雷能忠

(皖西學(xué)院城市建設(shè)與環(huán)境系,安徽六安 237012)

一、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程實施案例教學(xué)的必要性

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是以環(huán)境與經(jīng)濟之間的相互關(guān)系為特定研究對象的一門新興交叉學(xué)科[1]。在我國高等院校資源環(huán)境類專業(yè)和經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中,一般都設(shè)置了環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程,作為這些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,在這2類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而,通過課程教學(xué)評估發(fā)現(xiàn),環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果并不十分理想,具體表現(xiàn)為:①資源環(huán)境類專業(yè)學(xué)生由于缺乏深厚的經(jīng)濟理論基礎(chǔ),所以對課程中的環(huán)境經(jīng)濟理論不能準(zhǔn)確把握,在面對具體的環(huán)境問題時無法從經(jīng)濟學(xué)的角度予以解決,即出現(xiàn)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)理論“不會用”的問題;②經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生由于所了解的環(huán)境知識不足,所以在面對現(xiàn)實的環(huán)境問題時不能用嫻熟的經(jīng)濟理論展開透徹分析,即出現(xiàn)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)理論“用不好”的問題。

從教育心理學(xué)角度分析,上述問題的本質(zhì)是學(xué)習(xí)遷移的弱化,其根源在于定勢的作用。資源環(huán)境類專業(yè)學(xué)生和經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的知識背景不同,所以具有完全不同的定勢,而學(xué)生原有的定勢必然會對新課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負作用,干擾學(xué)習(xí)遷移。由此可見,環(huán)境經(jīng)濟學(xué)作為一門綜合性交叉學(xué)科,其課程教學(xué)的一個重要任務(wù)就是幫助具有不同專業(yè)知識背景的學(xué)生在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立一種與綜合性交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)一致的定勢。

在參照國外現(xiàn)行相關(guān)教材的基礎(chǔ)上,通過多年的教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn),提高環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的最有效方法之一就是在課程教學(xué)中大力開展案例教學(xué)。Lawrence認為:“案例是對一個復(fù)雜情景的記錄,一個好的案例是一種把部分真實情況引入課堂從而使教師和學(xué)生對之進行分析和學(xué)習(xí)的工具,它可以使課堂教學(xué)一直圍繞只有在真實生活中才存在的棘手問題來進行……”[2]根據(jù)這一觀點,可以將環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)中的“案例”定義為:以真實的環(huán)境經(jīng)濟問題為主要內(nèi)容,并根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)要求進行適當(dāng)充實和加工處理的一種教學(xué)對象。

開展案例教學(xué)是環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程性質(zhì)的根本要求。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)作為一門新興的綜合性交叉學(xué)科,環(huán)境經(jīng)濟理論的發(fā)展與全球環(huán)境與發(fā)展問題的發(fā)展同步,環(huán)境問題性質(zhì)的改變必將導(dǎo)致環(huán)境經(jīng)濟理論的變化。所以只有選擇典型、真實的環(huán)境經(jīng)濟問題作為教學(xué)案例,并使之不斷得到更新,才能保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展方向一致。

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程開展案例教學(xué)的重要意義在于:好的教學(xué)案例能實現(xiàn)經(jīng)濟理論與環(huán)境知識的充分融合;通過案例教學(xué),可以使不同專業(yè)知識背景的學(xué)生對抽象的環(huán)境經(jīng)濟理論的理解不脫節(jié),原有定勢能在新知識的學(xué)習(xí)中順利遷移,做到學(xué)以致用;而且能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和創(chuàng)造能力,實現(xiàn)教學(xué)相長,提高教學(xué)效果。

與國外相關(guān)教材穿插了大量案例相比較,我國同類教材或?qū)Ｖ邪咐苌?案例內(nèi)容的編排也不合理。為此,筆者針對資源環(huán)境類專業(yè)和經(jīng)濟管理類專業(yè)的特點,在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,對環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)案例的設(shè)計原則、案例的編排和案例教法進行了初步探討,以期對我國高等學(xué)校同類課程的教學(xué)工作有所啟發(fā)和借鑒。

二、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)案例的設(shè)計原則

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的案例設(shè)計,除了要遵循一般的案例設(shè)計原則以外,還要有一些特殊的要求。

(一)環(huán)境知識與經(jīng)濟理論相結(jié)合原則

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)科交叉性質(zhì)要求,一個好的教學(xué)案例應(yīng)同時適用于不同專業(yè)知識背景的學(xué)生,要做到環(huán)境知識與經(jīng)濟理論的高度融合。從教育心理學(xué)的角度,要使認知結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致的差異較大的定勢在相同內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)順利的正遷移,就必須盡可能在新的學(xué)習(xí)任務(wù)與先前的認知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)結(jié),而教學(xué)案例中環(huán)境知識與經(jīng)濟理論知識的結(jié)合則是實現(xiàn)這種聯(lián)結(jié)的根本保證。

