杜志宏

(浙江樹人大學(xué)，浙江 杭州 310015)

民辦高校創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

杜志宏

(浙江樹人大學(xué)，浙江 杭州 310015)

近年來，民辦高校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越重視。但多數(shù)民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，存在組織架構(gòu)、課程設(shè)置和師資隊(duì)伍等方面的問題，該文通過對(duì)民辦高校創(chuàng)業(yè)教育制約因素的分析，提出民辦高校開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑，即健全多元的經(jīng)費(fèi)保障體系和制度保障體系、探索完備的課程保障體系和加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

民辦高等教育；民辦高校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新型人才

創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)人具備開創(chuàng)性素質(zhì)的教育活動(dòng)。從廣義上看，包括進(jìn)行創(chuàng)新精神、事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神與冒險(xiǎn)精神等方面的教育，也包括進(jìn)行經(jīng)濟(jì)增值、創(chuàng)利和發(fā)展等生產(chǎn)活動(dòng)的教育。高校創(chuàng)業(yè)教育是指結(jié)合專業(yè)教育向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神以及提高創(chuàng)業(yè)能力的就業(yè)教育模式，旨在通過創(chuàng)業(yè)教育，讓大學(xué)生畢業(yè)后能夠自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，并具備一定的冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)”上提出創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)，并將它提升到與學(xué)術(shù)研究、職業(yè)教育同等重要的地位。[1]1998年的世界高等教育大會(huì)進(jìn)一步指出：“高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神，畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者?！弊源?，創(chuàng)業(yè)教育作為一種面向未來的教育思想，昭示著高等教育改革和發(fā)展的方向，即適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校新的價(jià)值取向。

一、民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise Education)萌芽于1947年哈佛商學(xué)院邁賴斯·邁斯(Myles Mace)教授開設(shè)的第一門創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》(Management of New Interprises)。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學(xué)。經(jīng)過11年的探索，我國(guó)的公辦大學(xué)特別是重點(diǎn)大學(xué)已基本形成創(chuàng)業(yè)教育體系，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育的成熟期。相比而言，民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在啟動(dòng)階段。近年來，由于國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視、重點(diǎn)大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的帶動(dòng)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和金融危機(jī)帶來的就業(yè)困境等原因，民辦高校對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才越來越重視，并進(jìn)行了積極實(shí)踐。例如浙江樹人大學(xué)開展了連續(xù)9年的科技創(chuàng)業(yè)節(jié)，通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、講座等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力；2009年哈爾濱理工大學(xué)遠(yuǎn)東學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園正式啟動(dòng)，大學(xué)生可以免費(fèi)入駐園區(qū)開展自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；2009年浙江大學(xué)城市學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在資金、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)等多方面幫助大學(xué)生把“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)行動(dòng)”，把“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”付之于“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”。但縱觀全局，多數(shù)民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，存在以下一系列亟待解決的問題。

1.組織架構(gòu)上缺乏整合。當(dāng)前不少民辦高校管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還停留在技巧、心理、政策和形勢(shì)分析等方面的指導(dǎo)，據(jù)此認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)部門或校團(tuán)委的責(zé)任，所以出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育還停留在組織創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽等基礎(chǔ)層面上，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育主要活躍在第二課堂上，與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密的情況，也導(dǎo)致當(dāng)前民辦高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要在服裝銷售、旅游代理、網(wǎng)店和餐飲等服務(wù)性行業(yè)，很少在科技創(chuàng)新等領(lǐng)域。要提高創(chuàng)業(yè)的層次，必須以專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育為依托，由教務(wù)部門制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程，由人事部門提供教師指導(dǎo)，由后勤部門提供硬件保障等。所以，創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)期高校的一種教育模式，需要各部門的協(xié)同配合。

2.課程設(shè)置上未成體系。創(chuàng)業(yè)教育在西方國(guó)家的大學(xué)已有較長(zhǎng)的歷史，自1968年至今，美國(guó)已有1 600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并已形成了一套科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。而我國(guó)民辦高校尚未真正開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，當(dāng)前民辦高校的創(chuàng)業(yè)課程基本還處于第二課堂階段，有的高校即使成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，也沒有實(shí)質(zhì)的專業(yè)依托和課程系統(tǒng)安排，或者創(chuàng)業(yè)課程仍處于選修課階段，尚未將創(chuàng)業(yè)教育滲透到通識(shí)教育和專業(yè)教育中，也未開設(shè)系統(tǒng)的教育體系，因而很難全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，無法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。

