邱 剛 黃 晏

(海門中學(xué) 江蘇 海門 226100)

1 總體評價

2009年高考江蘇物理卷在試題結(jié)構(gòu)和題量等方面都與往年類似，但穩(wěn)中有新.各大題的分值與2008年完全相同.其中選擇題共31分，占百分比約25%；實驗題共18分，占15%；三個選修模塊中，每個模塊均為12分，對每個考生來說只須做兩個模塊，共24分，占20%；計算題47分，約占40%.全卷閱讀量適中，題目交待清晰，無文字障礙.另外相比2008年，今年試題中三個選修模塊的難度比較均衡，實際得分率大致相同，這對選擇不同模塊的考生顯得更為公平.但由于考試時間僅為100分鐘，加上選修模塊每題都有若干小問，考生普遍感到時間偏緊.

從難度統(tǒng)計的角度看，一是難度分布呈“鋸齒形”，每個大題中最后一題或幾題均有較高難度，二是難題中所涉及的知識點均為主干知識，與考試說明符合較好，較難題目所涵蓋的知識點均為考試說明的重點要求，對中學(xué)物理教學(xué)有較好的導(dǎo)向作用，三是難度梯度較為合理，試題的總體難度在0.5左右，似乎偏難.但考慮到最后一題的難度系數(shù)在0.1左右，而且分值較大，剔除該題因素，試題的難度系數(shù)在合理區(qū)間，而且各題的難度系數(shù)形成一定的梯度，有利于等級的劃分.

總的來說，這份試卷有利于高校人才的選拔，對中學(xué)物理教學(xué)和改革具有良好的指導(dǎo)作用，是有新課改理念的試卷.

2 試題特點

2.1 注重基本知識的考查

試題覆蓋了中學(xué)物理大部分內(nèi)容，重點考查了高中物理的主干知識，如力與運動、機(jī)械能、電場、帶電粒子運動、電磁感應(yīng)等，體現(xiàn)了注重考查物理基本知識的特點.

2.2 注重物理知識與現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技相結(jié)合的考查

試卷注重理論聯(lián)系實際，注重物理知識與現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技相結(jié)合的考查，體現(xiàn)了新課程強(qiáng)調(diào)的STS教育.如單選題的第2題通過掛相框考查力學(xué)平衡；單選題的第5題，通過對照相機(jī)閃光燈電路的分析，考查了學(xué)生對含電容電路的分析能力；多選題第7題，以生活中常見的汽車通過紅綠燈作為情景設(shè)置，考查學(xué)生靈活運用運動學(xué)公式的能力，充分體現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”目標(biāo)要求；第12題《選修3-4》中的第3小題和計算題第13題，分別以水底照相機(jī)拍攝的照片和航模小組的遙控飛行器為例考查學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化成物理模型的能力，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“能用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”目標(biāo)要求；第12題《選修3-5》中以萊尼斯和柯文的證實中微子存在的實驗為素材，分別考查了核反應(yīng)方程、質(zhì)能方程、動量守恒定律、物質(zhì)波知識等內(nèi)容，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動作用”課程目標(biāo).

【例1】第12題

圖1是北京奧運會期間安置在游泳池底部的照相機(jī)拍攝的一張照片(照相機(jī)的鏡頭豎直向上)照

圖1

解析：設(shè)照片圓形區(qū)域的實際半徑為R，運動員的實際身高為L，光路如圖2.

圖2

R=2.2 m

h=1.9 m

本題為估算題，在取運動員實際高度時可以有一個范圍，但要符合實際，故求得h值可以不同，在1.6～2.6 m均可.

【點評】多數(shù)考生反映讀不懂題目.第一不能理解“運動館的景象呈現(xiàn)在半徑r=11 cm的圓型范圍內(nèi)”這句話，說明學(xué)生對全反射理解不透徹.第二不能根據(jù)題意正確畫出光路圖，沒有使用物像比解決本題.可見學(xué)生不善于從實際問題中建立物理模型來解題.

2.3 注重運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題能力的考查

試卷在保證對理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗?zāi)芰?、獲取知識能力、分析綜合能力等基本能力考查的同時，還特別加強(qiáng)了對應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題能力的考查.