作為教學(xué)案例資料的任何真實的環(huán)境問題都包含有許多相關(guān)的環(huán)境知識與經(jīng)濟知識。教學(xué)案例常常只是涉及某一方面環(huán)境科學(xué)知識的相關(guān)片斷。例如,與河流水污染造成的外部不經(jīng)濟性有關(guān)的教學(xué)案例,涉及河流水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、河流各類污染物遷移特征、水質(zhì)與生物體健康等環(huán)境科學(xué)知識。教學(xué)案例所涉及的環(huán)境知識不要求具備環(huán)境科學(xué)中各分支學(xué)科的系統(tǒng)性,但是要求對環(huán)境知識的敘述要通俗易懂,所以可以采用穿插介紹的方式,并輔助以多媒體技術(shù),以便加深學(xué)生的理解。

環(huán)境經(jīng)濟知識是教學(xué)案例的主要內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)案例后進行討論的重要材料,所以要貫穿于整個案例。每一個教學(xué)案例可以只有一個環(huán)境經(jīng)濟知識點,可以是正確的或經(jīng)過實際應(yīng)用可行的環(huán)境經(jīng)濟理論,也可以是不正確的或不全面的、難以解決真實的環(huán)境問題的環(huán)境經(jīng)濟理論。無論是在整個課程的所有案例中,還是在單個案例中,對其中難以理解的部分,可以采用“案中案”的方法,即在案例中插入小案例,予以解決。

(二)案例本土化原則

目前,國外同類教材中的教學(xué)案例很多。但是,筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),如果不加修改就完全照搬和利用國外現(xiàn)行的案例,通常會出現(xiàn)以下問題:一是不利于學(xué)生理解。這一點無論是對資源環(huán)境類專業(yè)學(xué)生還是對經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生都是相同的。因為很多學(xué)生不僅對國外案例中真實的環(huán)境經(jīng)濟問題感到陌生,而且對案例中使用的一些數(shù)據(jù)和圖表很難準(zhǔn)確把握,所以分析案例成為案例教學(xué)中最困難的環(huán)節(jié)。二是國外教材中的案例所敘述的環(huán)境經(jīng)濟問題常常與我國的實際情況不符合。這使學(xué)生的案例學(xué)習(xí)與現(xiàn)實問題發(fā)生脫節(jié),從而導(dǎo)致案例教學(xué)的效果不明顯。

雖然目前環(huán)境演變的全球化趨勢日益加劇,但是環(huán)境經(jīng)濟問題的區(qū)域特性并未弱化。環(huán)境經(jīng)濟問題具有區(qū)域性,主要表現(xiàn)為不同區(qū)域內(nèi)發(fā)生的環(huán)境經(jīng)濟問題性質(zhì)不同。例如,水污染是一種典型的外部不經(jīng)濟現(xiàn)象,不同地區(qū)或國家的水污染,由于受生產(chǎn)力水平的制約,所以會有完全不同的環(huán)境經(jīng)濟理論及與之相適應(yīng)的環(huán)境政策和管理手段予以解決。再如,迄今為止,在發(fā)展中國家還很少有把意愿調(diào)查價值評估法應(yīng)用于評價環(huán)境資源價值的實例,原因是意愿調(diào)查價值評估法要求進行大量的數(shù)據(jù)收集與處理,其結(jié)果取決于被調(diào)查者如何理解環(huán)境變化對自身利益的影響,也取決于被調(diào)查者所宣稱的支付意愿的真實性。所以被調(diào)查者的環(huán)境意識以及政府對環(huán)境信息的公開程度等都將影響意愿調(diào)查價值評估法評估結(jié)果的準(zhǔn)確性,而被調(diào)查者的環(huán)境意識以及政府對環(huán)境信息的公開程度等都具有區(qū)域特性。

環(huán)境經(jīng)濟問題的區(qū)域性要求環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)案例的設(shè)計必須遵循本土化原則。首先,要從我國的實際出發(fā),以我國現(xiàn)有的環(huán)境經(jīng)濟政策為準(zhǔn)則,選擇國內(nèi)有代表性的、真實的環(huán)境經(jīng)濟問題作為案例。其次,在案例中使用的材料,如各種數(shù)據(jù)、圖表等,其敘述方法和編排形式應(yīng)符合我國學(xué)生的習(xí)慣。當(dāng)然,強調(diào)案例本土化,并不意味著反對引用國外案例。對國外教材中的一些好的案例,可以適當(dāng)修改和充實后予以利用。