3.師資隊(duì)伍上未能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要。當(dāng)前民辦高校的教師不少是從中專教師升格而來的，習(xí)慣于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的高校教育模式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，以學(xué)習(xí)好壞和畢業(yè)升學(xué)與否作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)觀念不強(qiáng)，不提倡學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。另外，在民辦高校教師隊(duì)伍中，兼職教師占據(jù)了1/3～2/3，他們以完成教學(xué)任務(wù)為己任，無暇顧及創(chuàng)業(yè)教育的高要求。承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師與其他課程教師最大的不同就在于，教師不僅要教給學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí)，更重要的是能通過互動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，從而調(diào)動(dòng)他們的潛能從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。所以從事創(chuàng)業(yè)教育的教師除了要具有較高的理論水平外，更要具備豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。而目前民辦高校中開展創(chuàng)業(yè)教育的教師一般有兩類：一類是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師，另一類是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。他們的共同弱點(diǎn)是自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、制約民辦高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的思想重視不夠。一是高校教育者。民辦高校管理者認(rèn)為大學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是把專業(yè)知識(shí)學(xué)好，走升學(xué)和就業(yè)的道路，學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的人數(shù)畢竟是少數(shù)，對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育還停留在口頭層面，沒有樹立全方位開展創(chuàng)業(yè)教育的理念。二是學(xué)生家長(zhǎng)。他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)少數(shù)創(chuàng)新能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生開展的教育，而大部分學(xué)生是難以涉足的，所以對(duì)子女大學(xué)畢業(yè)后就直接自主創(chuàng)業(yè)沒有很高的期望。況且自主創(chuàng)業(yè)又需要一筆不小的額外風(fēng)險(xiǎn)投資，因而對(duì)多數(shù)家庭尤其是農(nóng)村家庭或城鎮(zhèn)低薪家庭而言，供子女讀完大學(xué)已屬不易，他們不鼓勵(lì)也不支持子女創(chuàng)業(yè)。即使是成功創(chuàng)業(yè)的家長(zhǎng)也不太支持子女創(chuàng)業(yè)。以浙江溫州為例，溫州的民營(yíng)企業(yè)老板在改革開放之初，經(jīng)過“晚上睡地板，白天當(dāng)老板”的艱苦創(chuàng)業(yè)歷程富裕起來，但他們受著“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想的影響，希望子女大學(xué)畢業(yè)后再深造或到機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工作，有一個(gè)體面、穩(wěn)定的工作，不希望子女和他們一樣艱苦創(chuàng)業(yè)。[2]所以盡管當(dāng)代大學(xué)生接受新鮮事物較快，并受就業(yè)壓力的影響，不少人對(duì)創(chuàng)業(yè)躍躍欲試，但由于受學(xué)校教育和家長(zhǎng)的影響，仍將創(chuàng)業(yè)停留在夢(mèng)想階段。

2.創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)投入的不足。民辦高校資金來源渠道單一，很少得到政府的支持，主要來自學(xué)費(fèi)收入。而創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要大量的雙師型師資，需要從實(shí)體企業(yè)聘請(qǐng)兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)需要為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者提供場(chǎng)所和必要的資金支持，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高學(xué)生實(shí)踐能力需要硬件設(shè)備的有效投入，所有這些都需要有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作后盾。而當(dāng)前民辦高校有限的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)限制了民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的開展。

3.創(chuàng)業(yè)教育的配套機(jī)制不健全。首先，現(xiàn)行考試制度不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。當(dāng)前高校的考試仍以應(yīng)試性為主，主要考察學(xué)生對(duì)考試的記憶能力，而不是知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，不利于學(xué)生思維能力、分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)造思維。其次，現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制存在重知識(shí)、輕能力的價(jià)值取向，不能起到激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的作用。再次，日常學(xué)生管理制度的不健全。嚴(yán)格的考勤和日常學(xué)分管理制度使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)難以兼顧，而且往往以學(xué)習(xí)為主。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育亟需得到學(xué)分制、靈活學(xué)期制、創(chuàng)業(yè)休學(xué)制等制度的配套。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資的供給不足。首先，高等教育大眾化帶來的師資總量供給不足。隨著高等教育大眾化的急劇發(fā)展，民辦高校的師生比嚴(yán)重不足，專業(yè)教師尚且缺乏，學(xué)校重在引進(jìn)高層次的專業(yè)教師時(shí)無暇顧及創(chuàng)業(yè)教育的師資。其次，民辦高?！皟深^大，中間小”的師資結(jié)構(gòu)，造成了創(chuàng)業(yè)教育師資的結(jié)構(gòu)性供給不足。民辦高校的師資結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出老年教師和青年教師多、中年教師少的特點(diǎn)。其中，老年教師具有自身知識(shí)老化、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和素養(yǎng)的特點(diǎn)，青年教師具有相對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不夠的特點(diǎn)，兩者都不足以勝任培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

