浙江

作文是一種私人化活動，它離不開學(xué)生自己對生活的體驗、感悟和思考，是學(xué)生生命歷程的記錄。倡導(dǎo)體驗式作文教學(xué)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)忽視甚至遺忘學(xué)生體驗的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生回歸到生活，用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、事物及思想，在生活體驗中實現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主作文，說童真的話，寫童趣的事，抒童心的情。

一、以“閱讀生活”為本真 豐富習(xí)作內(nèi)涵

梅子涵先生認為：“兒童應(yīng)該多親近文學(xué)，尤其是兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)以善為美，勸人為善，喜歡讀童話的孩子通常不會變壞，從小看童話長大的孩子與從沒看過童話的孩子有很大不同?！遍喿x無疑是最直接、最便利誘發(fā)體驗的方式了，世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。

1.大量閱讀，豐富“積累”。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！本褪且覀冊凇岸唷弊稚舷鹿し?。古今中外的名家名篇，報紙雜志，唐詩宋詞，小說散文，都是我們閱讀的對象。讀能使學(xué)生增長知識，開闊視野，積累寫作素材；讀能使學(xué)生積累詞匯，提高表達能力。

（1）班內(nèi)開設(shè)圖書角。利用早讀、課余時間開展校內(nèi)閱讀，回家親子閱讀，結(jié)合家校評選“愛讀書好兒郎”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營造濃濃的書香氛圍。

（2）開展古詩詞考級。新“課標(biāo)”提供的80首古詩是學(xué)生考級的范圍，每背出6首為一級，學(xué)生自主申報等級，達到三級方得證書，依次類推。級別達到最高者為擂主，授予“古詩詞擂主”稱號。

2.讀寫結(jié)合，練好“內(nèi)功”。 將習(xí)作有機地融入孩子的閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對孩子的閱讀過程進行了有效的引領(lǐng)，還加深了孩子對作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，此時習(xí)作成為聯(lián)結(jié)孩子心靈與作品靈魂的橋梁。

（1）“續(xù)”寫，使故事中有“我”的期待。一篇童話都是一個故事，有的故事讓我們滿心歡喜；有的故事催人淚下，甚至不愿接受。于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生乘著童話的文字繼續(xù)飛翔，去創(chuàng)造屬于自己的結(jié)尾。如看完了《賣火柴的小女孩》，覺得小姑娘太可憐，學(xué)生就開始續(xù)寫。

（2）“新”寫，使故事中有“我”的創(chuàng)造。如在閱讀完《鳥的天堂》這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用第一人稱改寫成導(dǎo)游詞，盡量用上文中優(yōu)美的語言，將文本文字內(nèi)化成自己的語言。

（3）“后”寫，使故事中有“我”的情感。往往在讀完一個故事，一篇小說，一段文字，一個語句，甚至一個詞，在心里泛起旁人體察不到的漣漪時，寫下的感觸文、讀后感。在看完《愛的教育》中《痊愈》這個故事時，學(xué)生寫道：“有過生與死的較量，才懂得珍惜和可貴。幸好，《痊愈》這篇日記讓我經(jīng)歷了一次生與死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我們健康生活著的每一天、每一分、每一秒吧！”通過寫讀后感，讓學(xué)生充分與文本、與作者對話，領(lǐng)悟生命的真諦，從而樹立正確的價值觀。

將習(xí)作融入孩子的閱讀中，既提升了閱讀，使孩子對文學(xué)作品有了對話，有了內(nèi)化，又升華了感悟。一部優(yōu)秀的文學(xué)作品必能讓孩子的心靈受到震撼，勢必激起他們言說的欲望，此時安排“寫”恰到好處。

二、以“生活世界”為本原 拓寬習(xí)作視野

生活是寫作的源泉，有源頭才有活水。生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學(xué)生作文真正“生活”的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

【案例】《秋天的雨》練寫生活：

開學(xué)前幾天，一直下著雨，淅淅瀝瀝的，坐在辦公室里的我，望著窗外，微風(fēng)拂面，夾雜著雨絲，獨自享受著雨帶來的清涼。望著望著，突發(fā)奇想：何不讓孩子們淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“寫雨”的回家作業(yè)。

淋一淋“雨”

（1）可以走到窗邊，陽臺上，用我們的眼睛、耳朵和雨進行一次親密的“對話”。（2）如果雨小了，可以走進雨中，用手和身體與雨進行一次“零距離”接觸。

寫一寫“雨”

讓雨也在我們的稿紙上“下一下”吧，比比誰的雨下得更美，更大，更歡！

附學(xué)生練筆片斷：

學(xué)生甲：我又將手伸出窗外，雨滴在我的手上，輕輕的，涼絲絲的。我靜靜地聽著雨聲，這聲音讓我感到喜悅，剛剛無精打采的我，現(xiàn)在像聽到命令似的，馬上振作起來。我閉上眼睛，細細地聽，慢慢的，慢慢的，我覺得這就是一首歡快的曲子，那輕快的旋律真像音樂家在演奏……

學(xué)生乙：我昂起頭，仔細看著小雨點兒，它有著苗條的身材，穿著一件透明的衣裳，是那么輕盈，是那么飄逸。雨兒如同銀絲般飄下來，密密的，斜斜的，朦朦朧朧的一片……

學(xué)生丙：這幾天，雨，一直淅淅瀝瀝地下著。風(fēng)，一直輕輕地吹著，沒有夏天的狂暴，沒有冬天的寒冷。雨還是下著。我跑到樓下，張開雙臂，雨點兒落在我的手臂上，涼涼的，冰冰的，十分舒服。調(diào)皮的雨點兒一會兒躲在頭發(fā)里，一會兒坐在手臂上，一會兒躺在手心里……

