于國輝，王立新，蔣曉培

(通化師范學(xué)院 體育系，吉林 通化 134002)

運(yùn)動(dòng)教育模式是起源于美國的一種體育教學(xué)模式，有良好的教學(xué)效果，它在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、社會(huì)適應(yīng)性、情意以及終生體育觀的形成方面有著十分獨(dú)特的作用.文中在結(jié)合普通高校體育教學(xué)實(shí)際條件的基礎(chǔ)上對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行理論上的剖析和研究，以便于在今后高校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中更好的引用運(yùn)動(dòng)教育模式.

1 運(yùn)動(dòng)教育模式的基本特征分析

(1)運(yùn)動(dòng)季.運(yùn)動(dòng)教育模式中形象地把一個(gè)教學(xué)周期稱之為運(yùn)動(dòng)季，而不是傳統(tǒng)的體育教學(xué)單元，西登托普認(rèn)為運(yùn)動(dòng)季包括練習(xí)期、季前賽期、正式比賽期和季后賽期.而且運(yùn)動(dòng)季是一個(gè)逐漸演進(jìn)的過程，每個(gè)時(shí)期都有其特定的內(nèi)容，教師和學(xué)生共同為最終比賽而共同努力.最終比賽在整個(gè)教學(xué)過程之中起著導(dǎo)向的作用.

(2)分組合作.運(yùn)動(dòng)教育模式一個(gè)突出的特點(diǎn)就是團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作.在教學(xué)過程中體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，也可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組.每個(gè)小組都要捍衛(wèi)自己團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，他們一起擬訂比賽策略、練習(xí)技術(shù)、體驗(yàn)成功與失敗、創(chuàng)造小組的特色文化、捍衛(wèi)小組的榮譽(yù).

(3)教學(xué)比賽.運(yùn)動(dòng)教育模式整個(gè)過程就是以比賽為主線，以比賽為主要情境.每個(gè)運(yùn)動(dòng)季都要有正式比賽，這種正式比賽穿插在各部分練習(xí)中，并且比賽的形式主要采用對(duì)抗練習(xí)、循環(huán)競(jìng)賽、聯(lián)賽等形式，這樣在教學(xué)過程之中更加能促進(jìn)小組進(jìn)行檢驗(yàn)，督促學(xué)生朝著目標(biāo)更加努力.

(4)角色扮演.在運(yùn)動(dòng)教育模式中每位學(xué)生除了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)，擔(dān)任比賽運(yùn)動(dòng)員角色外，都還要在小組中承擔(dān)不固定的角色：比如記錄員、裁判員、管理員等.角色的不同也決定了其責(zé)任不同，這樣在小組中的角色扮演中使學(xué)生得到全面的鍛煉.為學(xué)生今后步入社會(huì)更好的扮演各自不同的角色打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

(5)責(zé)任分擔(dān).運(yùn)動(dòng)教育模式一個(gè)明顯的特征就是責(zé)任分擔(dān)制，在小組中每個(gè)學(xué)生都有其不同的責(zé)任，大家都為小組的榮譽(yù)而共同努力，這明顯不同于以往的體育教學(xué).在小組之中，學(xué)生各自發(fā)揮著不同的作用，為了小組的利益而努力，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生有了更多交流與合作的機(jī)會(huì)，一方面增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，有助于學(xué)生的心理健康；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感.

(6)最終比賽.運(yùn)動(dòng)教育模式要求以最終比賽來結(jié)束整個(gè)運(yùn)動(dòng)季，賦予整個(gè)運(yùn)動(dòng)季豐富的含義.最終的比賽要營(yíng)造歡慶的氣氛和提供全體參與的機(jī)會(huì).學(xué)生的一切努力最后要在最終比賽中體現(xiàn)出來，并對(duì)整個(gè)賽程進(jìn)行錄像，學(xué)生是朝著最終比賽努力的.所以說，最終比賽對(duì)于學(xué)生來說意義深刻.

(7)評(píng)定與考核.運(yùn)動(dòng)教育中記錄的形式多種多樣，如比賽的名次、時(shí)間、距離，戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、比賽結(jié)果及評(píng)價(jià)等.成績(jī)記錄貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，由記錄員負(fù)責(zé)紀(jì)錄，其他成員共同監(jiān)督，成績(jī)的記錄本身也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有力的督促.成績(jī)的記錄與保存也作為最后教師與學(xué)生共同回憶學(xué)習(xí)歷程的參照.

(8)慶?；顒?dòng).主要包括運(yùn)動(dòng)員的宣誓、邀請(qǐng)?zhí)貏e來賓、頒獎(jiǎng)典禮、比賽場(chǎng)地的裝飾、拍攝錄像帶等，其目的是營(yíng)造出良好氛圍.

