夏東民

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇常州213001）

論社會(huì)生態(tài)中的職業(yè)教育

夏東民

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇常州213001）

任何事物都與其環(huán)境系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用。運(yùn)用社會(huì)生態(tài)學(xué)方法對(duì)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行綜合考量，解析職業(yè)教育與環(huán)境系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，有助于把握影響我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)社會(huì)因素，探究社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的特殊要求，闡明社會(huì)變革對(duì)職業(yè)教育的特定作用，進(jìn)而揭示職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

社會(huì)生態(tài)；職業(yè)教育；環(huán)境系統(tǒng)

社會(huì)生態(tài)分析是用生態(tài)學(xué)方法研究、觀察人類社會(huì)的一種方法。這種方法的核心思想是生態(tài)系統(tǒng)中各種因素相互依賴、相互作用的整體性觀點(diǎn)，這些因素確保了系統(tǒng)中各種要素的不斷循環(huán)以及整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。[1]遵循任何事物都與其環(huán)境系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的系統(tǒng)理念，運(yùn)用社會(huì)生態(tài)學(xué)方法研究職業(yè)教育，把職業(yè)教育置入社會(huì)生態(tài)大系統(tǒng)中進(jìn)行綜合考量，解析職業(yè)教育與同期社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，從而有助于我們把握影響我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)社會(huì)因素，探究社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的特殊要求，闡明社會(huì)變革對(duì)職業(yè)教育的特定作用，進(jìn)而揭示職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

一、職業(yè)教育是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者和穩(wěn)定器

經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育已由單一的中等職業(yè)教育形態(tài)演化為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育齊頭并進(jìn)、學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)共同發(fā)展的多元體。2007年，中、高等職業(yè)教育在校生分別達(dá)到2 000萬(wàn)人和861萬(wàn)人。[2]全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校已發(fā)展到14 800多所，高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展到1 168所。與此同時(shí)，各地積極開展各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，每年接受培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者達(dá)到1.5億人次[3]，此外，各地還建立了大量的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和各類民辦職業(yè)培訓(xùn)。這樣一個(gè)由不同層次和類別構(gòu)成的職業(yè)教育系統(tǒng)不僅繼承了普通教育在教學(xué)組織、課程設(shè)計(jì)、空間布局、師資培養(yǎng)等方面的基本特征，同時(shí)作為工業(yè)文明時(shí)代產(chǎn)生的新的教育形式，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出其顯著的應(yīng)用性特征和與社會(huì)生產(chǎn)生活直接對(duì)接的特性，這些與普通教育既相似、又不同的教育形態(tài)構(gòu)成了中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中特有的、不可缺少的教育新體系。我國(guó)職業(yè)教育的成長(zhǎng)與發(fā)展順應(yīng)了時(shí)代進(jìn)步的訴求、社會(huì)發(fā)展的需要。

從人力資源供給角度來(lái)看，職業(yè)教育是整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，它利用從外部獲得的資源和自身的運(yùn)行機(jī)制為整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)提供具有附加值的產(chǎn)品——人力資源，同時(shí)也完成了許多附加功能。

職業(yè)教育為提高勞動(dòng)者素質(zhì)，改善從業(yè)人員結(jié)構(gòu)起到了巨大作用，有力地支持了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。30年來(lái)，我國(guó)中、高等職業(yè)教育累計(jì)為國(guó)家輸送了1億多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型專門人才，平均每8個(gè)勞動(dòng)者中就有1人是職業(yè)教育的直接受益者。我國(guó)工人的職業(yè)結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，技術(shù)工人中高級(jí)工和中級(jí)工的比例大幅度提高。中國(guó)之所以能夠在改革開放30年來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速持續(xù)的發(fā)展，之所以能夠成為“世界工廠”，之所以能夠提高勞動(dòng)者尤其是一線勞動(dòng)者的現(xiàn)代性素質(zhì)，與我國(guó)職業(yè)教育的貢獻(xiàn)是分不開的。

