邱 鍇，譚宏論，王寬正

(南京郵電大學(xué) 體育部，江蘇 南京 210003)

1 問題的提出

近年來各級各類學(xué)校試圖通過大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評價這一途徑，來幫助教師了解教學(xué)效果，改進和完善教學(xué)過程，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量.同時，學(xué)生評價教學(xué)的結(jié)果，也被學(xué)校作為教師職稱評聘、年度考核、津貼發(fā)放以及其他人事決策的重要依據(jù).基于這些功能，提高學(xué)生評價的可靠性、有效性和準(zhǔn)確性非常必要.有研究者曾經(jīng)致力于改進評價表的內(nèi)容和形式以找到最好的評價工具，結(jié)果是，評價表能夠達到很高的信度和結(jié)構(gòu)效度，但是學(xué)生評價的效度問題仍然令人困惑.

在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)評價體育教師的教學(xué)效果時，學(xué)生的背景特征如學(xué)生的性別、對所學(xué)課程的興趣、對學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，教師的性別、年齡、職稱，班級規(guī)模(人數(shù)多少)，課程特征(室內(nèi)或室外)、課程性質(zhì)等各種背景因素，都可能影響學(xué)生對體育教師教學(xué)效果的評價.本文采用高校體育學(xué)科教學(xué)評價數(shù)據(jù)系統(tǒng)，分析和探討各種外在的背景特征在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)評價體育教師教學(xué)的影響力問題.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

南京郵電大學(xué)體育學(xué)科網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng).本研究采用南京郵電大學(xué)2006～2007和2007～2008兩學(xué)年共四個學(xué)期的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對各位教師的評價平均分以及教師教學(xué)中的各項背景特征作為研究數(shù)據(jù).四個學(xué)期共評價32位體育教師，14門體育專項課.

2.2 研究方法

研究工具：采用南京郵電大學(xué)教務(wù)處2005年修訂的《教學(xué)評價表——A1學(xué)生用表》.此表包括學(xué)生對教師教學(xué)、課程的總體評價及其他有關(guān)教師教學(xué)行為特征、課程特征和學(xué)生預(yù)期成績的評價項目，以及一些教師特征和學(xué)生特征的調(diào)查.各項目的評定等級是十級評定.

研究步驟：收集整理南京郵電大學(xué)體育課評價數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)審核，將符合要求的評價結(jié)果進行描述統(tǒng)計分析.南京郵電大學(xué)的教學(xué)評價是由聽課學(xué)生在課程結(jié)束時、考試之前對教師的教學(xué)進行評價，一般安排在每個學(xué)期的第十三、十四周.

統(tǒng)計工具：采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析.

3 背景特征分析

本研究考察的可能對學(xué)生評價體育教師教學(xué)產(chǎn)生影響的背景特征主要包括教師特征、學(xué)生特征、課程特征三個方面.其中教師特征包括教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱、高校教齡、教師的科研成果等；學(xué)生特征包括學(xué)生的性別、年級、對考試成績的預(yù)期、對所學(xué)課程的興趣、班級人數(shù)等；課程特征包括課程類型、課程內(nèi)容的深度、課程負(fù)擔(dān)、課程的項目特點等.

3.1 背景特征對學(xué)生評價結(jié)果的回歸分析

以學(xué)生對教師教學(xué)的總體評價得分作為因變量，以各項背景特征作為自變量，用逐步進入法進行多元線性回歸分析，探討背景特征對學(xué)生評價的影響作用，結(jié)果見表1.

表1 學(xué)生對體育教師網(wǎng)絡(luò)評價的背景特征的回歸分析

由表1可見，對學(xué)生評價體育教師教學(xué)效果有顯著影響的特征有:教師職稱、學(xué)生性別、項目特點、學(xué)生對課的興趣.這四項特征能解釋37.5%的學(xué)生評價結(jié)果的變異.由此可以看出，除教師的職稱外，教師的其他背景特征都沒有進入回歸方程，這說明具有上述背景特征的教師得到的學(xué)生評價結(jié)果可能不一致，但教師的這些背景特征并不影響學(xué)生的評價結(jié)果，即其對學(xué)生評價結(jié)果的變異沒有貢獻或者說貢獻極?。粚W(xué)生的背景特征有兩項進入回歸方程:學(xué)生性別、學(xué)生對課程的興趣，其他的學(xué)生背景特征對學(xué)生評價結(jié)果的變異沒有貢獻或者說貢獻極?。惑w育課程的背景特征進入回歸方程的較少，只有項目特點一項，也就是說，在所有的背景特征中，課程特征對學(xué)生評價結(jié)果的影響較小.

