賈戰(zhàn)利

(北京市東直門中學(xué) 北京 100007)

從“理科綜合＂考試能力測(cè)試目標(biāo)、考試內(nèi)容及“理科綜合＂考試物理試題來看，物理高考命題新的指導(dǎo)思想是：在考查考生對(duì)物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解、掌握及運(yùn)用的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)考生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，引?dǎo)考生逐漸掌握學(xué)習(xí)、研究物理學(xué)的常見科學(xué)思維方法和科學(xué)研究方法，即突出考查綜合能力和科學(xué)素質(zhì).

通過近幾年高考理綜試卷分析，筆者認(rèn)為北京卷物理試題有如下特點(diǎn).

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是考查的主要內(nèi)容，但知識(shí)內(nèi)容的難度有所降低，知識(shí)范圍的廣度有所拓寬，打破了傳統(tǒng)的重、難點(diǎn)知識(shí)的劃分.重視運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題，即所謂應(yīng)用題所涉及的知識(shí)源于課本，又高于課本；通過閱讀材料獲取新知識(shí)，再運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題，即所謂信息題所涉及的知識(shí)已游離于課本，但最終所考查的仍立足于課本知識(shí)，具有“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)＂的特點(diǎn).為此筆者認(rèn)為高三物理復(fù)習(xí)應(yīng)該在有計(jì)劃的前提下，從如下幾個(gè)方面著手展開復(fù)習(xí)工作.

1 喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 激發(fā)學(xué)生的求知欲

美國(guó)雷德蒙·T·沃爾德科茨基等人的研究表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到精心培養(yǎng)而成為一種個(gè)人品質(zhì)時(shí)，學(xué)生未來的人生旅程將會(huì)充滿著發(fā)明、機(jī)會(huì)和貢獻(xiàn).因此教師在教學(xué)過程的不斷激勵(lì)起著重要的作用.有效的激勵(lì)措施必須是符合學(xué)生的心理和行為活動(dòng)能力的客觀規(guī)律，否則就不能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，也就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

要想激勵(lì)學(xué)生使其向著教師所希望的目標(biāo)方向發(fā)展，首先必須了解學(xué)生的需要.美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)將人的需要分為五個(gè)層次，即所謂的生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要.一般而言，高中生的主要需要表現(xiàn)為“歸屬與愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)”.由于物理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科課程的特殊地位與作用以及物理學(xué)科自身的特點(diǎn)加之高三年級(jí)學(xué)生在前兩年物理學(xué)習(xí)中的層次多樣、情況不一，這些都使得高三年級(jí)的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中表現(xiàn)出各種不同的需求與行為，可分為以下四類.

在具體的高三物理教學(xué)過程中，依據(jù)我校制定的“高三年級(jí)發(fā)展規(guī)劃綱要”，熟悉了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，充分分析其內(nèi)在需要后，制定出不同的刺激方式對(duì)學(xué)生施加影響、實(shí)施激勵(lì).相比于三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，四個(gè)普通班第四類的情況更為復(fù)雜一些，而且不同的班級(jí)在物理學(xué)習(xí)上特點(diǎn)不同、問題不同、需要關(guān)注的點(diǎn)也相差甚大.認(rèn)真分析了這些班級(jí)的情況后，我們制定出“起點(diǎn)低、重點(diǎn)精、難點(diǎn)放”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了“作業(yè)精、考試勤、講評(píng)真”的策略，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真講評(píng)每一份試題，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分類布置物理作業(yè)，建立考試糾錯(cuò)本和學(xué)情電子跟蹤表，給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們好好總結(jié)考試中存在的問題，通過考試讓學(xué)生自己意識(shí)到不足，主動(dòng)找題做.

2 關(guān)注個(gè)性差異 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在分析了學(xué)生的實(shí)際差異后，物理備課組從高二開始制定了“同班教學(xué)、分層提高，共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略，堅(jiān)持在課堂上搭建知識(shí)框架，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系.進(jìn)入高三年級(jí)后，我們更是把這一策略落實(shí)到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié).

(1)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

我們本著“使學(xué)有困難的學(xué)生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能”的原則來備好每一節(jié)課、每一份講義，讓不同層次的學(xué)生都把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，努力避免因?yàn)橐粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的現(xiàn)象.

(2)設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問

盡量從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在“最近發(fā)展區(qū)”得到不同程度的發(fā)展，對(duì)學(xué)困生主要設(shè)計(jì)“較基本、較淺顯、較容易”的問題；對(duì)中等生主要設(shè)計(jì)“適當(dāng)思考即可解答、通過對(duì)比即可判斷的問題”；對(duì)優(yōu)秀生一般設(shè)計(jì)一兩道“較難或較深的問題”.這樣使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上有所思、有所答、有所得.

(3)設(shè)計(jì)不同層次的鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)和延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù).但對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求，主要表現(xiàn)在作業(yè)的數(shù)量與難度上.對(duì)學(xué)困生我們本著“限制數(shù)量、控制難度”的原則，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念層面上；對(duì)中等生我們堅(jiān)持“調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度”的原則，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練上；對(duì)優(yōu)秀生主要采取“不限數(shù)量、放開難度”的原則，重點(diǎn)放在方法和思維靈活性的培養(yǎng)上.體現(xiàn)出“下有底、上無頂”的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展原則.

