郭 蕊,聶 威

(長(zhǎng)春師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130032)

學(xué)生的分?jǐn)?shù),一直是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)。人們總是將學(xué)生的中考、高考或者平時(shí)的某一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式勢(shì)必影響學(xué)業(yè)成績(jī)較差學(xué)生爭(zhēng)取進(jìn)步的信心,導(dǎo)致“差生”永遠(yuǎn)是“差生”,而培養(yǎng)“差生”的學(xué)校和教師永遠(yuǎn)是教學(xué)質(zhì)量不高的。新課改主張?jiān)u價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更要關(guān)注他的每一次進(jìn)步,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。增值評(píng)價(jià)在我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的發(fā)展,符合新課程的教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革要求,更有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、教師提高的功能。

這里我們引入“增值”的概念[1],主要是比較學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的逐年增進(jìn)的情況,可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校、教師或者學(xué)生。增值評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià),它注重的不是最終的教育結(jié)果,而是教育過(guò)程中的學(xué)生進(jìn)步情況,使評(píng)價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔,而是為了測(cè)定學(xué)生的進(jìn)步情況,從而改進(jìn)學(xué)校和教師的教育教學(xué)。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于增值評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi),“增值”這一概念的應(yīng)用最初源于香港,1996年香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)提出了這個(gè)概念。他們認(rèn)為所謂“增值”,就是在評(píng)價(jià)教育質(zhì)量中將學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)水平也一并考慮,用以比較學(xué)生入學(xué)時(shí)與接受學(xué)校教育后成績(jī)?cè)鲞M(jìn)的幅度[1]。近幾年來(lái),增值評(píng)價(jià)越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)專(zhuān)家和學(xué)者們的關(guān)注,但由于測(cè)量中需要的精確度很高,方法尚在研究當(dāng)中,因此它的實(shí)際應(yīng)用仍屬罕見(jiàn),主要的研究仍然集中在其內(nèi)涵的確定和意義的探討。

針對(duì)增值評(píng)價(jià)在學(xué)校效能評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中的應(yīng)用,國(guó)內(nèi)進(jìn)行了很多定量研究和實(shí)證研究,也總結(jié)了很多測(cè)量的方法。華東師范大學(xué)最先開(kāi)始了對(duì)增值評(píng)價(jià)的關(guān)注與研究,李健寧博士在他的文章[2]中分析了在中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中引入“增值”概念的意義與作用,討論了協(xié)方差分析法與齊次馬爾科夫鏈分析法的理論依據(jù)和計(jì)算程序,并進(jìn)行了一些實(shí)證分析。2005年,由李茂編譯的文獻(xiàn) [3]中,系統(tǒng)地介紹了國(guó)外增值評(píng)價(jià)的源起和操作情況,并探討了實(shí)施增值評(píng)估法的條件、方法及優(yōu)勢(shì)。文獻(xiàn) [4、5]將增值評(píng)價(jià)法應(yīng)用于教師的評(píng)價(jià),通過(guò)國(guó)內(nèi)外對(duì)增值評(píng)價(jià)法的應(yīng)用與推廣得出自己對(duì)這種評(píng)價(jià)方法的利弊分析。文獻(xiàn) [6]介紹了在學(xué)校效能研究領(lǐng)域中應(yīng)用多層模型的方法。文獻(xiàn) [7-9]將增值法運(yùn)用于評(píng)價(jià)學(xué)校的效能,其中文獻(xiàn) [7]通過(guò)實(shí)證研究,建立了多層線性模型,設(shè)計(jì)回歸方程,運(yùn)用多層次分析法進(jìn)行分析,并得出了結(jié)論:增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的差異。在提高學(xué)生進(jìn)步幅度方面,不同學(xué)校間存在明顯差異;學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)對(duì)于創(chuàng)新學(xué)校評(píng)價(jià)體系具有重要的參考價(jià)值。