3.2 教師職稱對學(xué)生評價教學(xué)的影響

對不同職稱的教師學(xué)生評價結(jié)果進行方差分析，結(jié)果見表2.

表2 教師職稱對學(xué)生評價體育教師教學(xué)的評價結(jié)果

從表2可知，學(xué)生對不同職稱的教師的評價存在顯著的差異，呈現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生的評價趨向與教師職稱的趨向變化不一致，低職稱的教師，學(xué)生對其評價較高，較高職稱的教師學(xué)生的評價反而較低.教授的學(xué)生評價結(jié)果最高，副教授的學(xué)生評價結(jié)果最低.對其進行各組多重比較發(fā)現(xiàn)，助教和講師的學(xué)生評價分差異不顯著，它們和教授的學(xué)生評價分的差異不顯著但與副教授的學(xué)生評價分差異顯著，副教授和教授的學(xué)生評價分差異顯著.

這說明不同年齡、不同學(xué)歷、不同科研背景的教師，得到的學(xué)生評價結(jié)果可能不一致，但并不對學(xué)生的評價結(jié)果產(chǎn)生影響，即其對學(xué)生評價結(jié)果的變異沒有貢獻或者說貢獻極小.方差分析結(jié)果表明，教師職稱可以解釋18.6%的學(xué)生評價結(jié)果變異.學(xué)生對不同職稱教師的評價存在非常顯著的差異，出現(xiàn)學(xué)生對教師評價分的高低與教師職稱的變化不一致的趨勢.

3.3 學(xué)生性別對學(xué)生評價體育教師教學(xué)的影響

對不同性別的學(xué)生評價結(jié)果進行方差分析，結(jié)果如表3所示，不同性別的學(xué)生對體育教師的評價分存在顯著差異，女學(xué)生對體育教師的評價分明顯高過男學(xué)生對體育教師的評價分.

表3 學(xué)生性別對學(xué)生評價體育教師教學(xué)的評價結(jié)果

3.4 學(xué)生對所學(xué)體育課程的興趣對學(xué)生評價教學(xué)的影響

用隨機抽取的12門體育專項課的3002名學(xué)生的評價結(jié)果作為本部分的分析數(shù)據(jù)，以學(xué)生對教師教學(xué)的總體評價作為研究的因變量，學(xué)生對所學(xué)課程的興趣與學(xué)生對教師教學(xué)的總體評價分的相關(guān)系數(shù)為0.398(P<0.01).這表明從總體上看，學(xué)生對所學(xué)課程的興趣與學(xué)生的評價結(jié)果之間存在顯著的正相關(guān)，隨著學(xué)生對所學(xué)課程的興趣的增加，學(xué)生對教師教學(xué)的評價分增高.學(xué)生對所學(xué)課程的興趣如表4分為五組，對該五組學(xué)生對教師教學(xué)的總體評價結(jié)果進行方差分析，結(jié)果見表4.

表4 學(xué)生對所學(xué)體育課程的興趣

從表4可知，學(xué)生對所學(xué)課程的興趣不同，對教師教學(xué)的評價存在非常顯著的差異，對所學(xué)課程興趣越高的學(xué)生，對教師教學(xué)的評價分越高.對其進行各組多重比較發(fā)現(xiàn)，“比較沒興趣”、“完全沒興趣”兩組之間的差異不顯著，但和其他三組的差異都顯著.“非常有興趣”、“比較有興趣”、“一般”三組相互之間差異均顯著.

3.5 不同項目對學(xué)生評價體育教師教學(xué)的影響

以參加12門體育專項課的3297名學(xué)生的評價結(jié)果作為本部分的分析數(shù)據(jù)，以學(xué)生對教師教學(xué)的總體評價作為研究的因變量，學(xué)生所學(xué)體育課程根據(jù)項目特點分為同場競技類、隔網(wǎng)對抗類和表演類課程，根據(jù)課程所要求的場地不同分為室內(nèi)項目和室外項目，對此不同類型的體育課程授課教師的學(xué)生評價結(jié)果進行方差分析，結(jié)果見表5.