2 對(duì)引用運(yùn)動(dòng)教育模式的理論構(gòu)建

2.1 運(yùn)動(dòng)教育模式的基本教學(xué)程序構(gòu)建

運(yùn)動(dòng)教育模式應(yīng)用運(yùn)動(dòng)季取代傳統(tǒng)的教學(xué)單元，原有運(yùn)動(dòng)教育模式的基本思想將運(yùn)動(dòng)季劃分為練習(xí)期、季前賽期、季中期和季后賽期.筆者根據(jù)高校教學(xué)的特點(diǎn)將運(yùn)動(dòng)季重新劃分為季前期、季中期與決賽期.(如圖1)

(1)季前期.季前期的主要任務(wù)是進(jìn)行基礎(chǔ)性準(zhǔn)備，它包括教師對(duì)學(xué)生的診斷評(píng)價(jià)、合理分組、明確角色分配定位.對(duì)于學(xué)生來講主要對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，小組和諧關(guān)系的建立，同時(shí)要求教師和學(xué)生共同制定賽程表.

(2)季中期.季中期的主要任務(wù)是對(duì)戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的介紹、更多的小組自主練習(xí)及學(xué)生的角色分工扮演，并有小組內(nèi)的局部比賽穿插在學(xué)習(xí)中，更好的促進(jìn)學(xué)生技能和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的掌握.

(3)決賽期.決賽期并不意味著僅僅包括比賽，應(yīng)當(dāng)將其劃分為經(jīng)驗(yàn)交流和比賽兩部分，經(jīng)驗(yàn)交流是指各小組之間的友誼比賽，促進(jìn)小組之間的交流.比賽階段是依據(jù)制定的比賽規(guī)程進(jìn)行最終比賽，這是整個(gè)教學(xué)的最終活動(dòng)，能夠創(chuàng)造輕松、快樂氣氛，教師與學(xué)生共同參與組織，并伴隨錄像以供回顧與評(píng)價(jià)所用.

圖1 引用運(yùn)動(dòng)教育模式的基本教學(xué)程序

2.2 運(yùn)動(dòng)教育模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

(1)教學(xué)過程的整體性和系統(tǒng)性.運(yùn)動(dòng)教育模式將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)完整、連續(xù)的教學(xué)單元，各組成部分之間有密切的聯(lián)系，不是獨(dú)立存在的，從教師的教到學(xué)生的學(xué)習(xí)，最后到應(yīng)用，都被設(shè)計(jì)成為一個(gè)完整的體系，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過程有深刻的理解.

(2)打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)目標(biāo).從對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式的歸納中可以看出，該模式能夠從多個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)能力，其教學(xué)目標(biāo)的制定也較為全面，是一種多元化的教學(xué)目標(biāo).

(3)課堂教學(xué)帶動(dòng)課外體育活動(dòng)的開展.運(yùn)動(dòng)教育模式是以最終比賽來結(jié)束整個(gè)教學(xué)過程，并且在教學(xué)初期就將比賽規(guī)程制定出來，使學(xué)生們?yōu)榱俗罱K比賽而積極備戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅在課堂上積極學(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)的在課外進(jìn)行學(xué)習(xí).而且以小組的形式進(jìn)行集體練習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，能夠很好的使體育課與課外活動(dòng)銜接起來.

(4)強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)目標(biāo).運(yùn)動(dòng)教育模式將學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員都有其固定角色扮演和責(zé)任分擔(dān)，不同于以往的機(jī)械形式的分組教學(xué)，同時(shí)共同制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使同學(xué)之間相互交流學(xué)習(xí).

(5)學(xué)生體驗(yàn)真正的比賽氣氛.運(yùn)動(dòng)教育模式將比賽的內(nèi)涵充分體現(xiàn)在教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的比賽氣氛使他們?cè)诒荣愔谐浞值恼故咀约旱哪芰?

2.3 引用運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式構(gòu)建

運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技戰(zhàn)術(shù)水平及運(yùn)用能力，學(xué)生情意表現(xiàn)以及相互合作精神、學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知能力，這與我國現(xiàn)行《全國普通高等學(xué)校體育課程與教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思想有很多相似之處.但兩者之間仍存在一定差異，通過對(duì)兩者之間的比較與分析認(rèn)為運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要針對(duì)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)以及運(yùn)用能力、情感態(tài)度、合作精神、個(gè)人角色完成情況，同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度的過程評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用.運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式要采用教師、學(xué)生和小組三個(gè)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià).

運(yùn)動(dòng)教育模式是反映在大單元的教學(xué)模式，它與我國新型的體育教學(xué)模式并不發(fā)生本質(zhì)上的沖突，反而在采用運(yùn)動(dòng)教育模式的同時(shí)，能夠很好的將其它教學(xué)模式穿插在體育教學(xué)過程之中，體育教師應(yīng)該從理論上廣泛接觸、了解運(yùn)動(dòng)教育模式，提高教學(xué)效率.運(yùn)動(dòng)教育模式中向?qū)W生傳授裁判規(guī)則、組織管理等方面的知識(shí)，以及給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間都占用了一定的教學(xué)時(shí)數(shù)，這樣就需要教師更好地引導(dǎo)大學(xué)生課外進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)；開設(shè)俱樂部的學(xué)?？梢愿玫匕丫銟凡颗c課堂教學(xué)銜接起來.

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