采用集中授課和小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織模式,這就使得合作者之間可以相互交流對(duì)話、相互尊重,既充滿了友愛和真情,在客觀上又有效地引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中各抒己見,發(fā)揮各自的創(chuàng)新能力,通過抒發(fā)自己的見解滿足了自己影響別人的需要,同時(shí),又通過合作相互取長(zhǎng)補(bǔ)短而滿足了個(gè)體歸屬的需求。在合作學(xué)習(xí)中,每個(gè)學(xué)習(xí)者在虛心聽取他人意見的同時(shí),都有機(jī)會(huì)向同學(xué)和老師充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、體驗(yàn)、感悟和看法,又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主體自我實(shí)現(xiàn)的需求。第三,提供多樣化的資源環(huán)境,滿足不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者,如網(wǎng)絡(luò)課程、B log群、云計(jì)算服務(wù)等。學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的超文本特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.1.3 根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境與資源選擇不同教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境狀況對(duì)教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮有著一定的制約作用,特別是信息化教學(xué)環(huán)境的充分運(yùn)用,會(huì)更進(jìn)一步地開拓教學(xué)方法的功能和適用范圍。教師選擇教學(xué)方法時(shí),要在時(shí)間條件允許的情況下,最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。

教育技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境主要有教室或多功能教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、W eb環(huán)境 (校園網(wǎng)、Internet等)。教學(xué)內(nèi)容載體主要有教案、PPT講稿、多媒體CA I課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)網(wǎng)站 (W ebquest環(huán)境)等。不同的教學(xué)方法適用不同的教學(xué)環(huán)境,反過來,不同的教學(xué)環(huán)境也制約著教學(xué)方法的選擇。通常情況下,教室或多功能教室適合講授、演示、情境教學(xué)法等,此教學(xué)環(huán)境較適合視覺型與聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生;多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、W eb環(huán)境比較適合小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法,更適合動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,如表 2所示。

表 2 不同教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)方法及模式

另外,教師教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)背景的差異也影響教學(xué)方法的選擇。教師素質(zhì)在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)在其表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)技能、個(gè)性特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格特征、組織能力以及教學(xué)控制能力等方面。任何一種教學(xué)方法,只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件,并能為教師充分理解和把握,才能夠在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮出它的功能和作用。教學(xué)方法本身雖然好,但并不一定適合于每一位教師。因此,教師在選擇教學(xué)方法時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí),教師應(yīng)在自身發(fā)展過程中,不斷提高自身素質(zhì)和水平,并能根據(jù)自己的素養(yǎng)條件,豐富和改造現(xiàn)有的教學(xué)方法,逐步形成具有明顯個(gè)性特征的高水平的教學(xué)風(fēng)格。

依據(jù)差異選擇不同的教學(xué)方法,改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生記、考試時(shí)背筆記的現(xiàn)狀,帶來的最大變化是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了,學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地參與、合作、探究等,教師也體驗(yàn)到教學(xué)的快樂,體驗(yàn)到做教師的幸福感。通過學(xué)生、同行、專家評(píng)教數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生的滿意度在 90%以上,與改革前相比上升了近 20%。同時(shí),學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)明顯改善,主要體現(xiàn)在師范生實(shí)習(xí)學(xué)校與工作學(xué)校的反饋,認(rèn)為學(xué)生信息化教學(xué)能力明顯好于往屆。

2.2 依據(jù)差異選用不同的教學(xué)組織形式與教學(xué)模式

所謂教學(xué)組織形式,就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件,從時(shí)間、空間、人員組合等方面來考慮安排教學(xué)活動(dòng)的方式。常見的教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等。影響教學(xué)組織形式的選擇因素很多,但學(xué)生差異與教學(xué)環(huán)境差異直接決定教學(xué)組織形式的不同。學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)準(zhǔn)備等方面。理論上講為了照顧學(xué)生的差異,個(gè)別化學(xué)習(xí)是最佳的組織形式。但由于教學(xué)條件的限制,教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求,班級(jí)授課成了最普遍的教學(xué)組織形式。

在教育技術(shù)課程教學(xué)中,采用差異教學(xué)策略應(yīng)重視以下幾方面:其一,應(yīng)更強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)形式,強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、W eb環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用。其二,做好分層教學(xué)。因生源地教育發(fā)展水平不同、學(xué)生的知識(shí)背景與基礎(chǔ)不同,分層教學(xué)非常必要。例如:來自于較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生,在基礎(chǔ)教育就普及了信息技術(shù)教育,教師的教育理念、教育技術(shù)環(huán)境的應(yīng)用對(duì)其都有潛移默化的影響,對(duì)教育技術(shù)課程中的教學(xué)內(nèi)容的理解相對(duì)較容易。但對(duì)西部欠發(fā)達(dá)生源地的學(xué)生來說,就沒有這種感知和思維表象。分層教學(xué)過程中,在分層的標(biāo)準(zhǔn)制定方面不光考慮生源地的差異,還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生素質(zhì)、成績(jī)、興趣、能力及潛能等多種因素;同時(shí),要堅(jiān)持適用性與靈活性相結(jié)合的原則,做好分層后不是一成不變,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行階段性調(diào)整。其三,做好小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要依照不同學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行搭配,每一組員的任務(wù)要明確,既有分工又有合作。例如:在幾人共同完成一個(gè)多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作時(shí),可以采用“總-分-總”的合作過程,課件設(shè)計(jì)方案的確定需要大家共同參與討論,對(duì)素材獲取、編輯合成應(yīng)分工實(shí)施,在課件的評(píng)價(jià)中需要共同參與。