職業(yè)教育直接面向就業(yè)市場(chǎng)，是社會(huì)系統(tǒng)的穩(wěn)定器?，F(xiàn)階段我國(guó)就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，每年新增就業(yè)人口的職業(yè)培訓(xùn)、城鎮(zhèn)失業(yè)人員的再就業(yè)，在職人員的繼續(xù)教育，都需要通過(guò)職業(yè)教育形式和環(huán)節(jié)來(lái)完成。發(fā)展職業(yè)教育是拓寬我國(guó)就業(yè)渠道，提升勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)勞動(dòng)力就創(chuàng)業(yè)，保持社會(huì)穩(wěn)定的重要舉措，這已成為我國(guó)一項(xiàng)積極的、穩(wěn)定的就業(yè)扶持政策，并為多數(shù)人所認(rèn)知、認(rèn)同。

職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，解決三農(nóng)”問(wèn)題，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化也具有重要意義。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生約80%來(lái)自農(nóng)村，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)教育將加快農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，這對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)當(dāng)下進(jìn)城農(nóng)民工1.2億人，絕大多數(shù)是初中以下文化程度，在未來(lái)幾年內(nèi)，還有1.5億農(nóng)村富余勞動(dòng)力要向城鎮(zhèn)、向第二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，如何提高他們的就業(yè)力、創(chuàng)業(yè)力？如何增強(qiáng)他們的城市適應(yīng)力、生存力？如何提升他們的技術(shù)性、現(xiàn)代性？職業(yè)教育自然起到非常重要且難以替代的作用。

職業(yè)教育的迅猛發(fā)展還為實(shí)現(xiàn)教育公平的目的提供了基本的、現(xiàn)實(shí)的保障。我國(guó)區(qū)域發(fā)展很不平衡，要想實(shí)現(xiàn)整體意義上的教育公平并非易事。由于歷史的原因和傳統(tǒng)觀念的影響，接受職業(yè)教育的學(xué)生往往被認(rèn)為是義務(wù)教育階段的差等生，是“淘汰族”，他們的人格心理方面往往承受著不同程度的社會(huì)負(fù)面壓力。但他們并非是學(xué)業(yè)的失敗者，他們?nèi)匀皇抢^續(xù)接受教育的群體，他們有發(fā)展的權(quán)力，有能夠發(fā)展的潛力。讓他們接受高質(zhì)量的職業(yè)教育本身就是社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可和支持，是他們存在價(jià)值的體現(xiàn)和彰顯。另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生多為貧困家庭子弟，需要政府更多的關(guān)愛(ài)。2009年，溫家寶在政府工作報(bào)告中明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別要重點(diǎn)支持農(nóng)村中等職業(yè)教育。逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)，今年先從農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)做起。”[2]并承諾要“向中等職業(yè)學(xué)校中來(lái)自城市經(jīng)濟(jì)困難家庭和農(nóng)村的學(xué)生提供助學(xué)金，每人每年一千五百元，惠及百分之九十的在校生。”[2]

職業(yè)教育還承擔(dān)了我國(guó)普及高中階段教育、實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要責(zé)任。目前我國(guó)高中階段毛入學(xué)率達(dá)到59.8%，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到22%[4]，盡管與世界發(fā)達(dá)國(guó)家特別是后工業(yè)文明國(guó)家相比還有較大差距，但職業(yè)教育已成為我國(guó)中等和高等教育的另一支重要有生力量。2007年，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校和高職院校招生規(guī)模分別約占到高中階段教育招生和高等教育招生的49%和53%，占據(jù)了我國(guó)高中階段教育和高等教育的半壁江山，為把我國(guó)建設(shè)成為教育大國(guó)和強(qiáng)國(guó)，提高全體國(guó)民的思想道德和職業(yè)水平，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展及構(gòu)建和諧社會(huì)作出了重要貢獻(xiàn)。

二、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)影響著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由多要素、諸多子系統(tǒng)構(gòu)成的社會(huì)系統(tǒng)，它包含著政治生態(tài)子系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)子系統(tǒng)、文化生態(tài)子系統(tǒng)等。在社會(huì)生態(tài)大系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互聯(lián)系、各要素相互影響、各功能相互作用，從而使整個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)多變性、非線性的特點(diǎn)。也正是這些要素的相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，推動(dòng)或制約著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）政治生態(tài)是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障

