戴 慧

(長春師范學院外語學院,吉林長春 130032)

語言學科是人文學科的一種?！耙话愣?大學都講授兩類學問:使人成為人的學問和使人成為某一種人的學問”[1]。馮友蘭先生曾說過,高等學校有兩個問題必須分清楚。一個是關于一個人的學問和修養(yǎng)的問題,一個是關于一個人的工作崗位和職業(yè)的問題。高校外語教學不能忽視人文學科的本位,應講授做人的基本理論、價值和知識,使學生具備現(xiàn)代社會做人的基本知識和素養(yǎng)。同時,也要照顧到他們將來的職業(yè)和工作崗位。外語專業(yè)的學生應該熟練地掌握所學的外語,掌握語言技能,成為外語的專業(yè)人才。俄語專業(yè)教學是通過講授俄語的理論、知識和技能,使學生能夠勝任某一類與俄語相關的工作,成為社會需要的俄語專業(yè)人才。

教學是一種富有魅力的創(chuàng)造性活動。教學方法是一門高深的行為藝術。課堂教學的過程結構是雙主體的。俄語基礎階段課堂教學是教學過程與學生認知過程的統(tǒng)一。教師的作用與學生的作用都很重要。教師是教學過程的主體,學生是教學過程中接受過程的主體,因而也是教學過程的主體,通過雙主體的互動才能夠實現(xiàn)教學目的。高校俄語基礎階段課堂教學的主要功能定位是培養(yǎng)學生的語言技能。教師是課堂教學過程的主持者、施教者,學生是課堂教學過程的參與者、接受者。

基礎階段的俄語課堂教學由于大學一、二年級的“基礎階段”、“俄語”語言、“課堂”教學等限定詞,呈現(xiàn)出與一般知識課程不一樣的特點。

首先,特殊的接受基礎。高校俄語專業(yè)學生大多數(shù)為零起點,即中學階段所學語言為英語,到大學開始從頭學習俄語?，F(xiàn)階段各高校的俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式多為俄語專業(yè)及英俄雙語模式。根據(jù)高等學校俄語教學大綱,學生應該在四年內(nèi)掌握并熟練應用俄語,畢業(yè)后在各類部門從事與俄語相關的工作。與基礎階段相比,提高階段重在優(yōu)化知識結構,擴大視野。大綱要求,提高階段即三、四年級的教學目的為“優(yōu)化知識結構,培養(yǎng)獨立工作的能力,在需要和可能的條件下結合俄語掌握某一專業(yè)方向,并充分重視全面提高學生的文化素質”。第一、二學年的基礎階段的重點是語言技能的培養(yǎng):“使學生掌握俄語語音、語法、詞匯的基礎知識,具有聽、說、讀寫的基本技能和初步的語言交際能力,掌握一般的俄羅斯國情知識,從而為提高階段的學習奠定基礎?！盵2]也就是要讓入學前未學過俄語的零起點學生,兩年內(nèi)完成俄語知識技能從零到基本掌握的飛躍。隨著社會進步與發(fā)展,對外語水平的需求越來越高。零起點學生畢業(yè)后,外語要想能夠完全滿足用人單位的要求,一、二年級的基礎訓練尤為重要,因此對基礎階段俄語課堂教學提出了較高的要求。對于教師來說,要考慮學生從未學過俄語的事實;對接受主體的學生來說,起步的遲早不是絕對因素,經(jīng)過四年的學習,零起點的學生可以趕上,并后來居上。

第二,特殊的語言。這涉及語言本身特點。俄語是一門屈折語[3],組織嚴密,語法復雜,風格獨特。俄語的字母是表音符號,文字中記錄的是詞語的發(fā)音,而不是意義,這就不可避免地與詞形的多樣性聯(lián)系在一起。俄語詞形變化豐富,通過詞形變化表示意義的改變或語法功能的改變。與漢語相比,俄語從內(nèi)容和形式是完全不同的文字系統(tǒng)。初學俄語,涉及名詞變格、動詞變位等,中國學生容易出錯,花費的時間多,但不立竿見影。學習了一段,但是表達不上口,學生會出現(xiàn)緊張的情緒和焦慮的心理。

