☆ 李 婷 傅鋼善

（陜西師范大學新聞與傳播學院教育技術(shù)學系，陜西西安 710062）

技術(shù)應(yīng)用于教育所引發(fā)的思考

☆ 李 婷 傅鋼善

（陜西師范大學新聞與傳播學院教育技術(shù)學系，陜西西安 710062）

引言

技術(shù)的每一次變革都會對教育教學過程產(chǎn)生深刻的影響，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進引發(fā)所有教育工作者對技術(shù)的教育應(yīng)用進行思考。目前流行著兩種不同的技術(shù)教育應(yīng)用觀：一種是Seymour Papert[1]提出的技術(shù)革新教育論，認為技術(shù)不僅支持教育，而且能從根本上來推動教育和教學革新，技術(shù)應(yīng)用的目的是為了教育變革，必須通過技術(shù)因素的介入來突破現(xiàn)有體制和規(guī)范；另一種是Larry Cuban[2]提出的教育制約技術(shù)論，認為技術(shù)只能受制于傳統(tǒng)，它只能在一定的社會框架下發(fā)揮作用，技術(shù)不僅未能直接、有效地改善現(xiàn)實的教育和教學，而且技術(shù)教育應(yīng)用的現(xiàn)實實踐也應(yīng)受到各種因素的制約而進展緩慢，因此，必須讓技術(shù)適應(yīng)傳統(tǒng)并發(fā)揮應(yīng)有的作用。

計算機剛剛出現(xiàn)時，人們就說教育要發(fā)生革命了，幾十年過去了，教育變革也沒有發(fā)生。各個領(lǐng)域幾乎全都信息化了，雖然信息化程度不一樣，但都比教育快。隨著教育理論與實踐的不斷豐富和發(fā)展，但教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延的不斷變化，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，對教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式等帶來了巨大的變化，但技術(shù)的使用最終能否推動教育革新，導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革，或者是教育傳統(tǒng)制約著技術(shù)作用的發(fā)揮，需要對其進行深入的探討以促進教育信息化的發(fā)展。

一、對技術(shù)教育應(yīng)用觀的認識

技術(shù)革新教育論旨在表達技術(shù)可以解決教育中的一切問題，技術(shù)是萬能的，是促進教育變革的根本力量，技術(shù)應(yīng)用的目的是為了教育改革并且必須通過技術(shù)的介入來改革。這一觀點夸大了技術(shù)的作用，改革和改良或改變是不同的概念，改良是在原有基礎(chǔ)上進行進一步地優(yōu)化，它是在這個基礎(chǔ)上的進步，而改革的含義比改良要深刻得多，改革是一個很難達到的高度，教育改革受國家政策、體制、經(jīng)費、人的觀念等多種因素的影響，應(yīng)是一個自下而上的變革，而不是自上而下的變化，也不可能完全推倒重來。

教育制約技術(shù)論旨在表達技術(shù)僅僅是一種工具，不能直接地改變教育教學，能否充分發(fā)揮出某種技術(shù)在教學中的作用，其決定性因素并不在于該技術(shù)本身，而在于對教學過程所涉及的各種因素的綜合作用。該觀點從很大程度上正是現(xiàn)實中技術(shù)教育應(yīng)用的反映，是現(xiàn)實環(huán)境決定現(xiàn)實教育環(huán)境中應(yīng)用的技術(shù)，但在實踐中也不乏技術(shù)有效地改善教學的例子，技術(shù)會對教育形態(tài)及形式產(chǎn)生很大的沖擊，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)可以使學習在任何地點、任何時間、以任何的方式來進行。

對兩種觀點進行分析不難看出他們都過于絕對，前一個是技術(shù)樂觀論，后一個是技術(shù)悲觀論。全面的技術(shù)教育觀應(yīng)從普遍聯(lián)系以及辯證發(fā)展的眼光來看待，不能陷入技術(shù)至上主義，也不能排斥甚至抵制技術(shù)。技術(shù)在教育中的應(yīng)用是一個漸進的過程，應(yīng)該讓技術(shù)與學習理論和學校系統(tǒng)等融合，先從教育的角度出發(fā)，技術(shù)作為一種工具來參與教育，教育會決定使用什么技術(shù)，如何使用技術(shù)，技術(shù)反過來也會影響教育，使教育發(fā)生變化。聯(lián)合國教育科文組織《學會生存》中說：“只有當技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中的時候，只有當技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術(shù)才具有價值?！笨梢?，只有當技術(shù)系統(tǒng)地應(yīng)用于教育中，技術(shù)的教育應(yīng)用能夠體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征，符合學習者的元認知，才有可能促進教育變革。因此，我們并不否認技術(shù)具有強大的優(yōu)勢和潛力，技術(shù)能夠為教與學提供多方位的支持，它的使用可能強化傳統(tǒng)教育，也可能促進教育革新，技術(shù)的價值在于它的使用者。當今教育需要技術(shù)也離不開技術(shù)，更需要隨技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的支撐教育的新理念和新方法。