“文革”期間，普通教育與職業(yè)教育并行發(fā)展的“雙軌制”被批判為“修正主義教育路線”和“兩種教育制度”，從而提出要在制度上消滅雙軌制，一度把職業(yè)中學(xué)全部砍光。[5]從1978年黨中央提出要擴(kuò)大職業(yè)教育比例開始，到1985年國(guó)務(wù)院《關(guān)于教育體制改革的決定》中提出的“調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的“總方針”，再到1991年國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，職業(yè)教育幾乎是從零開始形成了如今中等職業(yè)學(xué)校在校生600多萬(wàn)的規(guī)模。[6]職業(yè)教育這一曲折的發(fā)展歷程說(shuō)明政治生態(tài)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重要作用。

第一，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)職業(yè)教育的高度重視是職業(yè)教育健康發(fā)展的前提。鄧小平、江澤民和胡錦濤等中央領(lǐng)導(dǎo)同志在不同時(shí)期都強(qiáng)調(diào)，要大力發(fā)展職業(yè)教育。早在1978年，鄧小平同志就明確指出，要提高技工學(xué)校等職業(yè)教育類型在整個(gè)中學(xué)教育結(jié)構(gòu)中的比例。江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“對(duì)不能進(jìn)入高等教育行列進(jìn)行學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)學(xué)生和其他群眾，應(yīng)通過(guò)大辦各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣泛吸收他們學(xué)習(xí)和掌握一門或幾門生產(chǎn)技術(shù)與管理、服務(wù)方面的技能?！k好各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)教育，是一篇大文章?！盵7]2003年，胡錦濤同志強(qiáng)調(diào)指出：要“大力加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)”[8]，積極開展以提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教育和培訓(xùn)。黨的十七大上，胡錦濤總書記再一次強(qiáng)調(diào)：要“大力發(fā)展職業(yè)教育”。[9]中央領(lǐng)導(dǎo)們的指示為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，增添了動(dòng)力，提供了保障。

第二，法律、法規(guī)生態(tài)促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。30年來(lái)，國(guó)家就大力發(fā)展職業(yè)教育做出了一系列重大部署，提出了明確要求。一是把職業(yè)教育的發(fā)展納入法制化軌道，我國(guó)通過(guò)了《職業(yè)教育法》、《就業(yè)促進(jìn)法》等相關(guān)法律，形成了初步的職業(yè)教育法律框架。二是黨和政府對(duì)職業(yè)教育的總體要求逐漸明確。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級(jí)科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要千百萬(wàn)受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過(guò)良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者。沒(méi)有這樣一支勞動(dòng)技術(shù)大軍，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力。”[10]1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“各級(jí)政府要高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，貫徹積極發(fā)展的方針，充分調(diào)動(dòng)各部門、企事業(yè)單位和社會(huì)各界的積極性，形成全社會(huì)興辦多形式、多層次職業(yè)技術(shù)教育的局面”。[11]1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：要“積極發(fā)展包括普通教育和職業(yè)教育在內(nèi)的高中階段教育”。[7]改革開放30年來(lái)，國(guó)務(wù)院先后召開或批準(zhǔn)召開了六次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，1991年、2002年和2005年國(guó)務(wù)院三次做出關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，明確了今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和政策措施，確立了職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。

第三，一個(gè)有利于職業(yè)教育發(fā)展的配套政策環(huán)境正在形成。在職教師資培養(yǎng)方面，國(guó)家先后創(chuàng)建了8所專門的職業(yè)師范院校，用不同于普通師資的培養(yǎng)方式培養(yǎng)專業(yè)的職教師資；在招生方面，各地均出臺(tái)了鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考職業(yè)院校的政策，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生的資助體系的建立更成為吸引學(xué)生和家長(zhǎng)的重要因素；在人才培養(yǎng)方面，國(guó)家采取各種措施，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，推出了不同的校企合作計(jì)劃；在出口端，國(guó)家大力實(shí)施職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入制度，這使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更容易進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。這一系列從招生到就業(yè)的政策配套為職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境，為這些年來(lái)職業(yè)教育能夠迅猛發(fā)展提供了重要的條件。

