陳婉英

一、高中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)閱讀材料單一，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。(2)訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單。教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法基本上是解答高考閱讀理解題。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生始終在被動(dòng)閱讀，失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力。(3)教學(xué)重心失衡。2003年出版的高中英語(yǔ)新教材提供了大量的閱讀材料，但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。致使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重心嚴(yán)重失衡。(4)非智力因素未得到充分利用。學(xué)生在閱讀時(shí)也抱著應(yīng)試的心理。其閱讀質(zhì)量和閱讀效果就自然大打折扣(沈正南，2005)。

二、建構(gòu)主義的理論研究。

1主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：(1)以學(xué)生為中心。(2)強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。(3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)。(5)強(qiáng)調(diào)各種學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。(6)強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。

2建構(gòu)主義的教學(xué)模式

目前。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有：支架式教學(xué)(scaffoldingInstruction)、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Access Instruction)等。(范琳，張其云，2003)

三、建構(gòu)主義理論對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。

1建構(gòu)主義閱讀模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人們?cè)陂喿x文本的過(guò)程中進(jìn)行意義的建構(gòu)。讀者在有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的意義，這些知識(shí)是在他們引入任務(wù)并完成任務(wù)的過(guò)程中形成的(Leslie P.Steffe＆Jerry Gale,1995)。運(yùn)用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)閱讀課的教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與尋找有線索的信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)教師的引導(dǎo)、同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論等。讓學(xué)生積極主動(dòng)地與文章作者交流思維并與老師同學(xué)思維碰撞出火花。與傳統(tǒng)的閱讀課相反。建構(gòu)主義的閱讀課堂并非只是學(xué)生自由閱讀，師生相互對(duì)證答案，老師針對(duì)答案進(jìn)行講解。在閱讀過(guò)程中。教師需要有意識(shí)地突出和強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)與學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的信息線索。激發(fā)學(xué)生思考、預(yù)測(cè)、推理和判斷。在閱讀后期，教師還需要要求學(xué)生課外閱讀了解的相關(guān)知識(shí)材料。最終有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。整個(gè)閱讀的過(guò)程正是建構(gòu)主義教學(xué)模式的理想應(yīng)用。

2閱讀課教學(xué)的運(yùn)用舉例

本文以高中英語(yǔ)第一冊(cè)第18單元NewZealand閱讀課的設(shè)計(jì)為范例。這是一篇以新西蘭為背景。介紹新西蘭歷史地理狀況的文章。在閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一套這樣的教案：主題：New Zealand；閱讀目標(biāo)和要求：學(xué)會(huì)通過(guò)文章尋找有關(guān)信息，了解新西蘭的地理環(huán)境。氣候條件，自然風(fēng)光與歷史文化。通過(guò)與臺(tái)灣對(duì)比，形成對(duì)該國(guó)的新認(rèn)識(shí)。另外增加學(xué)生對(duì)地理位置與氣候變化等方面進(jìn)行寫作的了解。

課程設(shè)計(jì)：

第一步：預(yù)讀(pre-reading)

問(wèn)題和啟發(fā)：教師根據(jù)提供的地圖向?qū)W生提出討論問(wèn)題(1)Suppose we have a chance tovisit New Zealand，what should we know aboutit?(2)How is Chinese different from it?學(xué)生預(yù)讀準(zhǔn)備活動(dòng)可以設(shè)計(jì)為：分組討論，要求學(xué)生說(shuō)出有關(guān)地理位置氣候條件等方面的英語(yǔ)單詞，在老師的引導(dǎo)下對(duì)自己想了解的信息做出預(yù)測(cè)。老師在預(yù)讀時(shí)需要明確每個(gè)小活動(dòng)的目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望；掃除學(xué)生的閱讀障礙；加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作：通過(guò)問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生思考和尋找以往經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)和能力。

第二步驟：閱讀中(during-reading)

目標(biāo)和要求：這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生尋找以往經(jīng)驗(yàn)，同化或順應(yīng)并進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。老師要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)讀所預(yù)設(shè)的問(wèn)題和文章的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞和可能激發(fā)學(xué)生尋找以往經(jīng)驗(yàn)的詞。

第三步驟：閱讀后期(after-reading)

教學(xué)目標(biāo)和要求：通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的檢驗(yàn)和測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，突出對(duì)難句和生詞的掌握檢測(cè)。

然后讓學(xué)生總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)，寫一篇介紹臺(tái)灣的短文。通過(guò)寫作形成了學(xué)生自己對(duì)情景的設(shè)置和對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)。

建構(gòu)主義教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的普遍應(yīng)用還需要假以時(shí)日，不僅要求這些方法本身不斷完善，更要求教學(xué)的整體改革，以為這些方法的應(yīng)用創(chuàng)造必要的條件。然而建構(gòu)主義理論開(kāi)闊了我們使用教學(xué)研究的新視野。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，它是一場(chǎng)深刻的教育革命。對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的、積極的設(shè)想?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在一定程度上就體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的全部理念。建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革也無(wú)疑具有較高的參考價(jià)值。