三、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)案例的編排

在環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中,具體講授多少案例、各案例之間的順序如何安排等,都需要根據(jù)不同專業(yè)的課程教學(xué)計劃所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容來確定。筆者參考國內(nèi)外同類教材,對環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容進行了歸納,認為應(yīng)包括以下3個部分:①環(huán)境經(jīng)濟學(xué)基本理論。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)基本理論主要包括外部性理論、經(jīng)濟效率理論、物質(zhì)平衡理論等。針對每一理論都應(yīng)當(dāng)設(shè)計一系列案例,并盡可能涉及不同的環(huán)境經(jīng)濟領(lǐng)域。例如,針對外部性理論,可以按照外部性的類型分別安排教學(xué)案例;對技術(shù)外部性和貨幣外部性等難以理解的類型,還可以設(shè)計2個以上案例,供學(xué)生選擇閱讀。②環(huán)境價值評估技術(shù)。環(huán)境價值評估技術(shù)目前大致可以分成3類,即直接市場評價法、揭示偏好法和意愿調(diào)查價值評估法。根據(jù)我國的實際與傳統(tǒng),直接市場評價法和揭示偏好法應(yīng)當(dāng)是課堂講授的重點,所以應(yīng)當(dāng)在這2部分安排教學(xué)案例。③環(huán)境經(jīng)濟政策與管理手段[1,3-4]。環(huán)境經(jīng)濟政策與管理手段包括排污標(biāo)準(zhǔn)、排污收費和排污權(quán)交易等。這些內(nèi)容是環(huán)境經(jīng)濟學(xué)中的基本知識,在這部分增加教學(xué)案例,可以擴大學(xué)生的知識面,為學(xué)生以后在實際工作中解決環(huán)境經(jīng)濟問題打下堅實的基礎(chǔ)。這部分有許多學(xué)生較難理解的內(nèi)容,如多個污染源條件下的最優(yōu)庇古稅、科斯理論等。針對這些內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)多編制幾個難易程度不同的教學(xué)案例,供教師在教學(xué)中選擇使用和學(xué)生課后自學(xué)。

四、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)的實施

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程開展案例教學(xué)的目的是在學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間建立聯(lián)結(jié),使學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識的定勢,使已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗順利實現(xiàn)遷移。為實現(xiàn)上述目的,必須精心設(shè)計案例教學(xué)的程序。教學(xué)案例是環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程重要的教學(xué)內(nèi)容,它集環(huán)境經(jīng)濟理論與環(huán)境科學(xué)知識為一體,所以最好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是講授與討論相結(jié)合。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)的具體實施,大致可以按照以下幾個階段進行。

(一)案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)通常在講授教材內(nèi)容之前或之后進行。教師呈現(xiàn)案例的具體方式有:①給每個學(xué)生印發(fā)案例文字和表格材料;②教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例;③教師通過現(xiàn)實生活中的環(huán)境事件生動地導(dǎo)入案例;④教師直接宣讀案例。在這一階段,要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容盡快熟悉案例情景。

(二)案例分析與討論

教師與學(xué)生合作共同分析案例材料,使學(xué)生了解案例所揭示的環(huán)境經(jīng)濟問題的本質(zhì),并在教師的引導(dǎo)下與已經(jīng)掌握的理論知識建立聯(lián)系。在案例分析過程中,教師要營造民主和諧的氛圍,盡可能讓每一位學(xué)生都獲得發(fā)言的機會;即使學(xué)生的思考和觀點偏離了正確答案,也應(yīng)讓其充分發(fā)表自己的看法。教師對學(xué)生的見解不要急于評價,要留出足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)思考,或者通過學(xué)生之間的交流,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我修正和創(chuàng)造性的探索。

(三)案例的總結(jié)評價

案例的總結(jié)與評價是案例教學(xué)的最后階段,一般要求以教師為主導(dǎo)來完成。在這一階段,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的案例分析結(jié)果進行成績評定,指出不足,并進行及時的補充和提高性的講授。對案例的總結(jié)評價,可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)動學(xué)生有序地進行。例如,根據(jù)討論觀點的分組情況,給每一個觀點的代言人提供演講的機會。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生在案例教學(xué)中主動培養(yǎng)綜合分析問題的能力。

[1]馬中.環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2006:1-30.

[2]LAWRENCE P R.T he case methods of instruction in Harvard Business School[M].Cambridge:Cambridge University Press,1979:10-29.

[3]左玉輝.環(huán)境經(jīng)濟學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2003:1-12.

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