【例2】第9題

如圖3所示，兩質(zhì)量相等的物塊A、B通過一輕

圖3

質(zhì)彈簧連接，B足夠長、放置在水平面上，所有接觸面均光滑.彈簧開始時處于原長，運動過程中始終處在彈性限度內(nèi).在物塊A上施加一個水平恒力，A、B從靜止開始運動到第一次速度相等的過程中，下列說法中正確的有

A.當(dāng)A、B加速度相等時，系統(tǒng)的機(jī)械能最大

B.當(dāng)A、B加速度相等時，A、B的速度差最大

C.當(dāng)A、B的速度相等時，A的速度達(dá)到最大

D.當(dāng)A、B的速度相等時，彈簧的彈性勢能最大

解析：對A、B在水平方向進(jìn)行受力分析(圖4)，F(xiàn)1為彈簧的拉力，當(dāng)加速度大小同為a時，對A有

F-F1=ma

對B有

F1=ma

得

圖4

在整個過程中A的合力(加速度)一直減小，而B的合力(加速度)一直增大，在達(dá)到共同加速度之前A的合力(加速度)一直大于B的合力(加速度).之后A的合力(加速度)一直小于B的合力(加速度).兩物體運動的v-t圖像如圖5.t1時刻，兩物體加速度相等，斜率相同，速度差最大，B選項正確.t2時刻兩物體的速度相等，A速度達(dá)到最大值，C選項正確.兩實線之間圍成的面積有最大值，即兩物體的相對位移最大，此時彈簧被拉到最長，D選項正確.除重力和彈簧彈力外其他力對系統(tǒng)做正功，系統(tǒng)機(jī)械能增加，t1時刻之后拉力依然做正功，即加速度相等時，系統(tǒng)機(jī)械能并非最大值，A選項錯誤.

圖5

【點評】處理本題的關(guān)鍵是對物體進(jìn)行受力分析和運動過程分析，若結(jié)合使用v-t圖像處理則可以使問題大大簡化.

【例3】第15題

如圖6所示，兩平行的光滑金屬導(dǎo)軌安裝在一光滑絕緣斜面上，導(dǎo)軌間距為l、足夠長且電阻忽略不計，導(dǎo)軌平面的傾角為α，條形勻強(qiáng)磁場的寬度為d，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B、方向與導(dǎo)軌平面垂直.長度為2d的絕緣桿將導(dǎo)體棒和正方形的單匝線框連接在一起，其總質(zhì)量為m，置于導(dǎo)軌上.導(dǎo)體棒中通以大小恒為I的電流(由外接恒流源產(chǎn)生，圖中未畫出).線框的邊長為d(d

圖6

(1)裝置從釋放到開始返回的過程中，線框中產(chǎn)生的焦耳熱Q；

(2)線框第一次穿越磁場區(qū)域所需的時間t1；

(3)經(jīng)過足夠長時間后，線框上邊與磁場區(qū)域下邊界的最大距離xm.

解析：限于篇幅，此處只討論題中第二問.

(2)設(shè)線框剛離開磁場下邊界時的速度為v1，則接著向下運動2d的過程是恒力做功，由動能定理

得

線框在磁場中運動時只有一條邊切割磁感線，所受的合力F=mgsinα-F′=ma

感應(yīng)電動勢

E=Bdv

感應(yīng)電流

安培力

F′=BI′d

所以

該過程合力F為變力，且F與v成一次函數(shù)關(guān)系.在此類變加速運動下求時間或位移，可以運用微元思想，取時間元Δt.由牛頓第二定律，在t到t+Δt時間內(nèi)，有

對線框在磁場中運動過程求和

而

∑vΔt=d

有

【點評】微元法處理變加速運動問題在近年各地模擬卷和高考中頻頻出現(xiàn)，教師若能在平時教學(xué)中善于總結(jié)加速度隨速度線性變化類型問題的處理方法，相信學(xué)生能在本題中很快找到解題思路.

2.4 注重物理實驗基礎(chǔ)知識、基本能力的考查

實驗題跟過去幾年的不同點有：試題平穩(wěn)，不再設(shè)置高難度的臺階，但是卻綜合考查了考生必備的各個知識點和能力點.今年的兩道題全是學(xué)生做過的基礎(chǔ)分組實驗.但是仍然做到既考查物理模型、知識、方法，又加強(qiáng)對實驗原理的豐富和遷移、實物電路分析判斷能力的考查，再一次對考生描繪物理圖線、運用圖像處理實驗結(jié)果以及對物理圖線進(jìn)行誤差分析的能力提出了較高要求.但是在考查實驗基礎(chǔ)知識、基本能力之外，題目也有一定新意.如今年第10題實驗題第3問，考查的是電阻定律知識.通常教材和常規(guī)模擬考題中均測定圓柱狀均勻?qū)w棒的電阻，而本題測量的是圓臺狀均質(zhì)導(dǎo)體棒電阻，并能從所學(xué)知識推導(dǎo)此類導(dǎo)體棒的電阻，此題充分體現(xiàn)了“具有勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神” 這一目標(biāo)要求.