二、從理論層面看技術(shù)教育應(yīng)用

1．從哲學價值論的視角考慮

在價值論視野中，教育與技術(shù)之間是主客體之間的一種關(guān)系，教育主體具有主觀性和能動性，技術(shù)客體具有多樣性和客觀性，通過客體主體化和主體客體化，把教育與技術(shù)統(tǒng)一起來,是一種具有直接現(xiàn)實性特點的實踐關(guān)系[3]?！凹夹g(shù)教育化”是在教育活動過程中將技術(shù)轉(zhuǎn)化為“教育中的技術(shù)”的過程，是技術(shù)向教育的性質(zhì)或狀態(tài)進行轉(zhuǎn)變的過程。從這一角度考慮，在教育系統(tǒng)中，技術(shù)不是作為獨立的外物而存在，而是由創(chuàng)造和使用它的教育系統(tǒng)所決定，教育中的技術(shù)價值離不開特定的教育系統(tǒng)?！敖逃夹g(shù)化”指在教育活動過程中，技術(shù)的屬性、結(jié)構(gòu)、功能和規(guī)律等技術(shù)因素通過某種方式作用于教育，使教育發(fā)生變化并進而轉(zhuǎn)化為教育的本質(zhì)力量。從這一角度考慮，技術(shù)不是單純的工具，聽任教育的隨意支配、使用，而是技術(shù)也要對教育施加影響、作用，對教育進行改造。一般而言，技術(shù)在進入教育的最初階段位于教育系統(tǒng)的外側(cè)，隨后技術(shù)存在形式發(fā)生改變，經(jīng)過相互作用滲透到教育系統(tǒng)當中，內(nèi)化為教育的本質(zhì)力量，教育可能會進行相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)技術(shù)，也就是作用于教育系統(tǒng)引起變革。通過這種雙向互動，實現(xiàn)教育價值，推動教育系統(tǒng)的發(fā)展。因此，教育制約技術(shù)論和技術(shù)革新教育論都存在潛在的可能，這看似矛盾實際并不矛盾，這正是主客體相互作用的體現(xiàn)。

2．教育信息化的生態(tài)觀

教育信息化是運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育發(fā)展的持續(xù)變革過程，把“信息生態(tài)”這個產(chǎn)生于社會學領(lǐng)域的比喻式概念遷移到教育信息化實踐中，借用生態(tài)觀和系統(tǒng)觀，引入“教育信息生態(tài)”的概念，“信息生態(tài)系統(tǒng)”指特定環(huán)境里由人、實踐、價值和技術(shù)構(gòu)成一個系統(tǒng)，技術(shù)是信息生態(tài)必不可少的有機組成部分，但卻并不是處于核心地位的要素，核心要素是技術(shù)支持下的人的活動，各個要素處于不斷的動態(tài)變化中，其中一個要素的變化可能會引起整個系統(tǒng)的重組和優(yōu)化。它強調(diào)系統(tǒng)各要素的相互聯(lián)系、相互影響和生態(tài)內(nèi)涵，具有系統(tǒng)性、多樣性、動態(tài)演化、關(guān)鍵物種性、情境性和協(xié)同性[4]。能否恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)、技術(shù)運用怎樣影響教育的決定因素都是教師，教師的能力水平直接決定了學校信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，決定了技術(shù)能在該系統(tǒng)中發(fā)揮多大的作用。因此，技術(shù)的教育應(yīng)用是要受教育系統(tǒng)的制約，但是技術(shù)的使用也會引起教育系統(tǒng)的重組變化。

3．技術(shù)使用周期理論

任何一種技術(shù)進入教育都會遵循一定的規(guī)律，都是沿著一條S形曲線逐步前進的。剛開始教育者對使用新技術(shù)抱有過高的期望，在使用新技術(shù)的過程中，教育者會發(fā)現(xiàn)有些地方使用新技術(shù)不得心應(yīng)手，感覺到原有的技術(shù)還是不能完全被放棄，于是將新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)結(jié)合起來或者改變傳統(tǒng)，使教育系統(tǒng)又達到了新的平衡，這一過程大致要經(jīng)歷四個明顯的發(fā)展階段，如圖1所示[4]。根據(jù)這一理論，當新技術(shù)的教學特點與教育傳統(tǒng)的需求相一致時，教育者才會推動技術(shù)的發(fā)展，而新技術(shù)的良好運用，必須要有相應(yīng)教育思想、教育觀念、教學模式與教學方法等一系列深層次的轉(zhuǎn)變。

