黃愛青

摘要記憶英語單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展。筆者從農(nóng)村學(xué)生識記單詞的實(shí)際情況出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)和指導(dǎo)記憶方法兩個方面作了初步的探討。

關(guān)鍵詞農(nóng)村學(xué)生記憶單詞心理狀態(tài)記憶方法

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，師資嚴(yán)重匱乏，學(xué)生成績良莠不齊，大量單詞有待學(xué)生記憶，學(xué)生不會音標(biāo)。記單詞常常死記硬背，對英語失去興趣和信心。因此，對農(nóng)村學(xué)生記憶單詞加以研究和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關(guān)顯得尤為重要。筆者從以下兩個方面作了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)

1要激起強(qiáng)烈的記憶欲望。首先要明確記憶目標(biāo)，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強(qiáng)烈的記憶欲望。我曾做過這樣的實(shí)驗：在兩個水平相當(dāng)?shù)陌嗬锿瑯右髮W(xué)生用15分鐘識記50個同樣單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進(jìn)行測試，選拔前10名在學(xué)校期中總結(jié)大會上表彰，并拍照放在學(xué)校櫥窗里宣傳，希望同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備。實(shí)驗結(jié)果如下：事先說過測試的班級，15分鐘后能記住86％，3小時后仍能記住60％：而另一個班效果卻不佳，15分鐘后只能記住50％，3小時后僅能記住22％，兩班成績差距顯著!

2要促成穩(wěn)定的愉悅心情。上述實(shí)驗中，作實(shí)驗的那個班，當(dāng)我宣布他們英語測試成績比對比班高出36分而獲勝時，全體同學(xué)歡呼雀躍，緊接著我又公布了前10名獲獎名單，并進(jìn)行了表彰，使課堂氣氛走向高潮。臨下課，我對當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行了測試，90分以上的有56人，占80％，是有史以來最好的課堂效果之一。這節(jié)課取得了令人滿意的效果，我認(rèn)為最主要的原因是學(xué)生受到適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵后，神經(jīng)系統(tǒng)適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機(jī)，記憶痕跡保持相對持久。作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促成穩(wěn)定的愉悅心情，促成學(xué)生最佳記憶狀態(tài)的形成。

二、最適合農(nóng)村學(xué)生的記單詞方法

1詞匯表多元記憶法。即利用生詞表，實(shí)行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。多種感官同時合作，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標(biāo)詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系。使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久!

2讀音規(guī)則記憶法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：bike，bus，bag等詞中的字母b都發(fā)／b／這個音；cow、how、now等詞中的字母組合0w都發(fā)／au／這個音等。教師要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會音標(biāo)知識，讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則，就可以節(jié)約大量的記詞時間，而且效果較為持久。

3分析單詞的形態(tài)。即通過分析單詞的和詞綴的意義以及單詞是否轉(zhuǎn)化、合成和派生等記憶英語單詞。

首先，教給學(xué)生關(guān)于英語詞根和詞綴的知識。

(1)前綴。例如：pre-，前，un-(不)，im-(不)，re-(再)op-(反對)，等等。(2)后綴。例如：-ly(……地)，-er(……人)，-ous(……的)，-ful(……的)，等。(3)詞根。例如：care(關(guān)心，小心)，beauty(美麗)，busy(忙)等。

其次，教給學(xué)生英語構(gòu)詞法的知識。

(1)轉(zhuǎn)化，既由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。例如：“fish n.魚，fish v.釣魚；fly n.蒼蠅，fly v.飛行；

(2)派生，既通過加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。例如：like喜歡dislike(加前綴dis)不喜歡，luck幸運(yùn)lucky(加后綴y)幸運(yùn)的；

(3)合成，既由兩個或更多的單詞合成一個單詞。例如：bedroom臥室，bed床+room房間：

這種記詞方法的優(yōu)點(diǎn)是把具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的一系列單詞同時記憶，一目了然，便于儲存。

4聯(lián)想記憶。

聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強(qiáng)附會的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶之目的。

①音與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。例如：由／pa：t／想到part。

②音與義的聯(lián)想，即同義、近義、反義等。例如：由soon想到in a short time不久；由immediately想到at once馬上。

③音與音的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到另一個單詞的讀音。例如：father父親－farther更遠(yuǎn)；meat肉－meet遇見；sea海洋－see看見。

④義與義的聯(lián)想。即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個單詞的意義。例如：classroom教室，class班級，學(xué)生+room房間。

⑤形與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形。例如：care關(guān)心－careful關(guān)心的－carefully關(guān)心地；mouth嘴－month月；horse馬－h(huán)ouse房子－h(huán)oarse聲音嘶啞的，一匹馬關(guān)在房間里聲音嘶啞了。

在實(shí)際教學(xué)中，我們還可教給學(xué)生合作記憶、卡片式嘗試記憶等方法，同時在教師在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪瑢懞蜏y試也是有必要的。

總之，英語的詞匯量非常大，而且還會隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，不斷更新擴(kuò)大。我們做英語教師的要從突破詞匯量開始，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行教學(xué)方法和教材的改革，讓農(nóng)村學(xué)生在提高詞匯量的同時也提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。