☆ 陳明明

（浙江師范大學，浙江金華 321004）

移動學習資源創(chuàng)設與評價探究

☆ 陳明明

（浙江師范大學，浙江金華 321004）

移動學習是利用移動設備隨時隨地進行學習的一種方式，它所使用的移動設備能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供學生和教師之間的雙向交流。[1]

一、移動學習資源

（一）移動學習資源的界定

移動學習資源是指支持開展移動學習的各種信息資源，是移動學習系統(tǒng)的重要組成部分，它是教師組織教學的工具，是學習者獲得信息的途徑。[2]具體地說，移動學習資源是基于便攜的移動設備能夠幫助學習者有效學習的信息和支持服務，如通過手機瀏覽的教學課程，具有交流互動功能的通訊工具軟件，輔助教學的移動答疑系統(tǒng)等。移動學習資源主要包括移動學習材料、移動學習環(huán)境、移動學習支持系統(tǒng)。

（二）移動學習資源的特點

移動學習資源與網(wǎng)絡學習資源均被視為數(shù)字化學習資源的一種類型，但較網(wǎng)絡學習資源而言，移動學習資源又有其本身的特點，主要體現(xiàn)在：

（1）移動學習資源主要是學習者通過移動電話、PDA等移動設備瀏覽訪問的，其呈現(xiàn)形式簡潔、概括性較強。

（2）移動學習的靈活性和隨機性很強，對學習內(nèi)容的獲取比較隨機，因此，移動學習資源與網(wǎng)絡學習資源不同，信息內(nèi)容的承載量不能很大，而是呈現(xiàn)小而精的特點。

（3）網(wǎng)絡的普及使得不同年齡、地位、職業(yè)的人都能輕松融入到網(wǎng)絡學習中來，而移動學習作為一種新型的學習形式大都首先在青少年中展開，因為年輕群體往往容易接受新生事物。

二、移動學習資源的創(chuàng)設

（一）移動學習資源的開發(fā)原則

斯坦福學習實驗室（SLL）的研究表明移動學習資源關鍵在于設計相對簡單的原型，注重開發(fā)最適合于聽覺、零碎時間、易受外界干擾的學習者的那部分內(nèi)容。而諾基亞公司的研究表明移動學習的教學內(nèi)容需要短文本、屏幕滾動技術和比Web頁更多的標題，移動學習網(wǎng)頁內(nèi)容需要更多的級聯(lián)菜單。[3]將SLL、諾基亞公司的研究結論與移動學習、移動學習應用對象、手持設備等的特點相結合，移動學習資源的開發(fā)應遵循以下原則：

（1）適合原則。學習地點的移動性，使得學習者周圍的學習環(huán)境將不同于安靜的教室、寧靜的書房和秩序井然的圖書館等固定學習場所，學習過程無疑會受到干擾，因此，移動學習資源開發(fā)必須堅持適合的原則。

（2）零散原則。沒有相對完整的學習時間是移動學習者的又一特點，因此，移動學習資源開發(fā)時應遵循零散原則，給學習者步步為營、各個擊破的學習成就感，激發(fā)其學習成就動機，從而達到有效學習。

（3）簡單原則。手持設備CPU處理能力和內(nèi)存都是有限的，學習者易受外界高度干擾且其學習時間又是分散的，因此，開發(fā)移動學習資源必須堅持簡單原則，即界面簡潔、操作簡單、少圖像少視頻、文字說明應簡潔明快、可用顏色提示知識點的重難點。

此外，從學習者的特征和學習風格的角度審視，移動學習資源的開發(fā)還應關注以下方面：

移動學習資源的創(chuàng)設應立足于學習者參與，不能引起學習者興趣的學習資源是無法得到良好利用的。

移動學習資源的創(chuàng)設要承認學習的差別性，要在內(nèi)容難度、媒體、語言、色彩使用、瀏覽界面設計等方面考慮不同學習者的習慣與愛好，盡量設計出個性化豐富的資源。

移動學習過程是一個獨立學習、隨機性的過程，同時又是一個需要小組互助、彼此激勵的過程，在創(chuàng)設移動學習資源時應盡量考慮上述因素。

創(chuàng)設移動學習資源同樣需要教學設計，應有明確的教學目標，同時還應提供如答疑系統(tǒng)、自測系統(tǒng)、互動討論系統(tǒng)等的支持服務，以幫助學習者有效地自學和協(xié)作學習。[4]