（二）經(jīng)濟(jì)生態(tài)是職業(yè)教育發(fā)展的原動(dòng)力

職業(yè)教育是教育體系中與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最為密切、最為直接的教育類別。職業(yè)教育往往是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的晴雨表，經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展必然影響到職業(yè)教育，這是因?yàn)槁殬I(yè)教育更多地關(guān)注工作世界的崗位及與這些崗位所關(guān)聯(lián)的技能，其教育活動(dòng)與工作世界有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在某種程度上是對(duì)工作世界的模仿。因此，經(jīng)濟(jì)世界的變化對(duì)職業(yè)教育的影響是明顯的。

首先，經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期高速成長(zhǎng)推動(dòng)了職業(yè)教育不斷發(fā)展與提升。職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的依賴程度是不同教育部門中最高，職業(yè)教育的發(fā)展快慢大致與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度同步。改革開放以來(lái)，我國(guó)GDP年均增速達(dá)9.8%，根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于就業(yè)彈性系數(shù)的定律公式計(jì)算，當(dāng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率高于2.25%時(shí)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率每增加一個(gè)百分點(diǎn)，失業(yè)率就會(huì)下降半個(gè)百分點(diǎn)，因此，30年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展創(chuàng)造了日益增長(zhǎng)的就業(yè)需求和就業(yè)機(jī)會(huì)，這種需求一方面通過(guò)新增勞動(dòng)力來(lái)解決，另一方面通過(guò)從農(nóng)村轉(zhuǎn)移富余勞動(dòng)力來(lái)完成。在這兩個(gè)方面，職業(yè)教育均發(fā)揮了其他教育形式無(wú)法取代的作用。這是我國(guó)職業(yè)教育30年來(lái)得到快速發(fā)展的基礎(chǔ)。但同時(shí)也應(yīng)看到，隨著經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)不可能永遠(yuǎn)高速擴(kuò)張下去，必然會(huì)由量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提升，對(duì)人才的需求也將向高端轉(zhuǎn)移，職業(yè)教育自然要為即將到來(lái)的相關(guān)變革做好準(zhǔn)備。

其次，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整促進(jìn)了職業(yè)教育組織形式的不斷變革。在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中，第一產(chǎn)業(yè)的比重不斷下降，第二、三產(chǎn)業(yè)的比重不斷上升，這種變化也直接反映到職業(yè)教育的組織形式上。在整個(gè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中，面向第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)相應(yīng)不斷增加。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)一直依靠第二產(chǎn)業(yè)拉動(dòng)，因此技術(shù)教育一直是我國(guó)職業(yè)教育的主體，所培養(yǎng)的學(xué)生大規(guī)模進(jìn)入制造企業(yè)工作。但在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，第三產(chǎn)業(yè)比重已經(jīng)超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育中適應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)也必然相應(yīng)增加。由于第三產(chǎn)業(yè)不具備工業(yè)生產(chǎn)用工所有的同標(biāo)準(zhǔn)、大規(guī)模的特點(diǎn)，而在用工標(biāo)準(zhǔn)、方式上更加靈活，從而會(huì)引發(fā)職業(yè)教育的深度變革。同時(shí)，隨著勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的衰減，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的成長(zhǎng)、發(fā)展和壯大，必然引發(fā)職業(yè)教育做出相應(yīng)調(diào)整。職業(yè)院校往往改變以往同質(zhì)化的教學(xué)，通過(guò)訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合等方式使職業(yè)教育更加具有針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用型特點(diǎn)。

第三，技術(shù)進(jìn)步對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)手段更新提出了新的要求。一位從事教學(xué)設(shè)備生產(chǎn)的業(yè)內(nèi)人士曾這樣描述實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不斷進(jìn)步：以機(jī)床電路故障判斷職業(yè)能力的形成過(guò)程教學(xué)來(lái)看，80年代用木質(zhì)電路板，故障由老師自己設(shè)，學(xué)生練習(xí)完了以后老師經(jīng)常會(huì)忘記設(shè)置了什么故障，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)著幾十個(gè)同學(xué)。90年代采用柜式，但還是由老師通過(guò)剪斷導(dǎo)線或松開線頭來(lái)設(shè)置故障?，F(xiàn)在采用智能化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，老師操作計(jì)算機(jī)，由計(jì)算機(jī)來(lái)設(shè)置故障，由計(jì)算機(jī)控制下面的學(xué)生終端，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生都不怕，哪個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)上學(xué)生判斷的是正確還是錯(cuò)誤，老師了如指掌。[12]這段話形象地說(shuō)明了技術(shù)進(jìn)步對(duì)于教學(xué)手段更新的意義。但實(shí)際上，技術(shù)進(jìn)步有時(shí)對(duì)職業(yè)教育造成一定的困擾。在一個(gè)產(chǎn)品幾十年不變的時(shí)代，職業(yè)教育所使用的教學(xué)設(shè)備與手段可以做到始終與生產(chǎn)一線保持同步，但在技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，這一點(diǎn)已很難做到，這就要求職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與手段更具有前瞻性和靈活性。

