郝永貞

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院 團(tuán)委，江蘇 常州 213001）

高職院校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)模式研究

郝永貞

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院 團(tuán)委，江蘇 常州 213001）

科學(xué)合理的指導(dǎo)模式是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。當(dāng)前高職院校學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)可以采用構(gòu)建以指導(dǎo)教師教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)為母體，以學(xué)生科研助理為形式，以不同層次的科研項(xiàng)目為載體的螺旋上升式指導(dǎo)模式，并通過(guò)建立相應(yīng)的管理機(jī)制、服務(wù)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制作為保障。

高職院校；大學(xué)生科技創(chuàng)新；指導(dǎo)模式

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多高校都把學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。[1]學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)專業(yè)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，決定了學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)，因此，有效的指導(dǎo)模式對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)取得實(shí)效具有重要的作用。但許多研究表明，大多數(shù)高校尤其是高職院校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)一個(gè)突出的問(wèn)題就是缺乏有效的指導(dǎo)。如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的指導(dǎo)模式是擺在高職院校教育者面前的一個(gè)重要課題。

一、高職院校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)模式存在的問(wèn)題

相對(duì)于普通高校而言，高職院校科研基礎(chǔ)薄弱，科技創(chuàng)新氛圍不濃，雖然大學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)也存在“一高兩多三少”的現(xiàn)象，即學(xué)生參與熱情較高，堅(jiān)持下去的較少；學(xué)生科技成果突擊的較多，長(zhǎng)期研究的較少；科技立項(xiàng)作品數(shù)量較多，高水平的較少。[2]究其原因，一個(gè)關(guān)鍵的因素就是現(xiàn)有的指導(dǎo)模式存在問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

（一）指導(dǎo)理念存在偏差

現(xiàn)有的指導(dǎo)模式將大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)定位于課外活動(dòng)，把對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)管理交給團(tuán)委等學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)，在一定程度上割裂了與第一課堂的緊密聯(lián)系，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性，致使學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)層次不高，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提高。

（二）指導(dǎo)機(jī)制不健全

不少高職院校雖然成立了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，但大多形同虛設(shè)，沒(méi)有建立一整套完備的管理制度，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)停留在管的層面，缺乏服務(wù)意識(shí)和配套的服務(wù)機(jī)制，對(duì)教師、學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)缺乏正確的激勵(lì)和引導(dǎo)，教師和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)缺乏制度保障。[3]

（三）指導(dǎo)教師工作被動(dòng)化

由于教師指導(dǎo)工作缺乏相應(yīng)的制度保障，很多教師把指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)或者是一般的學(xué)生課外活動(dòng)，將自己的教學(xué)科研與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)割裂開來(lái)，工作缺乏主動(dòng)性、積極性。不少教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只是“冠名”而已，或者只是競(jìng)賽期間的突擊指導(dǎo)和短期指導(dǎo)。教師在學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)中主導(dǎo)性的缺失，導(dǎo)致學(xué)生科技成果質(zhì)量不高，科技創(chuàng)新活動(dòng)缺乏后勁和支持。

（四）指導(dǎo)對(duì)象能動(dòng)性未發(fā)揮

學(xué)生是科技創(chuàng)新活動(dòng)的主體，沒(méi)有學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)就難以達(dá)到應(yīng)有的效果。在現(xiàn)有的指導(dǎo)模式下，學(xué)生要么得不到教師的指導(dǎo)，要么得到的是任務(wù)式的指導(dǎo)，師生之間缺乏情感的互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新缺乏理性的認(rèn)識(shí)，積極性受到壓制，很少有學(xué)生愿意把科技項(xiàng)目長(zhǎng)期研究下去。

（五）指導(dǎo)方式不科學(xué)

現(xiàn)有指導(dǎo)模式理念的偏差導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只是針對(duì)某次競(jìng)賽、某個(gè)項(xiàng)目或者是某方面知識(shí)進(jìn)行答疑解惑，而不是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，以及有針對(duì)性、循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。還有一些教師為指導(dǎo)學(xué)生付出了很大的精力和心血，但大多限于單兵作戰(zhàn)，沒(méi)有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，而許多科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)恰恰需要教師的通力合作。

二、構(gòu)建教師主導(dǎo)的螺旋上升式學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)模式

從上述分析可以看出，現(xiàn)有的指導(dǎo)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建新型模式成為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在要求。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)該立足自身實(shí)際，構(gòu)建以指導(dǎo)教師教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)為母體，以學(xué)生科研助理為形式，以不同層次的科研項(xiàng)目為載體的螺旋上升式學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)模式，將教師的教學(xué)科研與學(xué)生科技創(chuàng)新的指導(dǎo)和學(xué)生的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（一）教師教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)是科技創(chuàng)新活動(dòng)的主導(dǎo)