所謂教學(xué)模式及教學(xué)結(jié)構(gòu),是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[10]。其涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)支持等要素。不同的教學(xué)環(huán)境條件適合選用不同的教學(xué)模式,教學(xué)模式通?？煞譃檎n堂教授型、主導(dǎo)-主體型、學(xué)生中心型三類。

依據(jù)差異選用不同的教學(xué)組織形式與教學(xué)模式,是以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本理念的直接體現(xiàn),盡管在實(shí)施過程中會(huì)遇到與傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖突、教學(xué)資源相對(duì)不足的影響,但通過盡可能的教育實(shí)踐,使未來的教師從觀念上敢于嘗試新的教學(xué)模式與教學(xué)組織方式,為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改合格師資起到積極作用。

2.3 依據(jù)差異選用多元的評(píng)價(jià)策略

教育技術(shù)課程的特點(diǎn)與差異教學(xué)策略的要求決定了課程評(píng)價(jià)的多元性。這種多元性包括評(píng)價(jià)主體的多元 (教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)等),評(píng)價(jià)方式的多元 (形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等),評(píng)價(jià)類型的多元 (實(shí)作評(píng)價(jià)、電子檔案袋評(píng)價(jià)、概念地圖評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)、量規(guī)評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)等)[11]。

理論素養(yǎng)與信息素養(yǎng)是教育技術(shù)課程評(píng)價(jià)的核心。理論素養(yǎng)主要指對(duì)新的教育理念以及最新研究成果 (如:現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與課程整合、研究性學(xué)習(xí)、快樂教育、質(zhì)性評(píng)價(jià)、“雙主”教學(xué)模式、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、應(yīng)用與反思等。評(píng)價(jià)時(shí),不但要求學(xué)生對(duì)理論的理解、應(yīng)用與反思 (結(jié)果評(píng)價(jià)),更重要的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想交鋒與領(lǐng)悟過程的評(píng)價(jià)(過程評(píng)價(jià))。信息素養(yǎng)包括技術(shù)層面和人文層面。在技術(shù)層面上,信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、篩選、利用信息以及在教學(xué)過程中有效使用信息技術(shù)的能力;在人文層面上,信息素養(yǎng)則反映了人們對(duì)于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)上,涉及到獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等各方面的內(nèi)容。通過學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng),確實(shí)有一定難度,但可以通過對(duì)學(xué)生日常的觀察記錄 (上機(jī)操作、行為規(guī)范);學(xué)生自評(píng)與互評(píng) (針對(duì)階段作品);教師評(píng)價(jià)即從事教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)論教學(xué)與研究的教師共同評(píng)價(jià) (針對(duì)課程終結(jié)作品)等來實(shí)現(xiàn)[12]。在評(píng)價(jià)過程中,要營造尊重、鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的文化氛圍。應(yīng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤,呵護(hù)學(xué)生與眾不同的個(gè)性和觀點(diǎn),欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生的差異表現(xiàn)。

3 結(jié)論

差異教學(xué)策略的應(yīng)用,是以人為本的教育理念的集中體現(xiàn),是落實(shí)教育公平的基本要求。差異教學(xué)的最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展,促進(jìn)自我教育。差異教學(xué)策略指導(dǎo)下的教育技術(shù)公共課教學(xué),首先要尊重學(xué)生的差異,如果教學(xué)中不能做到尊重差異,不能做到照顧學(xué)生的差異,教育技術(shù)課程的教學(xué)效果會(huì)大打折扣,課程的目標(biāo)也很難落實(shí)。其次,實(shí)施差異教學(xué)需要及時(shí)地反饋與測(cè)查,需要教師轉(zhuǎn)變教育思想與觀念,需要教師有一定的教學(xué)能力與水平,對(duì)教師提出了更高的要求。最后,實(shí)施差異教學(xué),就要求教師要樂于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望,樂于從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生、觀察學(xué)生和接納學(xué)生,尋找與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。

[1]何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006,(11)

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[11]楊哲.新課程理念下“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的反思與重建[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2006,(3)

[12]楊哲,鐘生海.讓課程評(píng)價(jià)卓有成效-《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的評(píng)價(jià)研究與成績(jī)管理實(shí)踐[J].教育技術(shù)資訊, 2006,(3)

D ifference teach ing stra tegy and teach ing of genera l course of educa tiona l technology

Yang Zhe,Zhong Shenghai
(Cen ter of Educa tiona l Techno logy Research,Ankang Co llege,Ankang 725000,China)

D ifference teaching is both an educational concep t and an open teaching system.In teaching p ractice differences in teachers,students,and teaching environm ent and resources affect the course teaching effectiveness,know ledge and ability transfer.D ifferences exist,and the bestw ay to narrow them is to use difference teaching strategies.The general course of educational technology is the m ain channel to train teachers’educational techno logy competence.Only by basing on differences to select differentm ethods,organization fo rm s,environm entsand evaluation of teaching,canw e accomp lish course teaching ob jective and op tim ize the teaching effec t.

difference teaching strategy;general course of educational techno logy; app lication and research

G40-057

A

:1004-5287(2010)02-0113-05

陜西省教育廳人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目階段成果(09JK007);陜西省普通高校重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目階段成果(09BG21)

2009-12-24

楊哲(1975-),男,陜西旬陽人,碩士,副教授,主要研究方向:信息技術(shù)與教育技術(shù)教學(xué)與研究。