陳 琳 菲，夏 建 國

（1.華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062；2.上海電機(jī)學(xué)院，上海 200245）

技術(shù)類本科院校人才培養(yǎng)模式改革的思考

陳 琳 菲1，夏 建 國2

（1.華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062；2.上海電機(jī)學(xué)院，上海 200245）

近年來，伴隨著我國高等教育的大眾化的實(shí)現(xiàn)，本科教育類型日趨多樣化，其中技術(shù)類本科院校的發(fā)展逐漸受到重視，圍繞如何發(fā)展技術(shù)類本科院校的問題，學(xué)術(shù)界爭論不斷。因此，首先追溯技術(shù)教育的發(fā)展歷史，通過比較工程教育與技術(shù)教育，進(jìn)而闡明技術(shù)類本科教育的基本特征，最后從人才培養(yǎng)模式的角度探索技術(shù)類本科院校的改革與發(fā)展的問題。

技術(shù)類本科教育；工程教育與技術(shù)教育；培養(yǎng)模式改革

技術(shù)本科教育即本科層次的技術(shù)教育。自20世紀(jì)中期以來，由于科技的發(fā)展、生產(chǎn)力的提高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)的進(jìn)步，尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起，企業(yè)逐漸由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，對原來從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作的技術(shù)型人才的科學(xué)技術(shù)水平與工作能力有了更高的要求，迫切需要高層次的技術(shù)型人才，從而在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育高位移的趨勢，技術(shù)教育在原有的?？茖哟蔚幕A(chǔ)上逐漸發(fā)展到本科層次，即技術(shù)本科教育。在我國，隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，過去單一的學(xué)科性的高等教育體系需要改變，多樣化的高等教育體系的建立迫在眉睫。從1999年至2007年，教育部先后批準(zhǔn)建立了208所普通本科院校，占全國740所本科院校的28%，這些新建本科院校中絕大多數(shù)是從高職高專院校發(fā)展起來的，大多數(shù)學(xué)校都把實(shí)施技術(shù)本科教育作為學(xué)校的定位，正在實(shí)踐中努力探尋適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。[1]這些新建本科院校如何在“升本”后開創(chuàng)出一條有特色的技術(shù)本科之路，是一個(gè)急需研究解決的問題。

一、技術(shù)類本科教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物

縱觀世界各國教育的發(fā)展，有一個(gè)共同且必然的趨勢就是高等教育類型的日趨多樣化和合理化。社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展需要多樣化的人才類型，多類型的教育隨之出現(xiàn)了，它是為了實(shí)現(xiàn)人才的合理結(jié)構(gòu)、滿足社會需求而服務(wù)的。關(guān)于高等教育的類型劃分，目前國際公認(rèn)的是分為三種類型：科學(xué)教育、工程教育和技術(shù)教育。它們分別以培養(yǎng)科學(xué)型、工程型和技術(shù)型人才為主。[1]現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得科學(xué)、工程與技術(shù)三者之間的聯(lián)系越來越密切，不同人才類型的交叉與融合也越來越明顯。

（一）技術(shù)教育的出現(xiàn)與發(fā)展

20世紀(jì)，特別是第一次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)不斷應(yīng)用于生產(chǎn)之中，工藝裝備日趨復(fù)雜精確，工藝過程的整體性越來越凸顯，產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)與制造過程越來越依賴于多種技術(shù)的相互綜合。同時(shí)，產(chǎn)品的科技含量也不斷提升，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜精密，要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)者在理論上不斷深入。由于當(dāng)時(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的理論水平高于生產(chǎn)技術(shù)水平，工程師離開了原本由其承擔(dān)的生產(chǎn)制造工作而專注于產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作，工程教育的模式發(fā)生了變化。在各行各業(yè)中，出現(xiàn)了一種新的職業(yè)去填補(bǔ)由于工程專家升級而造成的人才類型的真空。[2]于是，在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種相應(yīng)的教育類型，這種類型即是技術(shù)教育。