學(xué)生結(jié)合自己的實際去觀察，去感受，去體會，他們的個性得到了張揚。富于個性的語言，寫出了他們對生活的感受，怎不令人歡喜？

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感?！币寣W(xué)生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它，從而拓寬習(xí)作的視野，積累習(xí)作的素材。

三、以“實踐活動”為載體 提供習(xí)作素材

體驗的產(chǎn)生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗對于體驗的形成具有特殊的意義。作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學(xué)生參與到活動中，“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。

【案例】《陀螺大戰(zhàn)》活動體驗：

上學(xué)期，陀螺成為孩子們最時尚的玩具，風(fēng)靡一時。課間有圍在一起聊陀螺的，什么“銀爪白虎”、什么“旋翼飛鳳”、什么“震山獅神”、什么“怒江靈豚”……說得頭頭是道?；氐郊遥匈愅勇莸?，三個一群，五個一撮地圍在一起，隨處可見。陀螺占據(jù)了他們的思想，成了他們課余生活的全部。與其這么發(fā)展下去，不如來個陀螺大戰(zhàn)，一比高下。

1.陀螺知識大比拼：

向同學(xué)們介紹陀螺，說說自己的陀螺的零件，以及這些配件的功能。

2.別開生面的陀螺大戰(zhàn)：

陀螺大賽分四局，第一局預(yù)演賽，參賽選手在指定地點先熱熱身。第二局預(yù)賽，共分為6輪，每輪6位選手，堅持旋轉(zhuǎn)到最后的陀螺獲勝。第三局復(fù)活賽，在第二局中表現(xiàn)不錯的陀螺還可以進入復(fù)活賽。最后一局是總決賽，決出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

3.陀螺大賽的籌備工作：

①戰(zhàn)場的布置：5名男生。用小方凳圍成四四方方的戰(zhàn)場。

②攝影1名、裁判4名和通訊員1名。

4..“陀螺”飛進了作文本：

比賽結(jié)束了，大家仍沉醉在比賽的火熱氣氛中，連平時不愛玩陀螺的女生，平時樣樣不出眾的學(xué)困生也獲得了第二名，大家為之興奮。教師趁熱打鐵，將寫作的活動引入正題。經(jīng)過交流和指導(dǎo)，學(xué)生愉快地寫作，不多時，一篇篇佳作“新鮮出爐”。

劉鐵芳博士說：“沒有游戲的童年是殘缺的，缺少幸福體驗的童年是暗淡的。”一堂好的作文課應(yīng)當(dāng)與學(xué)生游戲一起發(fā)生，只要孩子心中有游戲的訴求，作文課就可以拉開“序幕”，搭好“舞臺”，讓孩子們的言語自由“舞蹈”。

【案例】《點鼻子》活動體驗：

為了讓學(xué)生明白“觀察”的重要性，我決定在語文課上玩?zhèn)€小游戲?？吹轿以谡Z文課上又發(fā)白紙，又滴墨水，學(xué)生一臉疑惑，帶著好奇又是看，又是問，誰也猜不出老師葫蘆里到底賣的什么藥。準(zhǔn)備工作就緒，我終于發(fā)話了：“同學(xué)們，我們來玩?zhèn)€小游戲?！薄耙?！”在一片歡呼聲中，我們的游戲開始了：要求同學(xué)們跟著我的指令做。左手拿紙，右手食指蘸墨水，點鼻子。真點鼻子？學(xué)生開始矛盾，真點！無奈，學(xué)生跟著我點了鼻子。

結(jié)果出來了：墨水印全在同學(xué)們的鼻子上安了家，同學(xué)們你看看我，我看看你，笑得前仰后合。突然有同學(xué)發(fā)現(xiàn)我同樣點了鼻子，但鼻子上沒有墨水印。經(jīng)過一番爭論后，同學(xué)們終于明白?！袄蠋熡檬持刚耗?，中指點鼻子，我們?nèi)鄙倭擞^察！”，“都是不仔細觀察惹的禍，害得鼻子受苦受累！”，“原來老師這般‘狡猾’！”……

后記

事后，一篇篇文章《點出了道理》、《“狡猾”的老師》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《與眾不同的語文課》、《那一刻》……躍然紙上，看得我欣喜若狂，不禁為學(xué)生的精彩而喝彩。不需要傳統(tǒng)的說教，不需要作前的指導(dǎo)，那靈動的語言，那深刻的道理，都在那一次迸發(fā)出來，這都源于“體驗”！

四、以“創(chuàng)設(shè)情境”為手段 喚醒習(xí)作沖動

心理學(xué)認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗與情境?！币驗椤皩W(xué)習(xí)產(chǎn)生于某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習(xí)?！钡拇_，一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生作文興趣的一種場合、一種背景、一種應(yīng)急狀態(tài)。

學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發(fā)學(xué)生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的地導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。

陶行知先生說：“解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以談；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的時間，使他們的生命不會被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩?！焙⒆觽兊膭?chuàng)作只有在寬松的環(huán)境中才能得以正常的發(fā)揮，只有來源于他們生活的感受和體驗，才能真正讓他們有所想，有所感，而后文思涌動，寫出一篇篇佳作來。讓我們?yōu)楹⒆觽儬I造一方自由的天空，蕩滌所有灰色的塵埃，讓作文回歸生活，讓作文走進真實，讓孩子們在“作文”這片領(lǐng)域里自由馳騁！