(4)有層次的批改作業(yè)

在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的作業(yè)一般都是做篇子.為了快捷、高效、有針對(duì)性地完成作業(yè)批改工作，我們備課組在設(shè)計(jì)篇子時(shí)就已經(jīng)做好了分類：第一類屬于基本題，堅(jiān)持全批全改；第二類屬于重點(diǎn)題，采取細(xì)批細(xì)改；第三類是對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)，實(shí)行面批面改.通過面批面改一方面使這部分同學(xué)感受到老師的關(guān)懷和尊重，獲得一種感情激勵(lì)；另一方面這些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性問題適合通過面批面改的方式悄然解決.

3 搭建整體知識(shí)框架，制定有梯度、有重點(diǎn)的高三復(fù)習(xí)計(jì)劃

認(rèn)真分析北京理綜卷的物理試題結(jié)構(gòu)和分布特點(diǎn)，高三第一學(xué)期我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在了“培養(yǎng)良好的讀題、審題習(xí)慣，建立正確的物理模型，提高理解能力、分析能力，強(qiáng)化解題規(guī)范以及答題格式訓(xùn)練”方面.在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生知道這些知識(shí)是如何應(yīng)用在解題中的；而在解決具體問題時(shí)，又要求學(xué)生想一想用了哪些概念和公式，讓知識(shí)和解決問題的能力結(jié)合起來.當(dāng)遇到具體問題時(shí)，要求學(xué)生首先要仔細(xì)讀懂題意，了解明顯的和隱含的已知條件，抓住題目中的關(guān)鍵詞句，把文字、圖像轉(zhuǎn)化為形象的物理過程，想象出研究對(duì)象運(yùn)動(dòng)變化的物理模型.然后定性判斷變化的趨勢(shì)，確定解題方向，選擇適當(dāng)?shù)囊?guī)律和公式，再結(jié)合相關(guān)的條件進(jìn)行具體的計(jì)算和解答.通過各種分類變式計(jì)算題培養(yǎng)學(xué)生解答物理題的能力，樹立學(xué)生解答物理計(jì)算題的自信心.這一訓(xùn)練的成效在高三第一學(xué)期的期末考試中得到了印證.

在第二輪復(fù)習(xí)中，我們采取了滾動(dòng)復(fù)習(xí)、循環(huán)考查的方法，幫助學(xué)生“樹立應(yīng)試信心，提升應(yīng)試能力”.一個(gè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)是選擇題專項(xiàng)訓(xùn)練，我們采取先緊后松，第二學(xué)期剛開學(xué)的一個(gè)月，采取隔天考查、認(rèn)真講解、重點(diǎn)分析、錯(cuò)誤歸類.這樣的訓(xùn)練使得學(xué)生在北京東城區(qū)一模考試中選擇題考出了全年級(jí)平均41分的好成績(jī)(選擇體總分48分).

一模過后，我們對(duì)學(xué)生在選擇題訓(xùn)練上改為“細(xì)水長(zhǎng)流”，利用課上時(shí)間實(shí)戰(zhàn)演練其他城區(qū)的“選擇題+實(shí)驗(yàn)”(時(shí)間30分鐘).另一個(gè)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是“實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)與專題復(fù)習(xí)并進(jìn)”，將專題點(diǎn)融于每一份理綜模擬考試題當(dāng)中，重點(diǎn)類型連續(xù)考查三次以上.同時(shí)，在高三一模分析會(huì)結(jié)束后，制定出了臨考前極其細(xì)致的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并準(zhǔn)備好了高考前所需要的專題訓(xùn)練題.訓(xùn)練完北京東城、西城和海淀三個(gè)區(qū)的二模模擬題后，經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研讀高考考綱，開始進(jìn)入高三第三輪復(fù)習(xí)——“跳出模擬題，重品真正高考題”.在臨考前的5月中旬開始，我們利用兩周多的時(shí)間認(rèn)真訓(xùn)練、講解近幾年的高考題，使學(xué)生親身感受高考題與模擬題的異同.最后回歸書本，認(rèn)真作了幾套高考前的套題訓(xùn)練.

4 教學(xué)反思

看了2009年高考北京理科綜合試卷中的物理試題，筆者總體感受是“考查知識(shí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出，題型穩(wěn)定，試題面貌比較熟悉”.回過頭來看，搞好高三物理復(fù)習(xí)，關(guān)鍵是教師要平和心態(tài)，充滿自信地排除各種信息干擾，堅(jiān)持備課組團(tuán)結(jié)協(xié)作、求同存異、心往一處想、勁兒往一處使，打整體仗，扎扎實(shí)實(shí)地搞好學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，狠抓基本規(guī)律的理解和應(yīng)用，學(xué)生分析、推理、綜合能力的提高也就水到渠成了.

試題題型可千變?nèi)f化，狠抓物理答題常規(guī)這才是復(fù)習(xí)的根本，以不變應(yīng)萬變，萬變不離其宗.唯有這樣才能達(dá)到全面提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率.分析能力、應(yīng)變能力、推理能力及解答物理問題的綜合能力也就會(huì)順理成章地得到提高.