最初的技術(shù)型人才是由中等專業(yè)教育培養(yǎng)的。第二次世界大戰(zhàn)以后，科技的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用使得許多工作崗位的技術(shù)含量不斷增加，技術(shù)型人才的培養(yǎng)層次必須延伸至高等教育。當(dāng)前大多數(shù)國家，技術(shù)型人才的培養(yǎng)已經(jīng)延伸到大學(xué)?？茖哟巍2]隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是信息技術(shù)進(jìn)入生產(chǎn)制造過程，技術(shù)教育的層次又逐漸高移，在部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，出現(xiàn)了本科層次乃至研究生層次的技術(shù)教育。

從勞動力市場對技術(shù)型人才尤其是高級技術(shù)應(yīng)用型人才的大量需求來看，獨(dú)立體系的技術(shù)教育需要大力發(fā)展盡管科學(xué)技術(shù)和工程之間的高度融合是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一大基本特征，但技術(shù)本身固有的屬性，加之“技術(shù)和科學(xué)都是競爭性很強(qiáng)的涉及研究工作的活動，在今天，通常只有接受過系統(tǒng)的技術(shù)教育和培訓(xùn)的人才能夠進(jìn)入技術(shù)圈”，技術(shù)型人才擁有獨(dú)特的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式。[1]

（二）工程教育與技術(shù)教育的關(guān)系

從哲學(xué)的角度看，人與外部世界的關(guān)系無外乎認(rèn)識世界和改造世界的活動。認(rèn)識世界主要是科學(xué)活動，以認(rèn)識自然、探索未知為目的，核心活動是發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動形成科學(xué)建制，對應(yīng)于科學(xué)教育，其教育內(nèi)容以科學(xué)為主線；改造世界的活動主要是工程活動，是實(shí)際的建造世界的物質(zhì)實(shí)踐活動，其內(nèi)容是運(yùn)籌、決策、操作、制度運(yùn)行、管理等，核心活動是建構(gòu)，對應(yīng)于工程教育，其教育內(nèi)容以工程項(xiàng)目或生產(chǎn)流程為主線。在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，必須要借助一定的手段、方法和工具，對手段、方法和工具的發(fā)明、操作與使用就是一種技術(shù)活動，以發(fā)明為核心，對應(yīng)于技術(shù)教育，其教育內(nèi)容以技術(shù)為主線。

1.工程教育與技術(shù)教育是兩種相對獨(dú)立的教育類型，他們有著各自不同的職能與任務(wù)，分別承擔(dān)著不同類型的人才的培養(yǎng)。

從生產(chǎn)或工作活動的過程和目的來分析，人才類型總體上講有兩大類：學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才中，尚可再劃分為三大類，即工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。工程教育培養(yǎng)工程型人才，這種人才主要從事設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策以及新技術(shù)的研究與開發(fā)。在第二產(chǎn)業(yè)的企業(yè)中，主要是設(shè)計(jì)開發(fā)人員，完成由科技成果向設(shè)計(jì)圖紙的轉(zhuǎn)化任務(wù)；在金融等第三產(chǎn)業(yè)中，主要是決策層、管理層中進(jìn)行全面決策、規(guī)劃和整體管理的人員。技術(shù)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才，這種人才主要從事技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場實(shí)施，將工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃等變成物質(zhì)形態(tài)（產(chǎn)品、工程）或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用。在第二產(chǎn)業(yè)中，主要是從事生產(chǎn)、建造、安裝、設(shè)備和維修的技術(shù)人員，在生產(chǎn)第一線完成由設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)產(chǎn)品和裝備過程中的技術(shù)管理和指導(dǎo)工作；在第三產(chǎn)業(yè)中，他們是管理層中負(fù)責(zé)某一部門或綜合部門的實(shí)際管理人員和操作層中的高層次實(shí)務(wù)型人才。[3]技術(shù)型人才也有中高級的層次之分。