2.5 注重審題能力的考查

審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證.本試卷特別注重對審題能力的考查，一定程度上對今后教師的教學(xué)起到一個良好的導(dǎo)向作用.

【例4】第11題

“探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”的實驗裝置如圖7所示.

(1)在平衡小車與桌面之間摩擦力作用的過程中，打出了一條紙帶如圖8所示.計時器打點的時間間隔為0.02 s.從比較清晰的點起，每5個點取一個計數(shù)點，量出相鄰計數(shù)點之間的距離.該小車的加速度a=______m/s2.(保留2位有效數(shù)字)

圖7

圖8

(2)平衡摩擦力后，將5個相同的砝碼都放在小車上.掛上砝碼盤，然后每次從小車上取一個砝碼添加到砝碼盤中，測量小車的加速度.小車的加速度a與砝碼盤中砝碼總重力F的實驗數(shù)據(jù)如表1.

表1

請根據(jù)實驗數(shù)據(jù)作出a-F的關(guān)系圖像.

(3)根據(jù)提供的實驗數(shù)據(jù)作出的a-F圖線不通過原點，請說明主要原因.

解析：(1)處理勻變速直線運動中所打出的紙帶，求解加速度用公式Δx=at2，關(guān)鍵是弄清公式中各個量的物理意義.Δx為連續(xù)相等時間內(nèi)的位移差，t為連續(xù)相等的時間間隔，如果每隔5個點取一個點，則連續(xù)兩點的時間間隔為t=0.1 s， Δx=(3.68-

3.52) cm，代入可得加速度a=0.16 m/s2.也可以使用最后一段和第二段的位移差求解，得加速度a=0.15 m/s2.

(2)根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)，合理地設(shè)計橫縱坐標(biāo)的刻度值，使圖線傾斜程度不太小也不太大，以與水平方向夾角呈45°左右為宜.由此確定F的范圍從0設(shè)置到1 N較合適，而a則從0到3 m/s2較合適.設(shè)好刻度，根據(jù)數(shù)據(jù)確定各點的位置，將各點用一條直線連起來，延長交與坐標(biāo)軸某一點.如圖9所示.

(3)處理圖像問題要注意圖線的斜率、交點、拐點、面積等，能正確理解這些量的意義，則很多問題將會迎刃而解.與縱坐標(biāo)相交而不過原點，該交點說明當(dāng)不掛砝碼時，小車仍有加速度，即繩對小車仍有拉力，從拉力的來源考慮很容易得到答案——是因為砝碼盤的重力.而在(2)問的表1中只給出了砝碼的總重力，而沒有考慮砝碼盤的重力.

圖9

【點評】習(xí)慣于死記硬背的考生一看到圖像不過原點就機(jī)械地認(rèn)為是“平衡摩擦過頭”，而忽視了本題的數(shù)據(jù)表格中提供的F僅包括砝碼盤中砝碼的重力，并不包括砝碼盤的重力這一事實.審題不過關(guān)是制約很多同學(xué)取得好成績的一個重要因素.教師應(yīng)在平時教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題、解題習(xí)慣，審出題中的關(guān)鍵信息，做到“舊題新解”，切記不動腦筋，死記硬背.

2.6 注重“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的滲透

新課改注重學(xué)生能力的發(fā)展，從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度提出了物理的課程目標(biāo).2009年高考江蘇試題，充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的滲透，從導(dǎo)向性上體現(xiàn)出新課改的進(jìn)一步深入和推進(jìn).比如通過探究性實驗的考查，增強(qiáng)了學(xué)生對實驗過程的研究，注重了學(xué)生對科學(xué)方法的掌握；通過對實際問題的解決，滲透了學(xué)生科學(xué)的評價觀，提高了他們對學(xué)習(xí)的正確理解等.

3 對高中教學(xué)的反思

在高考的指揮棒充分體現(xiàn)出新課改理念的情況下，我們一線教育工作者應(yīng)注重對新課改理念的學(xué)習(xí)，樹立教學(xué)目標(biāo)觀念，明確課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)目的等方面，從而及時調(diào)整教學(xué)思路，快速轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化課程設(shè)置，明確取舍，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、設(shè)計者、促進(jìn)者和組織者.