從俄語發(fā)展的現(xiàn)狀看,俄語是俄羅斯文化傳承的載體,俄羅斯人進行交往的工具。語言是國際威望和影響程度的重要標志。俄羅斯是大國,俄語是世界上主要的語言之一,使用人數(shù)僅居中文、英文之后。俄語曾是上個世紀蘇聯(lián)保持文化一體性和政治體制穩(wěn)定的最有力的工具?，F(xiàn)在,俄語仍然是獨聯(lián)體國家之間交往的工具。隨著中俄兩國戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關系的不斷深入發(fā)展,雙邊關系在各個領域都有長足的發(fā)展。兩國雖然在經(jīng)貿(mào)領域有一定的合作,但是合作的水平不高?！罢峤?jīng)冷”的關系現(xiàn)狀對語言的需求和使用存在限制性因素。

從就業(yè)角度看,當前外語學習的主流語言是英語。俄語畢業(yè)生的需求遠遠低于英語,學生對未來有不確定的心理,擔心自身的前途和命運。專業(yè)思想應該在基礎階段就鞏固下來,學習的主動性、積極性及對俄語的興趣應該在基礎階段就培養(yǎng)起來。

第三,特殊的接受目標?；A階段俄語教學的目的是知識的傳承而不是創(chuàng)新。訓練語言基本功,即聽、說、讀、寫、譯等語言技能的熟巧。掌握語言規(guī)則,體驗文化特性,注重交際性功能。充實相關知識,提高交際與應用能力,培養(yǎng)跨文化的交際能力,為提高階段學習奠定堅實的基礎。

根據(jù)以上三個特點的分析,我們可以得出基礎階段的俄語課堂教學的目標為:講解俄語基礎語言知識,訓練俄語基本語言技能,培養(yǎng)俄語語言感情。基于學生零起點、俄語語言入門難及語言基礎階段的特點,著重培養(yǎng)聽說、識讀、記寫、翻譯等方面的基本功。在語音方面,能夠正確朗讀所學課文,口語交際中能夠運用各種語調表達思想感情;熟練掌握基本的語法規(guī)則,了解語言的結構與使用規(guī)律;構建扎實的語言基本功,具備基本的言語交際能力。同時,基礎階段的俄語教學應考慮高校俄語專業(yè)四級考試的目標促進作用。專業(yè)四級考試時間為大二下學期期末,正值基礎階段結束,對語言基本技能是很好的一次檢驗。樹立過級意識,增加學生的壓力與緊迫感,有利于培養(yǎng)熟巧。

大學階段,學生對知識的吸收仍主要依靠課堂教學。基礎階段俄語課堂教學應遵循的原則為:

其一,認知性原則?！罢J知是一種知識的習得與使用”。基礎階段語言課不是知識型課程,而是技能型課程,“知識可以傳遞,能力是非傳遞的個人素質特征和心理結構”。語言的教學必須以言語實踐為主。語言運用過程中主要靠認知能力。學習語言的過程就是認知語言的過程。教師是課堂活動的組織和管理者,課堂教學中應該是以學生為中心的綜合技能型教學模式。精講多練,注重語言知識與技能的模仿、重復和知識再現(xiàn),同時培養(yǎng)學生對知識的活用能力。

其二,情感因素原則。讓學生理解俄語,并產(chǎn)生熱誠的感情是俄語課堂教學的基礎。激發(fā)學生的興趣比強制學習更重要?；A階段俄語課堂教學的過程不能忽視俄語情感的培養(yǎng)及專業(yè)思想的鞏固。初學俄語,因為新鮮,學生一般興趣很足,但隨著學習的深入,特別是接觸到俄語復雜的語法,容易產(chǎn)生畏難的情緒。構建輕松的學習氛圍能夠激發(fā)學生的興趣。在基礎階段課堂教學中可以設計小游戲、俄語知識小競賽、俄語經(jīng)典劇目表演及學唱俄羅斯歌曲等活動增加學生的興趣,提高學生學習的內(nèi)動力。

同時,在課堂教學過程中,重視情感激勵。給予學生不怕犯錯誤的勇氣,對學生的學習能力持肯定態(tài)度,給學生適當?shù)谋頁P和鼓勵,避免施加過分的壓力。充分調動學生的主動性、獨立性,激發(fā)學習興趣和動機,克服焦慮、挫折心理,增加信心,使其全部的精神要素參與到教學過程中,實現(xiàn)教學目的。