在國(guó)外,最初的增值評(píng)價(jià)應(yīng)用于學(xué)校效能的評(píng)價(jià),以“科爾曼報(bào)告”為起點(diǎn),逐漸在世界范圍內(nèi)發(fā)展起來(lái)。英國(guó)于1992年開(kāi)始在部分地區(qū)進(jìn)行學(xué)校增值評(píng)價(jià)實(shí)踐的試點(diǎn)工作,2002年在全英格蘭和威爾士推行學(xué)校增值評(píng)價(jià)模式。通過(guò)推行增值評(píng)價(jià),有效地遏制了學(xué)校對(duì)生源的爭(zhēng)奪,激勵(lì)了落后學(xué)校從增值走向發(fā)展,推進(jìn)了學(xué)校的均衡發(fā)展[10]。美國(guó)田納西州首先把增值評(píng)價(jià)法用于教師評(píng)價(jià)。1984年,美國(guó)田納西大學(xué)的兩位統(tǒng)計(jì)學(xué)家威廉·桑德斯和羅伯特·麥克萊恩發(fā)表論文,提出了采用學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的增值評(píng)價(jià)法。因此,增值評(píng)價(jià)法也被稱(chēng)為桑德斯模式或田納西增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)[4]。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始,這種評(píng)價(jià)方法便在田納西州使用,借助田納西增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)校系統(tǒng)、學(xué)校、教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就增長(zhǎng)的有效性。每年對(duì)3～8年級(jí)的學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)等多個(gè)主要科目進(jìn)行統(tǒng)考,以學(xué)生的統(tǒng)考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ),制作出反映該州公立學(xué)校系統(tǒng)各學(xué)區(qū)、學(xué)校及教師的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的年度報(bào)告,顯示每個(gè)教師負(fù)責(zé)科目所有學(xué)生的學(xué)業(yè)增益情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)與過(guò)去的成績(jī)進(jìn)行比較,增值評(píng)價(jià)法能讓人們看到學(xué)校、教師給所負(fù)責(zé)的學(xué)生帶來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步[9]。1991年,田納西州通過(guò)了《教育改進(jìn)法》,增值評(píng)價(jià)法作為一種教師評(píng)價(jià)方法被正式作為田納西州教育改革的一項(xiàng)重要舉措[4]。

二、增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵界定

“增值評(píng)價(jià)”是英、美國(guó)家進(jìn)行學(xué)校效能研究中發(fā)展起來(lái)的一個(gè)有關(guān)評(píng)估的概念。這一概念在我國(guó)的相關(guān)研究文獻(xiàn)中也有所涉及。但是,由于研究的角度不同,對(duì)于這一概念的界定也眾說(shuō)紛紜。

國(guó)內(nèi)關(guān)于“增值”和“增值評(píng)價(jià)”的概念的界定,大致有以下幾種。

對(duì)于增值,第一種定義是一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所帶來(lái)的積極影響,或一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生增加的價(jià)值[11];第二種定義是指學(xué)生入學(xué)時(shí)與接受學(xué)校教育后成績(jī)?cè)鲞M(jìn)的幅度,可正可負(fù)[5];還有一種定義是增值評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括用于測(cè)量學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生記憶、想象、思維等認(rèn)知方面,還應(yīng)包括實(shí)踐操作等動(dòng)作技能方面的量化評(píng)價(jià)、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等進(jìn)行情感態(tài)度方面的量化評(píng)價(jià)、通過(guò)器械測(cè)量進(jìn)行生理方面的量化評(píng)價(jià)等[5]。

基于這些對(duì)增值的定義,對(duì)于增值評(píng)價(jià)的定義和應(yīng)用也不盡相同。

一種是將增值評(píng)價(jià)應(yīng)用于學(xué)校效能的評(píng)價(jià)中,認(rèn)為增值評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為評(píng)價(jià)依據(jù),通過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù),將學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響從諸多相關(guān)因素中分解出來(lái),特別強(qiáng)調(diào)控制生源因素對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)效果“凈”影響的評(píng)價(jià)[10]。北京師范大學(xué)教授邊玉芳在文[8]中也提到增值評(píng)價(jià)是以學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生預(yù)期成績(jī)的增值為教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),用來(lái)判定學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響,是一種綠色升學(xué)率理念下的發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)模式。這一定義把增值評(píng)價(jià)歸為一種發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)模式,并通過(guò)一系列的實(shí)證研究進(jìn)一步證實(shí)了增值評(píng)價(jià)應(yīng)該作為學(xué)校評(píng)價(jià)的重要組成部分,為增值評(píng)價(jià)在我國(guó)的應(yīng)用起到了積極的促進(jìn)作用。

有的學(xué)者將增值看作是學(xué)生入學(xué)前后的成績(jī)?cè)鲞M(jìn)幅度,并將增值評(píng)價(jià)定義為一種教師評(píng)價(jià)方法。他們認(rèn)為,“增值”就是評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)水平也一并考慮,用以比較入學(xué)時(shí)與接受學(xué)校教育后成績(jī)?cè)鲞M(jìn)的幅度。而增值評(píng)價(jià)法是一種借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和統(tǒng)計(jì)程序,對(duì)教師的教學(xué)效果 (即教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響程度)作出判斷的教師評(píng)價(jià)方法[4-5]。增值評(píng)價(jià)法是一種基于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的教師評(píng)價(jià)方法。