（二）移動學習資源建設

移動學習作為數(shù)字化學習和移動計算技術相結合的產(chǎn)物，其最直接的應用形式是讓學習者通過移動設備實現(xiàn)數(shù)字化學習。目前，移動學習資源建設主要集中在如下三個方面：

1．信息服務的資源建設

作為一種通信交流手段，短信息服務目前已得到廣泛使用，且深得廣大使用者青睞。因其使用上的廣泛性，一些研究者嘗試將它應用于學習和教學中。如英國Westmister大學建立了基于短消息的英語學習系統(tǒng)，它利用基于網(wǎng)絡搭建了具有自動回復功能的多項選擇題的短信測試系統(tǒng)，被測者通過短信息的方式回答教材中的測試題，回答完畢后，除了能夠收到反饋的信息外，學習者還能收到下節(jié)課的主題信息和需要事先瀏覽的網(wǎng)站信息。[5]就國內(nèi)而言，上海電視大學外語系和上海藍卓信息技術有限公司共同研制了“移動英語學習系統(tǒng)”，通過每日一測的方式向電大學生自動發(fā)送基于短消息（SMS）的英語試題，并在第二天發(fā)送答案和試題講解。該系統(tǒng)與上海電視大學的“網(wǎng)上課堂”學習平臺互聯(lián)互通，實現(xiàn)了資源共享平臺共用。主持教師遠程登錄學校的網(wǎng)上課堂，便可為系統(tǒng)編輯試題、答案及講解內(nèi)容，并可確定學生范圍、預定發(fā)送時間，還可以隨時查詢學生的學習情況、回復率和正確率等實時信息。根據(jù)學生答題情況，教師可及時發(fā)現(xiàn)疏漏，調(diào)整教學重點，并在BBS中進行輔導。

2．WAP教育站點的資源建設

WAP教育站點的建設是目前移動學習研究領域中的又一重要方面?；赪AP教育站點的移動學習是學習者利用移動學習終端，經(jīng)過電信的網(wǎng)關接入互聯(lián)網(wǎng)，通過WAP協(xié)議訪問教學服務器，進行瀏覽、查詢、實時交互，類似于普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶。英國Ultralab通過分析16至24歲歐洲青年人的學習特征，開發(fā)并建立了支持移動學習的WAP教育站點。為了迎合這些青年人的口味，使他們能夠對移動學習保持持久的興趣，研究人員在學習資源的建設上下功夫，著重選取貼近學習者生活和工作的同時又較為時尚和流行的主題作為學習內(nèi)容。

3．終身學習、PBL和協(xié)作學習的資源建設

僅僅通過學校教育獲取知識和技能是遠遠不夠的，要想適應未來快速變化和發(fā)展的社會，針對未來學習者對終身學習的需求，可以將移動技術和設備應用于終身學習。醫(yī)學專業(yè)的學生經(jīng)常進行PBL學習，需要離開校園到醫(yī)院進行專業(yè)實習，在他們實習的過程中，移動設備可以很好地輔助他們解決問題。例如：當他們遇到了某一疑難病癥，可以通過PDA或WAP手機查詢遠程服務器上的相關資料，然后對病癥做出正確的診斷。

三、移動學習資源評價

移動學習作為網(wǎng)絡學習的部分內(nèi)容，為其做出獨立的完整評價體系是不太容易的。為了能夠衡量移動學習資源的優(yōu)劣及移動學習的效果，筆者以學習者為評價主體、移動學習資源為評價對象，根據(jù)相關理論并結合實際提煉出主要評價項目。如表1：

四、結束語

移動學習作為一種新型的學習形式在我國才剛剛起步，其研究和應用也處于初級階段，但移動學習的優(yōu)勢卻有目共睹，有學者認為在利用各種設備的輔助之下開展移動學習，能夠給教育帶來新的發(fā)展。學習資源的建設是學習活動進行的基礎，但是國內(nèi)真正開展了移動學習資源構建并且取得成果的實踐研究還較少見，而對移動學習資源評價的研究也很欠缺，因此，還需要結合實際的教學現(xiàn)狀積極開展更多的后續(xù)研究。

[1]彭鳳．移動學習初探[J]．中國教育信息化,2007,(8).

[2]方海光,吳淑蘋．基于EML構建移動學習資源對象——單元的研究[J]．現(xiàn)代教育技術,2009,(12).

[3]葉成林,徐福蔭等．移動學習研究綜述[J]．電化教育研究,2004,(3)．

[4]熊志剛．移動學習及其資源設計研究[D]．上海:華東師范大學,2005.

[5]余勝泉．從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代移動學習的發(fā)展與展望[J]．中國電化教育,2007,(6)．

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