其三,應用性原則。應用型的外語人才是高校俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。學習語言的目的是為了使用語言。由于學習俄語的學生相對較少,俄語實習基地十分有限,導致俄語教學缺少一定的語言環(huán)境,這就需要教師盡量創(chuàng)造使用語言的機會,把課堂作為語言實踐活動的舞臺,為學生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的應用環(huán)境。把課文內(nèi)容作為學生討論、延伸等言語實踐活動的舞臺,調動學生的參與意識,積極地使用語言。

其四,交際性原則。語言的使用離不開交際情境。基礎階段俄語教學應該培養(yǎng)學生初步的言語交際能力。教師應以交際的形式組織課堂教學,為學生提供開口說話、相互交流、探討思想的環(huán)境。問答及對話是交際的基本形式。課堂教學中應使用師生互動及行動體驗式的教學方法。課堂上教師應積極地設計交際情境,進行詞義和典型句型的訓練;模擬現(xiàn)實的情境進行口語問答及對話訓練;引導學生組織會話表演、分組討論等活動,把學到的語言運用到具體的情境中。

交際性原則是打好語言基本功的重要原則。教師應積極促進學生的交際欲望,對學生出現(xiàn)的錯誤可以采取模糊的態(tài)度,不因為出現(xiàn)的語法小錯誤而打斷他們的思路,抑制交際的欲望。不合語法的表達,只要符合習慣,并且不嚴重阻礙交際活動的正常進行,就可以采取擱置的態(tài)度,因為語言學習是漸進性的,這些錯誤隨著學習深入會慢慢改過來。

其五,文化導入原則?！罢Z言是文化的載體,是文化其他要素的基本傳達方式及文化的基本支柱”。脫離文化的語言學習和教學不能成功。基礎階段俄語課堂教學不應該是簡單的語言教學,而應是語言-文化的教學。文化知識能夠促進語言學習,為學生構建起文化的背景知識及文化價值取向。文化導入是語言教學中文化的介入和角度。應從以下幾個方面進行文化導入:

詞語的文化內(nèi)涵。這是詞匯教學的重要策略。對概念意義相同但民族文化語義義素不同的詞語,進行文化伴隨意義的講解 。例如 , 俄語中表示顏色 к р а с н ы й, ч ё р н ы й, б е л ы й, з е л ё н ы й, з о л о т о й等詞 , 在俄語的文化背景中包含了更豐富的意義 ; 數(shù)字 о д и н, д в а, т р и, с е м ь及動物 м е д в е д ь, с л о н等詞匯包含了豐富的民族文化內(nèi)容及文化背景知識。

篇章的文化內(nèi)涵 , 強調背景知識 。例如 , 講解 П р а з д н и к這篇關于俄羅斯人過節(jié)的篇章時 , 要介紹給學生俄羅斯民族比較重視的民族節(jié)日和紀念日;講到做客時,應講解怎樣到俄羅斯人家做客,怎樣帶禮物;講到俄羅斯的預兆,俄羅斯人的迷信,涉及宗教對俄語的影響。

與交際情境有關的文化內(nèi)涵。講解與俄羅斯人交往時應把握怎樣的尺度,應當如何稱呼,俄羅斯人具有怎樣的時間觀、空間觀及體態(tài)語;怎樣減少跨文化交際的沖突,激發(fā)學生興趣。

基礎階段俄語課堂教學的質量與教學魅力有關?！敖虒W魅力”是“教師的教學活動所產(chǎn)生的美好而震撼學生心靈的力量”[4]。充分掌握教學過程,必須使自己的教學具有魅力。教師應該具備豐富的知識和經(jīng)驗,對自己的理論程度和水平不斷提出更高的要求,用準確豐厚的知識蘊含打動學生。調動俄羅斯文化的豐富知識寶庫,擴展學生的知識面,完善知識結構,促進學生個性發(fā)展,讓課堂教學充滿藝術與美感。

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會.高等學校俄語專業(yè)教學大綱[M].外語教學與研究出版社,2003:11-15.

[2]楊宏.俄語學習過程中的干擾問題研究[J].西北農(nóng)林科技大學學報,2005(6):120-121.

[3]余文靜.認知學習理論在第二語言教學中的運用[J].云南電大學報,2008(6):86-89.