圖1 技術(shù)教育應(yīng)用進化曲線圖

4．信息技術(shù)促進教育改革的潛在性和可能性分析

以上三個方面都說明技術(shù)既可能受制于傳統(tǒng)，也可能引發(fā)教育改革。以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，給教育改革帶來了更多的契機。一方面是由于信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學生們可以輕易獲得大量信息，這就使得教育者的權(quán)威受到削弱。由此迫使教育者采取兩種姿態(tài)：一是趨向于比較民主的教育模式，二是教育者本身也得利用信息技術(shù)來強化自己。另一方面是出于對現(xiàn)行教育狀況的不滿而千方百計地尋求教育變革之路，現(xiàn)代化信息技術(shù)可以成為當代教育改革的強大支持力量[5]。此外，教學理論和學習理論也為信息技術(shù)促進教育教學提供了理論支撐，像創(chuàng)造教育理論、主體性教育思想、建構(gòu)主義理論，元認知理論、信息加工理論等，可以說建構(gòu)主義理論與信息技術(shù)的發(fā)展相伴而生，建構(gòu)主義理論為信息技術(shù)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，信息技術(shù)為建構(gòu)主義理論的發(fā)展提供了實踐環(huán)境。米因斯等人認為現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為投入型的學習，讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)[5]。信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)真實情景，可以幫助建構(gòu)以學生為中心的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習興趣，促進教學內(nèi)容的多樣化，使師生關(guān)系變得和諧平等，改變教師的角色，提高教師的業(yè)務(wù)能力，改變教學模式、教學方法等，因此，信息技術(shù)對教育改革的作用具有不可替代性。

三、從信息技術(shù)與課程整合的實踐來看技術(shù)教育應(yīng)用

對技術(shù)和教育關(guān)系的研究應(yīng)與實踐結(jié)合起來，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用已走過了好多年，雖然看上去轟轟烈烈，應(yīng)用于教學的效果并不樂觀，信息技術(shù)與課程整合并未融入到日常的教學當中，很多學科教師根本就不用或者不會用，導致整合出現(xiàn)停滯而進入高原期[6]。在整合的認識和觀念上、整合設(shè)計與實施中、整合資源開發(fā)中以及整合管理與評價中都存在誤區(qū)，主要原因是：信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是一個系統(tǒng)化的過程，宏觀的國家政策、地方法規(guī)到學校的規(guī)章制度，中觀的學校管理人員到教輔人員以及微觀的教學觀念到教學評價，這些在實施過程中會受到諸多因素的制約而阻礙這一進程的順利進行。教師一邊喊著要更新教育理念，一邊抱著傳統(tǒng)落后的教學方法不變，在新理念與舊傳統(tǒng)之間徘徊，對信息技術(shù)與課程整合缺乏認識，并沒有真正了解該怎么整合，對技術(shù)的使用受熟練程度、時間等因素的影響，信息化教育中教師的工作量太大。此外，缺少資源共建共享導致信息化教學不能持續(xù)。從技術(shù)的投入產(chǎn)出效益來看，高額的投入并不一定能有預期的產(chǎn)出，使用信息技術(shù)后學生的學習效果并沒有提高，降低了教育者的積極性。

信息技術(shù)與課程整合的過程，本身也是一個教育創(chuàng)新的過程。從信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀來看，技術(shù)的使用的確受現(xiàn)存教育系統(tǒng)和很多因素的制約。上文已經(jīng)從理論層面分析了信息技術(shù)促進教育改革的潛在性和可能性，并且也有比較成功的案例，如ACOT項目。任何技術(shù)并不是對所有學科和對象都會同樣有效，關(guān)鍵是教師要進行精心的設(shè)計，通過設(shè)計優(yōu)化技術(shù)的教育使用。

四、推進技術(shù)教育應(yīng)用的方案

教育和技術(shù)之間是一種相互促進、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，技術(shù)在教育中作用的發(fā)揮，關(guān)鍵是怎么用的問題。李學孺[7]提出避免或者控制技術(shù)在教育應(yīng)用中所產(chǎn)生的異化，需做到不能存在偏離教育目的的技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)只能作為一種服務(wù)媒介，在教學過程中和教師與學生進行互補，而并非簡單的替代作用；在每一種技術(shù)引入教學之前，有必要進行技術(shù)的適應(yīng)性研究，將人們的價值觀以及精神元素納入技術(shù)引入的考慮范圍。在實踐過程中采取以下策略，有助于將技術(shù)和教育有效結(jié)合，以促進教育信息化的發(fā)展。