2.社會對高級技術(shù)人才的大量需求，促使了技術(shù)教育層次的高移，也使得技術(shù)教育與工程教育之間的聯(lián)系越來越緊密。

由于技術(shù)發(fā)展日益復(fù)雜化和綜合化，使得社會職業(yè)群類的分工在進(jìn)一步提升專門化程度的同時(shí)，又進(jìn)一步加強(qiáng)了合作，相關(guān)職業(yè)群類之間的工作領(lǐng)域出現(xiàn)了大量交叉重疊的現(xiàn)象。在四類人才和相應(yīng)的教育當(dāng)中，工程教育和技術(shù)教育雖然存在著區(qū)別，但是這兩類教育培養(yǎng)的人才交叉重疊的最多。企業(yè)越來越要求在產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計(jì)工作中要有生產(chǎn)工藝方面的人員參與，以保證產(chǎn)品良好的工藝性；產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員也參與產(chǎn)品工藝流程的審定，以確保產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求。因此，研究開發(fā)和設(shè)計(jì)人員要對工藝流程和設(shè)備有相當(dāng)?shù)牧私猓煌瑯?，工藝技術(shù)人員也必須具有一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識。所以，二者除了工作區(qū)域有重疊外，其相關(guān)人才類型間的知識能力結(jié)構(gòu)也存在重疊現(xiàn)象。越是高層次的人才，交叉重疊的比重越高，這是一種非本質(zhì)的交叉與融合。技術(shù)教育與工程教育的交叉部分形成了工程技術(shù)型或技術(shù)工程型人才。[4]

二、技術(shù)類本科教育的基本特征

技術(shù)類本科教育是技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。早在1965年，美國教育家費(fèi)依屈克（H.A.Foechek)就預(yù)言：“在將來某一時(shí)候，大學(xué)本科水平上可能至少有四種基本類型的學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃——科學(xué)類（science）、工程科學(xué)類（engineering science）、工程類（engineering）和工程技術(shù)類（engineering technology）”。[5]英國的多科技術(shù)學(xué)院，德國的高等專科學(xué)校，印度的工程技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)，我國臺灣的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)等，都以實(shí)施本科層次的技術(shù)教育為主。“我國本科層次的高等技術(shù)教育實(shí)質(zhì)上早已存在，特別在近幾年，在一些科學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)上紛紛衍生出來技術(shù)類專業(yè)，進(jìn)一步證明了社會需要本科技術(shù)教育的客觀性”。但是我國技術(shù)教育發(fā)展尚不完善，還未建立獨(dú)立的技術(shù)教育學(xué)科體系，職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展不夠，高職教育的諸多弊端也嚴(yán)重影響了我國技術(shù)本科的發(fā)展。作為本科層次的技術(shù)教育，技術(shù)類本科教育具有如下幾個(gè)基本特征：

（一）技術(shù)類本科教育是技術(shù)應(yīng)用型本科教育

高等教育三個(gè)類型中最早出現(xiàn)的是科學(xué)教育，最早的大學(xué)也是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的。在很長的一段時(shí)間，世界范圍內(nèi)的本科教育以學(xué)術(shù)教育為主，忽視了應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，西方國家在高等教育大眾化的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了本科教育由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。

技術(shù)類本科教育是技術(shù)教育與應(yīng)用型本科教育的結(jié)合，是應(yīng)用型本科教育的一種特殊類型，也可以說是技術(shù)教育層次的高移。它以實(shí)施技術(shù)師基本訓(xùn)練為主，所培養(yǎng)的人才類型與本科工程教育同“級”但有“類”差，與?？平逃邦悺钡小凹墶辈?。[1]因此技術(shù)本科教育的辦學(xué)有自己獨(dú)特的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，既要有一定的學(xué)術(shù)性，又要有一定的實(shí)踐性，且這里的學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性都必須是技術(shù)定向的。技術(shù)本科院校要不同于傳統(tǒng)的本科院校，在辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都要強(qiáng)調(diào)“技術(shù)立校”。技術(shù)本科教育的定位應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用型本科，而不僅僅是應(yīng)用型本科。因?yàn)榫驼麄€(gè)高等教育體系來說，除部分研究性大學(xué)定位于研究型人才的培養(yǎng)之外，絕大多數(shù)高校一直以來也在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不是技術(shù)本科院校的專利，換句話說，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，無法與傳統(tǒng)的本科院校相區(qū)別，在競爭中無法處于優(yōu)勢。

