張立

(大連信息高級(jí)中學(xué) 遼寧 大連 116021)

新課程強(qiáng)調(diào)“將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向獲取知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神.”而對(duì)所學(xué)知識(shí)加深、鞏固最有效的訓(xùn)練措施是讓學(xué)生解答物理問題，讓學(xué)生在解答物理問題的過程中，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程與樂趣；這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神的重要途徑.而審題是解答物理問題最關(guān)鍵的一環(huán)，審題能力的高低直接關(guān)系到解答物理問題的成敗.因此，在物理教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力.

1 解題的關(guān)鍵是認(rèn)真審題

一般來(lái)說，學(xué)生也知道審題的重要性，但在實(shí)際解答物理問題時(shí)，往往舍不得在這方面下功夫；通常連題意尚未弄清、對(duì)題目信息感知不足的情況下，就盲目解題，其結(jié)果往往是解題受阻或?qū)е洛e(cuò)解.因此，要提高學(xué)生分析解決物理問題的能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的審題能力著手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、準(zhǔn)確地審題，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣.

【例1】一質(zhì)量為100 g的小球從0.8 m高處自由下落到一厚軟墊上，若小球從接觸軟墊到小球陷至最低點(diǎn)經(jīng)歷了0.20 s，則這段時(shí)間內(nèi)軟墊對(duì)小球的沖量為______.(g=10 m/s2，不計(jì)空氣阻力)

將此題作為堂上練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)解如下.

解：設(shè)小球觸墊前速度是v0，由v02=2gh得

v0=4.0 m/s

對(duì)小球由動(dòng)量定理得

Ft=0-mv0=-0.4 N·s

發(fā)現(xiàn)這種情況后，教師要有針對(duì)性提問：在0.20 s內(nèi)軟墊對(duì)小球的沖量與小球受到的沖量有何區(qū)別?

學(xué)生答：前者是軟墊給小球以彈力的沖量，后者是小球受到合外力的沖量.

此時(shí)學(xué)生就會(huì)明白上解所求的是小球受到合外力的沖量.

師問：產(chǎn)生上述錯(cuò)解的原因什么?

生答：審題時(shí)誤將軟墊對(duì)小球的沖量視為“小球”受到的沖量.

此時(shí)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣的重要性；還可以讓學(xué)生自己舉一個(gè)類似的例子，以提高自己的能力.

2 掌握科學(xué)的審題方法

有了良好的審題習(xí)慣，還必須掌握科學(xué)的審題方法.怎樣審題才是科學(xué)合理呢?概括來(lái)講，是通過對(duì)題目的文字、圖表、圖象認(rèn)真閱讀，并經(jīng)過周密的聯(lián)想和推理分析，對(duì)題目所敘述的物理過程，建立起一幅比較清晰的物理情景，構(gòu)成解題的思維框架，直至找到正確的解題途徑.

2.1 認(rèn)真審題、記錄信息

認(rèn)真審題、記錄信息，指的是要認(rèn)真、深刻、準(zhǔn)確地閱讀題目，明確研究對(duì)象，弄清題目的已知條件和題目所求，并記錄相關(guān)各物理量.

【例2】在光滑的水平面上有兩個(gè)半徑都是r的小球A和B，質(zhì)量分別是m和2m，當(dāng)球心間的距離大于l(l比2r大得多)時(shí)，兩球之間無(wú)相互作用力；當(dāng)兩球心間的距離等于或小于l時(shí)，兩球間存在相互作用的恒定斥力F.設(shè)A球從遠(yuǎn)離B球處以速度v0沿兩球連心線向原來(lái)靜止的B球運(yùn)動(dòng)，如圖1所示.欲使兩球不發(fā)生接觸，v0必須滿足什么條件?

圖1

通過讀題可知：

(1)研究對(duì)象——A、B兩個(gè)小球.

(2)已知條件——A、B兩個(gè)小球的質(zhì)量分別為m、2m.球半徑均為r，A的初速為v0.兩球心距離等于或小于l時(shí)，有相互恒定斥力F.

(3)隱含條件——A、B兩個(gè)小球從有斥力開始至將要接觸這一過程要經(jīng)歷一段時(shí)間，F(xiàn)對(duì)A、B將產(chǎn)生空間累積效應(yīng).

(4)題目所求——v0的大小如何，才能使兩球不相接觸?

2.2 推理分析，形成物理情景

形成物理情景，是要求弄清研究對(duì)象所發(fā)生狀態(tài)變化的物理過程，明確研究對(duì)象與外界的聯(lián)系，并對(duì)物理狀態(tài)、物理過程進(jìn)行抽象思維；然后，在大腦中形成關(guān)于物理狀態(tài)、物理過程的類比和模型化的形象.