1．更新觀念，充分認識技術(shù)的教育應(yīng)用

教師在對整合的認識和觀念上存在很多問題，比如唯技術(shù)主義或?qū)夹g(shù)完全排斥，片面理解“學生主體地位”和“學生自主能力的培養(yǎng)”等，教師應(yīng)該從運用信息技術(shù)的嘗試中，從改變對學生學習方法的指導中，從理解學生的換位思考中，從一切有利于學生素質(zhì)提高的細小教育環(huán)節(jié)中，來促進教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，真正從思想上、觀念上和行動上投身于教育改革，主動適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對教育的要求。

2．完善機制，加強管理，營造技術(shù)教育應(yīng)用的良好氛圍

上級主管部門在對學?；蚪處煹脑u價中有意識地加入了技術(shù)使用的指標因素，導致教師過多地濫用或盲目使用信息技術(shù)，尤其在公開課、優(yōu)秀課等類型的課堂教學中體現(xiàn)得很明顯，或者有些學校根本不提倡使用信息技術(shù)。學校重視硬件建設(shè)，忽視軟件提升和應(yīng)用等說明評價和管理機制存在問題，教育行政部門和各級學校應(yīng)完善相關(guān)機制，進行全面客觀的評價，有效地發(fā)揮技術(shù)在教學中的應(yīng)用。

3．加強教師培訓，提高教師應(yīng)用技術(shù)的能力

教師是技術(shù)與教育有效結(jié)合的核心要素，應(yīng)該對教育教學理論、學生的認知規(guī)律和技術(shù)的使用都有著整體深刻的理解，應(yīng)該熟練掌握教學設(shè)計技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。但是從信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀來看，教師職前和在職培訓存在很大問題，應(yīng)為各級教師和教育管理人員持續(xù)提供有關(guān)培訓和支持，真正意義上的培訓應(yīng)該是注重新的教育思想、教育觀念的培訓，如在信息技術(shù)環(huán)境下的教學方法設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合的模式等。并采用外出培訓、校本培訓、自我培訓相結(jié)合，從理念、方法和技術(shù)等方位進行全方位的培訓，提高學科教師掌握和運用技術(shù)手段的能力。

4．加強教育與技術(shù)的文化整合意識

現(xiàn)代信息技術(shù)突破了時空限制，將世界連為一體，成為名副其實的“地球村”，于是各種教育文化在同一“虛擬空間”中相遇，互相影響，有時甚至相互沖突。應(yīng)該有多文化意識，學會文化包容，懂得互相適應(yīng)。各國教育技術(shù)工作者都應(yīng)該致力于將教育中的技術(shù)做更傻瓜一點，很便捷地就能融入教學，有助于教師的迅速掌握和使用。技術(shù)作為工具和手段，依靠自身力量并不能獨立地促進教育教學，教育工作者要增強認識，在實踐中學習，在反思中提高，正確發(fā)揮其優(yōu)化教學乃至推動教育變革的作用。

五、結(jié)束語

縱觀人類教育發(fā)展歷史，科學技術(shù)的發(fā)展始終是影響教育變革與發(fā)展的重要因素，革新具有潛在性和可能性，要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，是怎么用的問題，應(yīng)該正確看待技術(shù)與教育，以教育為本，技術(shù)為用的關(guān)系，還要充分發(fā)揮技術(shù)的能動作用，在技術(shù)與教育的互動過程中實現(xiàn)其價值。貝瑞特說“如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義?！薄坝嬎銠C并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！奔夹g(shù)的使用主要在設(shè)計，教師是真正的主角和關(guān)鍵。推進教育信息化，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位。教育技術(shù)的發(fā)展，從強調(diào)媒體到強調(diào)教學，再到強調(diào)學習，最后強調(diào)績效。未來的要進行的研究是將技術(shù)有效應(yīng)用于教學的方法，如何在提高學生學習成績的同時，能夠加強學生創(chuàng)造能力、實踐能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]Seymour Papert[DB ／L]．

http:／／en．wikipedia．org／wiki／Seymour＿Papert

[2]Larry Cuban[DB／L]．

http:／／umaryland．worldcat．org／wcidentities／lccn－n50－82263

[3]美賢,馬萬全．價值論視野中教育與技術(shù)的關(guān)系[J]．蘇州大學學報,2008,(2):18－21．

[4]余勝泉．教育信息化生態(tài)觀與新技術(shù)教育應(yīng)用的科學發(fā)展[J]．基礎(chǔ)教育參考,2006,(9):4－8．

[5]祝智庭．教育信息化：教育技術(shù)的新高地[J]．中國電化教育,2001,(2):5－8．

[6]蔡麗,張文蘭．從教育生態(tài)學的視角看信息技術(shù)與課程整合的“高原期”現(xiàn)象[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(6):5－7．

[7]李學孺．技術(shù)哲學視野下技術(shù)的教育應(yīng)用理論反思[DB／L]．http:／／202．202．107．9:8084／article．jsp芽id＝909

王 喆]