（二）技術(shù)類本科教育總體上應(yīng)是通才教育

技術(shù)本科教育的發(fā)展是伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的。在大機(jī)器生產(chǎn)時(shí)期，由于社會分工明確，培養(yǎng)專才的高等教育十分適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會發(fā)展對人才的需求。但是，在現(xiàn)代社會，知識的融合程度不斷加深，內(nèi)容更新越來越快，產(chǎn)業(yè)技術(shù)往往綜合了多學(xué)科、多專業(yè)的知識，原先建立在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和單一知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的“專才”教育已不能滿足社會對高層次新型人才的要求，擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、多方面能力素質(zhì)、會學(xué)習(xí)的通用型高級復(fù)合人才已得到各用人單位的用戶和歡迎。因此，技術(shù)本科教育應(yīng)是一種通才教育，才能適應(yīng)社會需求，形成自身特色。

（三）技術(shù)類本科教育不是終結(jié)性教育

技術(shù)類本科教育的出現(xiàn)是為了向社會輸送高級技術(shù)型人才的，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級技術(shù)人才的大量需求。最初的高技術(shù)人才崗位的自然增長模式已經(jīng)滿足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這就需要通過高度組織化、系統(tǒng)化的新型教育形式，即技術(shù)本科教育來彌補(bǔ)教育體系中的缺失。它是原有的?？茖哟蔚穆殬I(yè)技術(shù)教育的延伸，它為職業(yè)院校畢業(yè)生提供繼續(xù)教育、提高自身能力和學(xué)歷的機(jī)會，為不同能力類型的人提供發(fā)展進(jìn)路，是人性化教育的需要，是實(shí)現(xiàn)終身教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，本科層次的技術(shù)教育并不是終結(jié)性教育，對于有條件的國家及地區(qū)，技術(shù)教育可以而且應(yīng)該延伸到研究生層次。如我國臺灣，在1974年成立了工業(yè)技術(shù)學(xué)院，起先舉辦本科層次的技術(shù)教育，之后又辦起了更高層次的研究生教育。借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，我國的技術(shù)本科教育在部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，如上海，在條件成熟的情況下應(yīng)提倡專業(yè)學(xué)位制度向研究生層次的延伸，構(gòu)建完善的終身教育體系。

三、技術(shù)類本科院校人才培養(yǎng)模式改革的思考

（一）專業(yè)設(shè)置主動適應(yīng)社會，課程安排靈活

技術(shù)本科教育的專業(yè)設(shè)置與社會職業(yè)關(guān)系密切，而職業(yè)是處于一個(gè)不斷變化的動態(tài)系統(tǒng)。要主動適應(yīng)這種變化，需要不斷地調(diào)整自己的專業(yè)。僅僅根據(jù)市場變動被動適應(yīng)是不行的，要主動適應(yīng)市場，引導(dǎo)市場。院校要定期進(jìn)行充分的市場調(diào)研，通過勞動力市場需求分析、人才預(yù)測吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與開發(fā)與確定新專業(yè)的專業(yè)設(shè)置新機(jī)制。

課程安排要靈活，課程模式避免學(xué)術(shù)化傾向，通過職業(yè)崗位對技術(shù)本科人才智能結(jié)構(gòu)的要求，構(gòu)建靈活多樣的模塊化課程，建議實(shí)施多元整合的模塊化課程。要加強(qiáng)面向技術(shù)和實(shí)踐前沿的各類課程建設(shè)，吸納行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)。在建設(shè)精品課程的前提下，首先建設(shè)有特色的“精品專業(yè)”。

（二）著力打造特色鮮明的“雙結(jié)構(gòu)型”教師隊(duì)伍

只有理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙結(jié)構(gòu)型”教師才能勝任技術(shù)類本科教育的教育教學(xué)任務(wù)。一般主要通過引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的方式來發(fā)展師資隊(duì)伍。