教師的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)具有人才指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，具有科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)勢(shì)，具有濃厚的科研工作氛圍，為學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了最優(yōu)化的基礎(chǔ)性平臺(tái)，這是單兵作戰(zhàn)式的指導(dǎo)模式所不能比擬的。在教師教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)這樣一個(gè)基礎(chǔ)性支持平臺(tái)上，高職院校大學(xué)生不僅能獲得指導(dǎo)教師的專項(xiàng)指導(dǎo)，而且長(zhǎng)期與教師和學(xué)長(zhǎng)們切磋技術(shù)，交流思想，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷思考、不斷驗(yàn)證、不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，教師將自己的教學(xué)科研與學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，既可以加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)第一課堂和第二課堂的融合，也可以充分調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)的積極性，有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的深入開展。

（二）學(xué)生科研助理是科技創(chuàng)新活動(dòng)的主角

優(yōu)秀的導(dǎo)演離不開出色的演員，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮也離不開學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生是科技創(chuàng)新活動(dòng)的真正主角。引入“學(xué)生科研助理”的模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到科技創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生科研助理通過(guò)教師的指導(dǎo)和科研訓(xùn)練可以掌握科研項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)流程，鍛煉自己的理論思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)。學(xué)生科研助理不僅是賦予學(xué)生一個(gè)頭銜，還要有一套規(guī)范的選拔培養(yǎng)制度。教師教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)可以在每年暑假前面向全校招收學(xué)生科研助理，對(duì)象是大一、大二的學(xué)生，教師經(jīng)過(guò)考核篩選，根據(jù)個(gè)人能力分層次進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)完成不同層次的科研任務(wù)可以晉升相應(yīng)的級(jí)別，高級(jí)助理可以指導(dǎo)低級(jí)助理，低級(jí)助理可以指導(dǎo)普通同學(xué)，運(yùn)用這種方式可以增加學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的受益面。

（三）科研項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新活動(dòng)宗旨的有效載體

科研項(xiàng)目可以為學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供明確的目標(biāo)，通過(guò)完成一個(gè)完整的科研項(xiàng)目，可以訓(xùn)練學(xué)生的科研基本功，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)科研項(xiàng)目包括教師的教學(xué)科研項(xiàng)目、學(xué)生科技競(jìng)賽項(xiàng)目、學(xué)生感興趣項(xiàng)目等等。根據(jù)科研項(xiàng)目的層次可以將學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分為三個(gè)階段：

1.科研體驗(yàn)階段。指導(dǎo)教師為初次篩選的學(xué)生科研助理安排一項(xiàng)利用暑假可以完成的科研小任務(wù)。在這個(gè)階段，學(xué)生開始鍛煉自學(xué)能力，從課題任務(wù)出發(fā)自我選擇材料，自學(xué)課題相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，指導(dǎo)教師實(shí)際考察學(xué)生的能力和素質(zhì)，作為后續(xù)階段因材施教的基礎(chǔ)。暑假末期進(jìn)行第二次篩選，考評(píng)合格者可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

2.科研基本功訓(xùn)練階段。指導(dǎo)教師為學(xué)生科研助理布置一項(xiàng)學(xué)生科研課題，幫助學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)，確定工作方向，指導(dǎo)和督促學(xué)生完成科研項(xiàng)目。這一過(guò)程包括制定工作方案、分步實(shí)施、結(jié)題驗(yàn)收和撰寫報(bào)告四個(gè)環(huán)節(jié)。

3.自主科技創(chuàng)新階段。在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練后，學(xué)生科研助理可以自己的興趣主持學(xué)生科研項(xiàng)目或直接參與教師的教學(xué)科研課題，教師在科研過(guò)程中對(duì)其進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。這三個(gè)階段的訓(xùn)練在內(nèi)容是遞進(jìn)的，前一階段的訓(xùn)練是后一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種螺旋上升的指導(dǎo)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展水平。

教師教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)、學(xué)生科研助理主體性的發(fā)揮和螺旋上升式的科研項(xiàng)目運(yùn)作構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。離開教師的主導(dǎo)，學(xué)生科技活動(dòng)無(wú)法進(jìn)入良性運(yùn)行的軌道;離開學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)沒(méi)有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力;離開科學(xué)有效的運(yùn)行載體，學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)就會(huì)陷入低效的狀態(tài)。因此，這三個(gè)方面在學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)模式中缺一不可。

三、高職院校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)模式運(yùn)行的保障機(jī)制

高職院校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其指導(dǎo)模式不能自成體系，獨(dú)立運(yùn)作，必須有相應(yīng)的管理機(jī)制、服務(wù)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制作為保障。

（一）建立科學(xué)化的管理機(jī)制

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)模式的規(guī)范運(yùn)行需要建立人事管理、決策管理、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)管理和成果管理等科學(xué)管理制度。

1.人事管理。學(xué)校應(yīng)該成立校院兩級(jí)管理機(jī)構(gòu)，校級(jí)層面由校領(lǐng)導(dǎo)、科技處、教務(wù)處和團(tuán)委等部門組成，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生科技工作的管理組織、規(guī)章制度的制定和各部門的協(xié)調(diào)；院級(jí)層面由院系黨政領(lǐng)導(dǎo)、教師教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、學(xué)生工作人員組成，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織實(shí)施、學(xué)生的選拔和教師的安排，以及學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)氛圍的營(yíng)造。