表5 不同項目學(xué)生評價體育教師教學(xué)的評價結(jié)果

從表5可知，不同類型體育專項課的學(xué)生對其教師的評價存在非常顯著的差異.對其進行各組多重比較發(fā)現(xiàn)，“表演類項目”的學(xué)生評價結(jié)果最高；“隔網(wǎng)對抗項目”的學(xué)生評價的平均分與“表演類項目”的學(xué)生評價的平均分非常接近，二者差異不顯著.此兩組學(xué)生評價的平均分均顯著高于“隔網(wǎng)對抗項目”的學(xué)生評價的平均分.

4 結(jié)論

(1)一般而言，理論研究者和實踐工作者所想象的學(xué)生對教師教學(xué)的評價，結(jié)果應(yīng)該完全受教師教學(xué)的影響，但本研究的結(jié)論說明背景特征對學(xué)生評價結(jié)果的影響也不可忽視.國外的研究者Marsh和國內(nèi)的魏紅等經(jīng)過研究得到的背景因素類似，但魏紅研究認(rèn)為背景因素能解釋學(xué)生評價教學(xué)效果的變異遠遠大于Marsh研究的變異.本文通過學(xué)生對體育教師的網(wǎng)絡(luò)測評所得出的背景因素要高過Marsh和魏紅的研究結(jié)果，這充分說明了體育課程教學(xué)由于自身特點更容易受外部因素的影響.

(2)回歸分析結(jié)果表明，在所有的教師特征中，只有教師的職稱進入了回歸方程.此研究結(jié)果與魏紅等曾考察過教師職稱和學(xué)生評價結(jié)果的相關(guān)性有較明顯的不一致.出現(xiàn)這兩種研究結(jié)果不一致的原因可能是課程類型不一樣所導(dǎo)致的.體育課程與其它課程相比有自身顯著特點：體育課程是以身體練習(xí)為主要手段，強調(diào)學(xué)生在身體練習(xí)過程中所獲得的身體和心理的體驗，體育課程需要教師具有充沛的體能和熟練的技術(shù).學(xué)生對副教授的評價最低很可能是由于大多數(shù)副教授由于年齡較大，上課缺乏激情和活力，教學(xué)手段落后，不注意學(xué)習(xí)學(xué)生所熱愛的新興體育項目等原因所造成的.

(3)在所有學(xué)生特征里面，有學(xué)生對課程的興趣和學(xué)生性別兩項進入回歸方程，分別能解釋27.9%和20.3%的變異結(jié)果.關(guān)于學(xué)生對課程的興趣，研究表明，學(xué)生對所學(xué)課程的興趣不同，對教師教學(xué)的評價存在非常顯著的差異，對所學(xué)課程興趣越高的學(xué)生，對教師教學(xué)的評價分越高.所以，高校要發(fā)掘現(xiàn)有資源，開發(fā)學(xué)生感興趣的體育課程，這也與江蘇省教育廳要求評估為優(yōu)秀的高校體育專項課必須達到二十門課的文件精神一致.關(guān)于學(xué)生性別，存在女學(xué)生對體育教師的認(rèn)同度較高，男學(xué)生由于自身運動經(jīng)驗和情感特點對體育教師要求有稍高的趨勢.男生對教師的上課態(tài)度、教學(xué)手段、教師的示范講解能力有較高的要求，所以廣大體育教師應(yīng)保持充沛的體能和豐富教學(xué)方法與手段來解決這一問題.

(4)在所有的體育課程特征里面，只有項目特點進入了回歸方程，解釋了23.2%的變異結(jié)果.關(guān)于項目特點，高校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有資源，開發(fā)學(xué)生感興趣的新型課程，下大力氣改善體育設(shè)施，合理安排學(xué)校體育場館的利用效率，改善學(xué)生因為項目自身的問題而對教師評價較低所造成的缺憾.

(5)盡管學(xué)生評價教學(xué)相對于其他評價教學(xué)的方式(如領(lǐng)導(dǎo)評價、同事或?qū)＜以u價、教師自評)而言，能夠達到較好的信度、效度和區(qū)分度等心理測量學(xué)的要求，但學(xué)生評價教學(xué)不是單純受教師教學(xué)效果的影響，還受到了一些背景因素的影響.從本研究可以看到，教師職稱、學(xué)生性別、項目特點、學(xué)生對課的興趣這四項特征能解釋37.5%的學(xué)生評價結(jié)果的變異.因此，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對體育教師教學(xué)的評價仍然存在一定的局限性，學(xué)生對教師教學(xué)的評價結(jié)果，只能作為教師改進教學(xué)的參考，高校在利用學(xué)生評價結(jié)果進行教師人事決策時應(yīng)該采取非常慎重的態(tài)度.

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