三、民辦高校開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑

在對(duì)民辦高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有95%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿好奇，有85%的學(xué)生有畢業(yè)后或工作幾年后創(chuàng)業(yè)的想法，但多數(shù)學(xué)生也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育感到迷惘，不知在校期間怎樣進(jìn)行知識(shí)積累和實(shí)踐探索。民辦高校的學(xué)費(fèi)制度使能上民辦大學(xué)的學(xué)生家境條件普遍較佳，特別在私營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，有相當(dāng)比例的學(xué)生家長(zhǎng)是企業(yè)老板，不少學(xué)生也準(zhǔn)備畢業(yè)后繼承并擴(kuò)大家族企業(yè)。加之受到當(dāng)前就業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)成功人士的影響以及淘寶網(wǎng)等提供的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有強(qiáng)大的需求。因此，亟需針對(duì)當(dāng)前民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的“軟肋”進(jìn)行行之有效的對(duì)策體系設(shè)計(jì)。

1.健全多元的經(jīng)費(fèi)保障體系。一是爭(zhēng)取政府財(cái)政的適度支持。因?yàn)楫?dāng)前民辦高校單一的經(jīng)費(fèi)來源易使資金鏈斷裂，而民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是一件利國(guó)利民的大事，所以建議國(guó)家對(duì)關(guān)乎創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行專項(xiàng)財(cái)政資助。二是擴(kuò)大投融資渠道，形成社會(huì)、企業(yè)、銀行三位一體的融資渠道。從制度層面解決投資者們關(guān)注的產(chǎn)權(quán)歸屬和收益回報(bào)的問題，使投資者們明確投資前景，激發(fā)社會(huì)、企業(yè)和銀行對(duì)民辦高校的投資熱情，從而解決束縛民辦高校向縱深發(fā)展的資金問題。

2.健全配套的制度保障體系。一是改革考試制度，構(gòu)建多種考試模式，以適應(yīng)創(chuàng)新型人才的需求。將考試內(nèi)容分為兩個(gè)模塊：在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能模塊，主要考查學(xué)生對(duì)本課程基本事實(shí)、基本概念和基本原理的掌握，以書面考試為主；在能力和素質(zhì)模塊，主要考核學(xué)生運(yùn)用原理分析、解決實(shí)際問題的能力以及探索創(chuàng)新能力?？荚嚪绞绞菍W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽題，準(zhǔn)備十分鐘后口頭作答。二是改革評(píng)價(jià)制度，將學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通適應(yīng)能力和社會(huì)實(shí)踐能力納入考核指標(biāo)。對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)體等給予一定的加分，運(yùn)用制度引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)業(yè)教育。三是改革學(xué)分制和彈性學(xué)制。彈性學(xué)制是在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，也可中途休學(xué)或延期畢業(yè)的一種靈活的教學(xué)管理制度，可有效解決創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)的沖突。目前國(guó)內(nèi)有些大學(xué)已開始進(jìn)行試點(diǎn)。例如清華大學(xué)率先推出“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”的舉措，允許在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)某一項(xiàng)目特別有興趣的學(xué)生保留學(xué)籍出去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)辦FANSO網(wǎng)絡(luò)服務(wù)公司的劉穎、魯軍則是第一批因創(chuàng)業(yè)而休學(xué)的在校本科生。民辦高校應(yīng)該引入并實(shí)施，這將有助于形成濃厚的高校創(chuàng)業(yè)氛圍。[3]