2.決策管理。成立專家指導(dǎo)和咨詢委員會(huì)，成員包括學(xué)校的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人以及科研、教學(xué)等部門的管理人員，其主要任務(wù)是研究高職院校大學(xué)生科技活動(dòng)發(fā)展的方向、研究和解決學(xué)生科研過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并指導(dǎo)課題的研究。

3.項(xiàng)目管理。規(guī)范學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、實(shí)施、檢查和驗(yàn)收等流程，加強(qiáng)過(guò)程管理和監(jiān)督，從管理角度強(qiáng)化學(xué)生的科研素養(yǎng)。

4.經(jīng)費(fèi)管理。設(shè)立科技創(chuàng)新活動(dòng)基金，實(shí)行經(jīng)費(fèi)專戶管理、?？顚Ｓ谩⒍ㄆ趯彶榈绒k法，使之貫穿于每一項(xiàng)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的始終。

5.成果管理。建立大學(xué)生科技成果登記、申報(bào)制度、資助學(xué)生申請(qǐng)專利，保護(hù)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、推廣，引導(dǎo)學(xué)生將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)科技成果的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（二）提供一體化的服務(wù)機(jī)制

指導(dǎo)模式的運(yùn)行需要人財(cái)物等多方面的支持和保障，學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)改革、場(chǎng)地設(shè)備、后勤保障等多方面提供系統(tǒng)的服務(wù)。

1.開設(shè)科技創(chuàng)新指導(dǎo)課程。開設(shè)科研方法訓(xùn)練課程，圍繞培養(yǎng)高職院校大學(xué)生創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.提供配套的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備實(shí)施。開放一些實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地和相關(guān)的儀器設(shè)備，為學(xué)生科技創(chuàng)新提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和硬件支持。

3.提供圖書資料的查詢服務(wù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)。建立專業(yè)資料室的資料和圖書信息查詢系統(tǒng)，使學(xué)生及時(shí)了解到本科研領(lǐng)域內(nèi)最前沿的知識(shí)，尋求專家的指導(dǎo)幫助。

4.競(jìng)賽組織服務(wù)。管理部門要協(xié)助指導(dǎo)教師做好學(xué)生科技競(jìng)賽作品的申報(bào)，參賽事務(wù)的準(zhǔn)備，提供以人為本的后勤服務(wù)，為參賽師生免去后顧之憂。

（三）實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生是科技創(chuàng)新活動(dòng)的主體，學(xué)校要改變以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。

1.設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分。高職院校在培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行科技創(chuàng)新，建立定期評(píng)定大學(xué)生課外科技創(chuàng)新成果制度，學(xué)生科研助理在課外實(shí)踐完成某一科技實(shí)踐項(xiàng)目，提交研究報(bào)告，經(jīng)專門機(jī)構(gòu)認(rèn)定后，獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，以此強(qiáng)化教師為主導(dǎo)、學(xué)生科研助理為主體的指導(dǎo)模式。

2.設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金。設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，選樹科技創(chuàng)新學(xué)生典型，加強(qiáng)科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。[4]

（四）推行人性化的激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)該改變以往教師愛好式、自發(fā)式、突擊式的指導(dǎo)方式，建立以人為本的激勵(lì)機(jī)制。

1.營(yíng)造有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新指導(dǎo)的政策環(huán)境。制定《大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，在教師的教學(xué)工作量、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、津貼獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予充分量化考慮。

2.將教師指導(dǎo)的量化考核與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。[5]注重教師的指導(dǎo)過(guò)程，不以學(xué)生的科研成果或競(jìng)賽成績(jī)作為評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有獲獎(jiǎng)的要保證其基本工作量。

3.通過(guò)制度加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。將教師指導(dǎo)、組織創(chuàng)新活動(dòng)的工作作為教學(xué)任務(wù)之一，納入教師的教學(xué)工作量考核，使教師按照制度去自覺地對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

[1]崔玉娟，周凱，龔瑜.科技挑戰(zhàn)未來(lái)創(chuàng)新凝聚人才[N].中國(guó)青年報(bào)，2005-11-17（3）.

[2]張慶強(qiáng)，趙毅彬，趙偉.大學(xué)生科技創(chuàng)新現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].青少年研究，2008（1）：439-440.

[3]李勝賢.高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)運(yùn)行問(wèn)題探討與對(duì)策分析 [J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：105-109.

[4]艾倩羽，劉宏偉.大學(xué)生科技活動(dòng)價(jià)值與對(duì)策分析[J].吉林教育，2007（8）：5-6.

[5]王錦化，王晨.淺談大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中指導(dǎo)教師的考核[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006（4）：138-140.

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A

1674-7747（2010）03-0090-04

2010-01-15

郝永貞（1982-），男，山西壽陽(yáng)人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院團(tuán)委助教，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生教育管理。

[責(zé)任編輯 李 漪]