一方面，應(yīng)非常注重引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才，并注重從合作企業(yè)中遴選工程技術(shù)人才充任兼職教師。另一方面，應(yīng)送到企業(yè)、科研院所掛職鍛煉，可每年選派部分教師下企業(yè)掛職若干年，使教師直接參與企業(yè)的科研攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新，這樣可提升師資隊(duì)伍的內(nèi)涵，從各方面推動了特色型師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校要形成一支“雙結(jié)構(gòu)型”教師隊(duì)伍，筆者以為，技術(shù)類本科院?！半p結(jié)構(gòu)型”老師占專任教師總數(shù)一般應(yīng)在30%以上。

（三）構(gòu)建符合技術(shù)本科教育特點(diǎn)的評估體系

目前我國高等教育評估體系還很不完善，其中最突出的就是為建立分類評價(jià)和專業(yè)評價(jià)體系，本科教育采用一套指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)不同類型的學(xué)校，這樣做不利于引導(dǎo)學(xué)校明確定位，辦出各自的特色。[6]要辦好技術(shù)本科教育，嚴(yán)格保證技術(shù)本科的辦學(xué)質(zhì)量，就必須制定能突出其特色的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)既不同于已有的高職院校，又不同于傳統(tǒng)本科院校；既要有學(xué)術(shù)性，又要有一定的實(shí)踐性，并以技術(shù)為導(dǎo)向。

（四）建立穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，保證高質(zhì)量的實(shí)踐性教學(xué)

堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研合作的道路，學(xué)校要發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，拓展教學(xué)空間，與企業(yè)共同建立校內(nèi)和校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，聘請企業(yè)在職專家人員作為兼職教師，頒發(fā)證書并給與一定的工作津貼，請他們與專業(yè)指導(dǎo)教師一起負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間要保證，且不能過于分散，至少要保證兩學(xué)期的實(shí)習(xí)期。實(shí)踐性教學(xué)的課程安排不能過于分散，要相對集中，保證學(xué)生連貫的、專門化的技能的習(xí)得與養(yǎng)成。

要突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)全過程不斷線，并針對不同專業(yè)，適當(dāng)提高實(shí)踐課程比重，特別開設(shè)有與行業(yè)深度合作實(shí)施的綜合性實(shí)踐課程；同時(shí)，要建立以企業(yè)工程技術(shù)人員為主的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制，本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題爭取多源于企業(yè)實(shí)際，導(dǎo)師主要由企業(yè)工程師為主。

[1]夏建國.理想與現(xiàn)實(shí)：技術(shù)本科教育發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，2008：1，87，77,318.

[2]呂鑫祥.技術(shù)型人才的歷史發(fā)展和社會功能[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（13）：10-11.

[3]夏建國.基于人才分類理論審視技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)[J].中國高教研究，2007（5）：5-8.

[4]夏建國.技術(shù)人才缺失后的教育失衡 [N].文匯報(bào),2006-12-26.

[5]楊金土.我國本科教育層次的職業(yè)教育類型問題[J].教育發(fā)展研究，2003（1）：7.

[6]夏建國.技術(shù)教育概論[M].上海：東方出版中心，2007：246.

Thinking of the Reform about the Mode of Cultivating Talent in Technical Undergraduate Colleges

CHEN Lin-fei1，XIA Jian-guo2
（1.Research Institute of Vocational and Adult Education,East China National University,Shanghai 200062,Chian;2.Shanghai Dianji University,Shanghai 200245,China）

With the achievement of the popularization of higher education in our country in recent years,there will be many more types of undergraduate level education.Technical undergraduate college,which has been paid more attention,is one of those types.There are many arguments about it.This article focuses on finding some ways to solve it from the mode of cultivating talent,according to talk about the developing history of technical education and then clarify the characteristics of technical education at undergraduate level.At last,we probe into some solutions about it.

technical education at undergraduate level;engineering education and technical education；reform about cultivating mode

G710

A

1674-7747（2010）01-0028-05

2009-11-18

陳琳菲（1988-），女，安徽黃山人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；夏建國（1963-），男，上海人，上海電機(jī)學(xué)院院長，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)兼職教授，主要研究方向?yàn)楦叩燃夹g(shù)教育學(xué)。

[責(zé)任編輯 譚 明]