（三）文化生態(tài)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響

社會(huì)環(huán)境并不總是有利于職業(yè)教育的發(fā)展，在某些情況下，社會(huì)環(huán)境也會(huì)成為職業(yè)教育發(fā)展的制約因素。文化生態(tài)正是如此，一方面，先進(jìn)的文化思想會(huì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生著積極的推動(dòng)作用，而落后的、保守的文化思想教育亦會(huì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生制約性影響。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元文化的社會(huì)，我國(guó)的職業(yè)教育必然會(huì)受到多元文化的影響和沖擊。

首先，傳統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值觀與現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)出一種張力。受傳統(tǒng)職業(yè)價(jià)值觀影響，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為輕松、收入高的白領(lǐng)職業(yè)才是價(jià)值的體現(xiàn)，而技術(shù)工人則是價(jià)值的異化。這種對(duì)職業(yè)價(jià)值的誤讀既源自一些不合理的分配方式，更由于傳統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值觀仍有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。人們?nèi)匀幌嘈拧皠谛恼咧稳?，勞力者治于人”，認(rèn)為“管人”的職業(yè)才是體面的職業(yè)，被人管的職業(yè)則是低賤的職業(yè)，這種綿延了幾千年的“鄙視體力勞動(dòng)、技能勞動(dòng)”的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)仍然存在。

其次，重技術(shù)的社會(huì)風(fēng)氣尚未完全形成。中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)上重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視技能的掌握?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書高”，這里的書當(dāng)然是指書面的理論知識(shí)，而技術(shù)則往往被斥為“奇技淫巧”。直至今天，在一定程度上，技術(shù)仍被認(rèn)為低于科學(xué)，技術(shù)教育低于科學(xué)教育，技術(shù)人才低于科學(xué)人才。這樣的社會(huì)文化生態(tài)對(duì)職業(yè)教育必然會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，制約著職業(yè)教育的健康發(fā)展。當(dāng)然，隨著社會(huì)的文明與進(jìn)步，現(xiàn)代職業(yè)價(jià)值觀的確立與完善，傳統(tǒng)職業(yè)價(jià)值觀將不斷消解。特別是黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和關(guān)注，社會(huì)主義文化的倡導(dǎo)，為營(yíng)造良好的職業(yè)教育文化氛圍提供了重要條件，我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)必將又好又快、更好更快地發(fā)展。

三、以社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)觀審視職業(yè)教育發(fā)展

學(xué)者Odum認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)是生物及與之發(fā)生相互作用的物理環(huán)境所形成的開放系統(tǒng)。[13]開放性是一切生態(tài)系統(tǒng)的共同特征，封閉的生態(tài)系統(tǒng)難以持久。要想保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，必須保證系統(tǒng)的全面開放，促進(jìn)各要素的通暢交流。為此，我們要以開放系統(tǒng)的視角來(lái)考量與設(shè)計(jì)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展。

（一）拓展視野，統(tǒng)籌規(guī)劃，把職業(yè)教育納入整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)與建設(shè)

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)具有整體性和互動(dòng)性，眾要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生著綜合性影響。職業(yè)教育對(duì)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)具有依賴性和互動(dòng)性。依賴性表現(xiàn)為職業(yè)教育難以脫離社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)而存在，更難以成長(zhǎng)與發(fā)展。即職業(yè)教育必須在社會(huì)生態(tài)環(huán)境的土壤培育中成長(zhǎng)，離開社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，職業(yè)教育將無(wú)法生存。互動(dòng)性是指職業(yè)教育既依賴于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)還對(duì)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。作為整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)生產(chǎn)者，職業(yè)教育從社會(huì)生態(tài)環(huán)境中吸收各種養(yǎng)分，同時(shí)向外輸送人力資源和其他副產(chǎn)品，與社會(huì)生態(tài)環(huán)境形成密切的聯(lián)系。因此，我們應(yīng)以系統(tǒng)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)與規(guī)劃職業(yè)教育的發(fā)展，而不能就職業(yè)教育論職業(yè)教育，割裂職業(yè)教育與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。

