江蘇溫鶴忠

習作評講：指向言語生命發(fā)展的動力
——《謝謝您，____》習作評講片段帶給我的啟示

江蘇溫鶴忠

課堂再現(xiàn)

師：同學們，剛才咱們品讀了吉鴻呈同學的優(yōu)美作文，讓我們?yōu)橹畡尤莸氖悄棠虒λ膼邸＝酉聛碓蹅儊砜纯?，奶奶讀完他的作文后，是怎么跟他進行對話的。

屏幕出示：（師范讀，注意突出了“付出什么”）……一句話，只要孩子好好學習，我們付出什么都可以。

師：（走近吉鴻呈身邊）這是我從六十多歲的奶奶與你的對話中截取的一句話.孩子，聽完這句話，你有什么感觸？

生：奶奶對我太好了！她什么都念著我，吃飯、穿衣……

師：孩子，如果此時此刻奶奶就在你身邊，你想對她說些什么？

生：（滿臉通紅）奶奶，謝謝您！我一定盡力搞好自己的學習，來回報您對我付出的一切。

師：好一個“盡力”！孩子們，讓我們?yōu)檫@種“盡力”鼓掌。

師：多么好的奶奶，多么懂事的孫子啊，你們祖孫倆都很幸福！

…………

師：孩子們，接下來我們看看許慧敏的媽媽是怎么跟她對話的。

屏幕出示：（師動情地讀）敏兒……其實你還只是十幾歲的孩子，能這樣理解媽媽，我真的很開心！我為我有這么一個懂事的女兒感到自豪！即使為你付出再多，我也無怨無悔，這也是我們做父母天經地義的事。

師：（走近許慧敏身邊）孩子，你真幸福！媽媽話中哪些地方讓你很受感動？

生：（孩子眼含淚花，想了想）媽媽已經為我付出了很多很多，這根本就不是天經地義的事。

師：愛孩子，是每一個父母的職責。你的意思是她不必要付出這么多，是嗎？

（孩子點點頭，再也忍不住了，淚水奪眶而出。）

師：我知道你流淌的是幸福的淚水。媽媽今天沒能來參加活動，一定有事抽不開身。如果此時此刻，媽媽在現(xiàn)場，你想對媽媽說些什么？

生：（抿了抿嘴，側著頭作思考狀）謝謝你，媽媽！

師：我知道，“謝謝你”三個字已經涵蓋了所有的情感。

師：孩子們，其實你們每個人都很幸福。請每個人都讀一讀長輩跟你的對話內容，看看哪里最讓你感動？

（孩子們鄭重地捧起對話，品讀了起來……）

師：孩子們，請說出你的感動，分享你的感受。

生：媽媽真的很關愛我，我要謝謝媽媽。每一分成績的提高，都離不開媽媽的輔導。

師：媽媽就在現(xiàn)場，請表達你的謝意。

生：（孩子有些哽咽）謝謝您，媽媽！

生：（孩子生活在舅媽家）這是我舅媽寫的，她說，“你的命是你媽媽給的，你要用一生來回報她！”……（說著，說著，孩子淚如泉涌。）

基于關鍵詞共現(xiàn)網絡可視化結果拓撲結構的分析，結合社會網絡分析法的理論和對原始文獻的研讀，本研究將日本移民研究領域的研究熱點分為三大方面：日本在東北地區(qū)的移民侵略研究、日本移民其他國家地區(qū)的政策研究以及僑居廣州的日本移民社會學研究。

師：（撫摸著孩子的頭）你的眼淚告訴我，你有千言萬語要傾訴，平靜一下自己的心情，待會兒就傾瀉在作業(yè)本上吧！

生：我要謝謝媽媽，她真的很關心我。

師：媽媽今天也在現(xiàn)場，那你就現(xiàn)場謝謝她，好嗎？

生：（孩子點了點頭，面對媽媽，深深地鞠上一躬，帶著哭腔）謝謝你，媽媽（媽媽的眼圈也紅了）！

生：媽媽曾經埋怨過我，現(xiàn)在想來，其實她是愛我的。

師：讀了這封信，你消除了對媽媽的誤解。請你向媽媽表達你的歉意！

生：（孩子轉過身，面對媽媽，深情地說）對不起，媽媽！謝謝你對我的培養(yǎng)。

…………

師：其實，作文就是記錄生活，抒發(fā)心靈，見證成長?，F(xiàn)在，拿起筆記下這節(jié)讓你心潮澎湃的評講課，寫下自己真切的感受，或者給關愛你的人再寫一封回信吧。