還有一類(lèi)學(xué)者將以上兩種綜合起來(lái),認(rèn)為增值評(píng)價(jià)是以學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生增加的價(jià)值為教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),用來(lái)判定教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的影響[9]。學(xué)生入學(xué)時(shí)和畢業(yè)時(shí)的水平差異,或者說(shuō)學(xué)生在校期間的變化情況,大部分可以歸因于學(xué)校教育。學(xué)生變化的程度也就是“增值”的大小,可以看作是學(xué)?；蚪處煹慕逃艿姆磻?yīng)。從這個(gè)意義上,增值評(píng)價(jià)關(guān)注的是發(fā)展的過(guò)程,不論是作為教師評(píng)價(jià),還是作為學(xué)校評(píng)價(jià)的一種方式,評(píng)價(jià)的結(jié)果是較為可靠的。

綜上所述,教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的“增值”就是在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生增長(zhǎng)的價(jià)值,包括智力、情感、實(shí)踐能力等各方面。增長(zhǎng)的價(jià)值的幅度即為增值的大小,而增值的大小主要由這段時(shí)期內(nèi)的學(xué)校教育和教師教育所影響。當(dāng)這種影響是正面的積極的對(duì)學(xué)生價(jià)值的增長(zhǎng)起推進(jìn)作用時(shí),產(chǎn)生正增值;當(dāng)這種影響是負(fù)面的消極的使學(xué)生退步時(shí),產(chǎn)生的增值稱(chēng)為負(fù)增值。學(xué)生的智力、情感、實(shí)踐能力很難量化,但可以通過(guò)他某一科目的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)反映,因此,我們可以狹義地定義“增值”為在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的增長(zhǎng)。增值評(píng)價(jià)是借助一定的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及統(tǒng)計(jì)軟件,通過(guò)一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)校教育或者教師教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響幅度的大小,來(lái)評(píng)定學(xué)校、教師或者學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。

三、增值評(píng)價(jià)和以某次成績(jī)所作評(píng)價(jià)的比較分析

為了能夠簡(jiǎn)單明了地分析出以某次成績(jī)的排名作出的評(píng)價(jià)和以成績(jī)?cè)鲋蹬琶鞒龅脑u(píng)價(jià)結(jié)果存在著很大差異,這里選取了小樣本分析。表1中的Z1、Z2、Z3是我們從某中學(xué)某班中隨機(jī)抽取的20名學(xué)生的連續(xù)三次數(shù)學(xué)月考成績(jī),這里已經(jīng)轉(zhuǎn)換成了標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。C21為第二次考試成績(jī)相對(duì)于第一次考試成績(jī)的增值,C32為第三次考試成績(jī)相對(duì)于第二次考試成績(jī)的增值,C31為第三次考試成績(jī)相對(duì)于第一次考試成績(jī)的增值。下面分別按Z2、Z3、C21、C32、C31將學(xué)生進(jìn)行排名,得到結(jié)果:

1.按實(shí)際考試成績(jī)排名,第二次考試和第三次考試的名次相差不多,其中有6名學(xué)生的名次維持不變;

2.按增值分?jǐn)?shù)排名與按實(shí)際分?jǐn)?shù)排名的結(jié)果有很大差異;

3.按實(shí)際分?jǐn)?shù)排名比較靠前的學(xué)生在按增值分?jǐn)?shù)排名中往往靠后,成績(jī)較好的學(xué)生成績(jī)提高的幅度較小。

表1 某次成績(jī)的排名和成績(jī)?cè)鲋蹬琶麑?duì)比表

我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)以學(xué)生的某次考試成績(jī)排名作出的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),屬于終結(jié)性評(píng)價(jià),不僅忽視了學(xué)生的初始能力水平,而且忽視了學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程,不能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。而以增值分?jǐn)?shù)作排名得出的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),反映出了某一階段學(xué)生的進(jìn)步程度,使學(xué)生不再有好差之分,只有進(jìn)步大小的區(qū)別。增值是教育評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要的補(bǔ)充指標(biāo),可以在評(píng)價(jià)學(xué)生或教師時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用。教師們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)使用增值評(píng)價(jià)法,可以快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一進(jìn)步或者后退,及時(shí)改進(jìn)教學(xué),更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)增值評(píng)價(jià)可以獲得更多的自信,看到自己的成績(jī)?cè)龇?及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法,以求得更快速的進(jìn)步。

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