此題物理情景可分兩部分：

(1)當(dāng)A球運(yùn)動(dòng)到距B球l時(shí)，因受阻力F的作用，作勻減速運(yùn)動(dòng)，F(xiàn)對(duì)A球做負(fù)功.B球在動(dòng)力F的作用下做初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，F(xiàn)對(duì)B球做正功.

(2)因A、B兩球相互作用過程中不受外力作用，則在作用過程中總動(dòng)量保持不變；兩球間的距離逐漸減小，當(dāng)v1=v2時(shí)如果兩球不接觸，以后便不可能接觸了.

此時(shí)，學(xué)生應(yīng)在大腦中產(chǎn)生如下動(dòng)畫情景(可由多媒體電腦做出動(dòng)畫)：球A向B球運(yùn)動(dòng)，在A和B靠近的過程中A勻減速，而B勻加速離開.二球逐漸靠近，可能接觸，也不可能不接觸.只有當(dāng)二球速度相等時(shí)，二球距離最近，此時(shí)不接觸，以后便不可能再有接觸的機(jī)會(huì).

2.3 對(duì)物理過程“深加工”尋找解題途徑

“深加工”是針對(duì)研究對(duì)象所經(jīng)歷的有關(guān)過程，運(yùn)用有關(guān)定律、定理列方程，且對(duì)其分析、歸納，找出解題的途徑.(一般上述2、3兩步是同時(shí)進(jìn)行，而不是截然分開).

對(duì)例2，根據(jù)上述物理過程可列出如下方程

A、B球在水平方向動(dòng)量守恒

mv0=mv1+2mv2

由動(dòng)能定理，對(duì)A球

對(duì)B球

要使兩球不相碰，應(yīng)有

v1=v2l+s2-s1≥2r

經(jīng)歸納判斷，以上各式滿足求解要求(計(jì)算及結(jié)果從略).

在教學(xué)中堅(jiān)持上述方法培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，以達(dá)到使學(xué)生掌握科學(xué)的審題方法之目的.

3 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)審題能力

培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，掌握科學(xué)的審題方法，提高學(xué)生的審題能力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要在教學(xué)中全方位地進(jìn)行能力培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)置于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中.

3.1 在物理知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)審題能力

學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力的高低，直接影響其審題能力.而這些能力的培養(yǎng)必須在長(zhǎng)期的知識(shí)教學(xué)中去落實(shí).只有置能力培養(yǎng)于教學(xué)之中，才能不斷提高學(xué)生的審題能力.例如，在動(dòng)量守恒定律的教學(xué)中，當(dāng)完成定律的導(dǎo)出之后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步分析：定律中的“相互作用的物體”是指參加相互作用的研究對(duì)象.“如果不受外力作用，它們的總動(dòng)量保持不變”，表明被研究的系統(tǒng)必須在不受外力的條件下，才有作用前的動(dòng)量和等于作用后的動(dòng)量和.這是定律的字面含意.教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)行下述分析：

(1)矢量性.因?yàn)閯?dòng)量是矢量，應(yīng)用動(dòng)量守恒定律列方程時(shí)要注意各動(dòng)量的方向

(2)相對(duì)性.該定律由動(dòng)量定理和牛頓第三定律導(dǎo)出，定律表達(dá)式中的速度應(yīng)相對(duì)同一慣性參照系(一般以地面為參照系).

(3)同時(shí)性.動(dòng)量守恒定律雖不過問中間細(xì)節(jié)，但作用前各動(dòng)量必須是作用過程中某個(gè)相同時(shí)刻的動(dòng)量；而作用后各動(dòng)量必須是作用過程中另一相同時(shí)刻的動(dòng)量.如此進(jìn)行深入分析，便會(huì)在知識(shí)教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力.

3.2 在習(xí)題課教學(xué)中培養(yǎng)審題能力

習(xí)題課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的理想訓(xùn)練“基地”，是教師帶學(xué)生去“下水游泳”的極好機(jī)會(huì).習(xí)題課教學(xué)單靠教師精辟講述不行，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析解決問題.同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤給予點(diǎn)撥指正致使學(xué)生不僅會(huì)分析解決問題，而且讓他們掌握分析解決問題的方法；這正是物理教學(xué)之根本.

綜上所述，我們只有在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，才能讓學(xué)生在成功解答物理問題的過程中，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程與樂趣，就能達(dá)到新課程所強(qiáng)調(diào)的“從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神.”