（教室里，孩子們埋頭全身心投入寫作，手中的鋼筆不時發(fā)出“沙沙沙”的聲音……）

精彩片段

真的，那一刻我真的落淚了！我的心像被風吹過的湖面，久久不能平靜。淚水像斷了線的珠子止不住地往下掉。也不知為什么，我會流淚?；蛟S，這就是母愛的力量吧。

（楊浩然）

“來，肖秋云！”溫老師一邊說一邊把話筒遞過去。肖秋云慢吞吞地站起來，嗚咽著說：“這是我舅媽寫的，她說‘你的命是你媽媽給的，你要用一生來回報她！’”話沒說完，肖秋云已淚流滿面，泣不成聲了。她低下了頭，原本捧在手上的紙已被她輕輕地按在了桌子上。這時，溫老師輕輕地撫摸著肖秋云的頭，輕柔地說：“咱不哭，平靜一下自己的心情，待會兒就傾瀉在作業(yè)本上吧。”溫老師的臉上已沒有往昔燦爛的笑容，有的只是凝重的神情，眼眶里似有淚花在閃爍。

（劉 程）

媽媽，我終于知道您內心深處的想法了。讀了您的話后，我才真正明白您的一片苦心。您的善解人意，只是不愿用語言表達罷了。媽媽，您為我付出的已經太多太多了，如此付出并不是理所當然的。也許生活過于平凡，人們淡忘了，只知道享受這份母愛。在人們內心深處，母愛永遠是最偉大的，至少此時的我是這樣認為。

每個周末，我總是最快樂的。您從來都不過分約束我，大多的時間都由我自主安排，比較自由。您不會讓大量的作業(yè)壓在我柔弱的肩上……媽媽，您為我付出的已經太多，我只能從現(xiàn)在起做一些力所能及的事情，希望能減輕您的負擔。

對了，媽媽，您也別處處都想著我。我已經長大了，能自己照顧自己了。您工作這么辛苦，也要多照顧照顧自己呀！

（許慧敏）

教學反思

一、指向動力的必要

以往，我們在習作評作課中，更多的是關注學生言語的順暢、簡潔、生動，關注學生言語表達的技能，諸如首尾呼應的寫作方法、各種修辭手法的運用等。誠然，這些對于學生言語生命的發(fā)展很重要，但是我們不應忽略學生個體言語生命發(fā)展源頭最為核心的內容——習作的內在動力。

作為具有創(chuàng)造性的習作活動，需要一個“物我交融”的情趣狀態(tài)和體驗過程。在師生課堂交往的過程中，教師就要努力將蟄伏于兒童言語和精神深處的表達欲望召喚出來。在特定的教學情場中，有了言說的對象和內容，學生就會自發(fā)地萌發(fā)言說的需要，產生言說的動力。隨著學生自身的參與，他們的言說需要就會不斷放大；隨著活動的延續(xù)，他們的言說情趣就會不斷加深。在師生融洽交往的磁力場的驅動下，學生就能自覺地提筆寫作，逐漸養(yǎng)成自主寫作的習慣，這是學生寫作能力乃至言語生命可持續(xù)發(fā)展的重要基點。

只有學生個體萌發(fā)了言說的需要，產生了言說的沖動，才會對習作充滿熱情。一旦充滿熱情，習作便沒有了苦惱，沒有了搜腸刮肚，沒有了抓耳撓腮，有的就是一瀉千里，酣暢淋漓。此時，言說就成了情感的快意宣泄，成了智慧的自由迸發(fā)，成了一種幸福的生活方式。

二、指向動力的策略

1.構建多元的評價模式

更多的時候，習作評價的主體是教師，學生沒有評價的話語權。置于如此不對等的評價關系中，學生就會把習作視為老師布置的任務，這是外力驅動下的被動作業(yè)。這則案例打破了學生作老師評這種單一的評價模式，習作的評講是建立在學生、老師、家長三維立體的對話模式中。在這種多元的家校一體化的對話模式中，習作不再是被動的習作，而是基于個體傾訴需要的對話，是基于個體言語生命成長的主動對話。

2.創(chuàng)設民主的課堂氛圍

民主的課堂氛圍必定會體現(xiàn)民主的師生關系，而要建立一種民主的師生關系，教師必須實行民主教學。在本案例中，教師諸多溫暖的評價語言（好一個“盡力”！孩子們，讓我們?yōu)檫@種“盡力”鼓掌）和肢體語言（撫摸著孩子的頭）成功地創(chuàng)設了民主和諧的課堂氛圍，使得教師與學生、學生與學生在相互尊重、信任和平等的條件下，充分釋放生命情感，展現(xiàn)言語個性，言語生命得以滋養(yǎng)和豐滿。

3.關注真切的生活情感

真切的生活情感是寫作的源頭活水，教師要有意識地引領學生走進自己的內心，記錄內心的情感，叩問生命的成長?；诟卸黝}材的評講課成了一個讓人感動、令人震撼的生活場景。這是一個網狀的情感場，撥動心弦的課堂生活情境點燃了學生傾訴的激情，強烈的傾訴欲望滋生了習作的熱情和沖動。這又是一個由精神熔鑄的磁力場，它產生了一種巨大的推力，即言說的內在動力，驅使學生向著言說的方向自主運動?！拔乙獌A訴，我要表達，我要寫作！”這是學生彼時彼境強烈的言語愿望和精神訴求。

習作評講是一次習作的結束，更應是習作熱情的又一次點燃，習作動力的又一次萌發(fā)，習作習慣的又一次養(yǎng)成，習作素養(yǎng)的又一次積淀。

江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)吉慶小學）