3.構(gòu)建完備的課程保障體系。課程體系是落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，應(yīng)從以下三方面入手：一是實(shí)施分層次教育，即專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育和普及型創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。針對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)院，作為專門培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中從業(yè)、從商與創(chuàng)業(yè)人才的教育機(jī)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育屬于其專業(yè)課程。針對(duì)其它學(xué)院，則采用普及型創(chuàng)業(yè)教育，通過選修課或?qū)I(yè)創(chuàng)業(yè)課、專業(yè)課滲透的形式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)采取階梯式教育模式，在低年級(jí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，隨著年級(jí)的升高而加大創(chuàng)業(yè)教育的力度，從普及型創(chuàng)業(yè)教育深入到專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育。二是采用理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式。創(chuàng)業(yè)教育主要采用案例教學(xué)，選擇創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，通過鮮活的案例分析，加深學(xué)生的理論理解，詳細(xì)了解創(chuàng)業(yè)面臨的主要問題及解決方法，同時(shí)采用小組討論的方式，通過討論與辯論的形式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。并在教學(xué)過程中采用模擬實(shí)踐、角色扮演等形式，注重學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?？傊ㄟ^豐富多采的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是采用第一課堂與第二課堂相結(jié)合的全方位教育模式。可利用校內(nèi)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊等宣傳工具，宣傳浙商文化、創(chuàng)業(yè)人士(特別是校友成功創(chuàng)業(yè))的典型事跡，讓廣大學(xué)子受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望?？赏ㄟ^創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)載體讓學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐中去?？山⒋髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)的準(zhǔn)入資格進(jìn)行制度審核，給學(xué)生一塊創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地來孵化他們的企業(yè)，使用時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。每隊(duì)都確定一名教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過企業(yè)學(xué)期計(jì)劃、月度進(jìn)度報(bào)告等進(jìn)行過程監(jiān)督，開展相應(yīng)獎(jiǎng)懲?？膳涮捉?chuàng)業(yè)“智囊團(tuán)”。由金融、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友和律師組成的“智囊團(tuán)”，在學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)為他們提供咨詢和輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意，選擇、確定商業(yè)模式。可組建學(xué)生社團(tuán)。通過創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)補(bǔ)充學(xué)生課程以外的內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生定期開創(chuàng)業(yè)沙龍，協(xié)助學(xué)生制定商業(yè)計(jì)劃，給學(xué)生提供與企業(yè)家交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

4.加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)。以色列將傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型教育視為一場(chǎng)教育革命，要求教師本人首先具有創(chuàng)新意識(shí)、把握創(chuàng)新教學(xué)的能力。[4]所以必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要日程上來。一是制定激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新積極性。要組織教師深入研究激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的方法及途徑，努力打造一支符合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際、勇于探索創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍；二是加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計(jì)劃選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；三是聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者與技術(shù)創(chuàng)新專家來校做講座或上創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，豐富教師的實(shí)踐信息庫(kù)。

[1] 張炳申，何亦名， 羅磊.中外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及其對(duì)我國(guó)高等教育的意義[J].高教探索, 2007(1):71-73.

[2] 陳立旭.文化的力量：浙江社會(huì)發(fā)展的引擎[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2008：107.

[3] 初立萍.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問題與對(duì)策初探——以復(fù)旦大學(xué)和上海交大為例[D].上海：復(fù)旦大學(xué),2007:15.

[4] 李新元.以色列教育中的“創(chuàng)新”理念[J].基礎(chǔ)教育參考,2007(11):43.

Explore the Path to Launching Enterprise Education inNon-governmental Institutions of Higher Learning

DU Zhihong

(ZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

In recent years, non-governmental institutions of higher learning have attached great importance to cultivating creative talents. However, most of the enterprise education is still exploring, and has problems in organizational structure, curriculum design and teaching staff source. Based on the analysis of the limitations of the enterprise education in non-governmental institution of higher learning, this paper proposes a route to launching enterprise education, e.g., completing a diverse security mechanism of funds and systems, exploring a complete curriculum system and strengthening teaching staff for both full-time and part-time.

non-governmental higher education; non-governmental institution of higher learning; enterprise education; creative talents

(責(zé)任編輯毛紅霞)

2009-11-25

浙江省哲社規(guī)劃課題“推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)的有效途徑——電子就業(yè)服務(wù)模式研究”(09CGYD063YBX)；2007年全國(guó)高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)民辦高校德育專項(xiàng)重點(diǎn)課題“新形勢(shì)下民辦高校學(xué)生擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育模式研究”的階段性成果

杜志宏(1976- )，女，浙江東陽(yáng)人，講師，浙江樹人大學(xué)人文學(xué)院黨總支副書記，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理和教育法學(xué)。

G648.7

A

1671-2714(2010)03-0029-04