（二）多管齊下，形成合力，培育更好的職業(yè)教育社會(huì)生態(tài)土壤

一是要進(jìn)一步營(yíng)造良好的政治生態(tài)環(huán)境。通過(guò)更新理念，完善相關(guān)政策法規(guī)，提升對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度、支持度、保護(hù)度，為職業(yè)教育的發(fā)展培育良好的政治生態(tài)環(huán)境。二是要解放思想，鼓勵(lì)職業(yè)教育更積極地融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域。在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，職業(yè)教育是整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，它應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)部門實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，把人才培養(yǎng)的前期及后端盡量伸入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不同部門，這有利于人才流、信息流、價(jià)值流的有序流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、功能的優(yōu)化和目標(biāo)管理的優(yōu)化。三是要構(gòu)建良好的生態(tài)文化。在新時(shí)期新階段，尤其是要幫助人們樹立正確的職業(yè)觀、職業(yè)教育觀及職業(yè)教育價(jià)值觀，形成良好的重視職業(yè)教育、支持職業(yè)教育、發(fā)展職業(yè)教育的社會(huì)氛圍。從而更好地推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）構(gòu)建校際戰(zhàn)略聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)校際資源共享，推進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)良性互動(dòng)

從社會(huì)生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，各職業(yè)院校組成的職業(yè)教育系統(tǒng)可以看做一個(gè)生態(tài)群落，這個(gè)群落依賴于外部環(huán)境提供養(yǎng)分，但外部環(huán)境并不是唯一的決定因素，群落的生存與發(fā)展也依靠群落內(nèi)部各要素的相互協(xié)作與支撐。由于歷史的原因，職業(yè)院校往往分屬不同的系統(tǒng)和地區(qū)管轄，往往習(xí)慣于封閉型辦校模式，這就容易造成現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校的校際交流、校際溝通與協(xié)作不夠。如果把職業(yè)教育放在整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中考察，各職業(yè)院校需要結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，需要進(jìn)行開放式辦學(xué)，需要推進(jìn)校際的合作與交流，需要實(shí)現(xiàn)校際資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如果職業(yè)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共享，職業(yè)院校無(wú)法實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟合作，在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中將難以形成合力，難以構(gòu)筑優(yōu)勢(shì)，難以與社會(huì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)良性互動(dòng)。因而，不利于職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

把職業(yè)教育放在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中加以考量和分析是一個(gè)比較新的視角，研究我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)不僅要注重職業(yè)教育的基本構(gòu)成和一般屬性，而且要關(guān)注職業(yè)教育與社會(huì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。要更新觀念、統(tǒng)籌規(guī)劃，把職業(yè)教育納入整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)與建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)教育良好的政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)生態(tài)環(huán)境，為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)提供必要的發(fā)展保障，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)又好又快、更好更快地發(fā)展。

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[12]陳傳周.職業(yè)教育理念變化和教學(xué)設(shè)備的變化[EB/OL].騰訊教育,http：//edu.qq.com/a/20080804/000124.htm.

[13]Odum E.P.1989.Ecology and endengered life-support system.Simauer associations Inc.

On the Vocational Education from a Social Ecology Perspective

XIA Dong-min
（Jiangsu Teacher`s University of Technology,Changzhou 213001,China）

All things have mutual relations,influences and functions with their environmental system.Surveying the vocational education in our country with the methods of social ecology is helpful for us to understand the related social elements influencing the nation’s vocational education development,explore the special demands of the social development on the vocational education,expound the peculiar effects of social reform on the vocational education and further disclose the inner regularities ofthe development ofthe vocational education.

social ecology；vocatioanl education；environmental system

G710

：A

：1674-7747（2010）01-0005-05

[責(zé)任編輯 孫建波]

2009-11-08

夏東民（1956-），男，江蘇蘇州人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院黨委書記，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化和哲學(xué)。