黃春雷

培養(yǎng)學生掌握運用英語進行閱讀的能力是初中英語教學的重要目標，學生通過閱讀可以接觸到廣泛的英語語言材料并同時幫助豐富自身的詞匯量，而且閱讀能力的提高對于學生英語口語交際能力的提高以及英語寫作能力的發(fā)展都有明顯的促進作用。學生通過閱讀可以體會到學習英語的樂趣和快樂。但是，學生閱讀能力的培養(yǎng)不能操之過急。這需要一個循序漸進的過程。興趣是學生做任何事情的動力，閱讀亦是如此。同時良好的閱讀習慣和閱讀技巧是閱讀的前提，另外補充適量的課外閱讀素材也是必不可少的。

筆者認為在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的過程中。我們初中英語教師首先要立足課堂教學，提高40分鐘的教學效率，使學生牢固的掌握詞匯、句型、語法等基本知識，在此基礎上再教給學生有效的閱讀技巧和方法，使學生養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，以此提升學生的個體英語閱讀能力。

一、提高課堂教學效率，打牢閱讀基礎

在初中英語教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話題內(nèi)容豐富?；诮滩牡倪@些特點，我們認為教材其實就是培養(yǎng)學生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學時間里，為了做到以點帶面，唯一的途徑就是精講。講的時間少了，練的時間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發(fā)揮，甚至希望一下子解決所有問題的作法，結果通常是連基本的問題都沒能解決好。

比如對于最基本的生詞教學，某英語教師一碰到生詞，除了講解基本詞義外，還將與這個單詞有關的同義詞、反義詞、固定搭配和習慣用法等統(tǒng)統(tǒng)搬出，還要給出例句、進行詞義辨析。這種做法表面上面面俱到，其實并不可取。學生掌握生詞其實要消耗很多精力，對于閱讀材料中的生詞，一般要求學生在會讀會寫的基礎上，能掌握基本意義和用法就可以了，這樣不僅減輕了學生的負擔，也能更好的掌握基礎知識，課堂教學的目的就在于此。

但是，如果把教材中的課文只是作為一篇語言材料來加以對待。將學生閱讀過程視作語言文字學習的過程，那么對于學生閱讀能力的培養(yǎng)很難收到預期的效果，而且還會大大增加學生的學習壓力。教師在篩選的同時要密切地聯(lián)系教材?？梢試@某個話題選擇閱讀材料，讓學生全身心的投入到閱讀中，調(diào)動各種感官參與到閱讀過程中。對于某篇閱讀材料，熟讀、復述等都可以訓練學生閱讀的能力。

二、有效利用課內(nèi)閱讀，掌握閱讀技巧

學生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學中要有效利用各種閱讀材料來培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生掌握閱讀技巧。熟練的閱讀技巧主要包括：揣測關鍵生詞的能力、理解句子內(nèi)部關系的能力、推理和判斷能力、快速閱讀的能力等等。

其中，判斷推理的能力貫穿于整個閱讀活動的始終，是閱讀理解的深層次階段。它要求學生依據(jù)文本提供的信息以及每個段落的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘閱讀材料的隱含意義。通過閱讀材料所表達的觀點或描述的事件，推導出合乎邏輯的判斷或結論。推理能力的訓練?？梢允箤W生在有限的時間內(nèi)捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。如：Lisa's voice was usuallysoft and sweet，but now it is hoarse，根據(jù)對soft和sweet的理解，我們能推斷hoarse是“嘶啞”的意思。

另外，快速閱讀是課內(nèi)閱讀訓練的又一重點，閱讀并理解一份材料所花的時間是判斷閱讀能力的重要標志，閱讀速度快的學生把握文章主旨大意明顯優(yōu)于閱讀速度慢的學生。初中生的閱讀速度一般要求是要達到每分鐘60個單詞左右。為了使大部分學生達到和超過這個要求，教師應該指導學生掌握略讀技巧和跳讀技巧。略讀的基本要求是根據(jù)不同文體的特點去了解文本的主體大意，弄清文章的層次與段落。找準每個段落的主題句(topic sentence)，對文章的中心主旨和基本結構能心中有數(shù)。

跳讀策略是在略讀的基礎上完成的，跳讀的主要目的是尋找特定信息，解決具體問題。在進行完對文章的略讀之后，學生對文章的主旨有了一定的了解，捕獲到一定數(shù)量的信息，在此情況下就可以帶著文后的問題去尋找答案和依據(jù)。如果學生已經(jīng)能夠熟練使用略讀和跳讀技巧，教師可以教給學生按照意群來閱讀文本的方法，由于意群閱讀法是以意群為閱讀單位而不是以單詞為最小閱讀單位，所以意群閱讀法不僅促進了句意的整體把握，而且可以明顯提高閱讀的速度。

三、合理利用課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

追根究底，我們課堂中進行的學習和指導都是為了課外的運用做準備的。所以在必要的課內(nèi)指導和練習之外，還要讓學生進行廣泛的課外閱讀。課外閱讀，不僅可以鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，開拓學生的視野，更有利于促進學生的英語學習。學生通過課外閱讀，閱讀水平將逐漸提高。課外讀得越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。然而課外閱讀有別于課內(nèi)閱讀，要求學生有更高的獨立性，所以針對學生課外閱讀活動，也要有適當?shù)拈喿x指導。

在課外閱讀材料的選擇方面，學生有更大的自主權。教師可以采用推薦和自主選擇相結合的辦法。要讓學生明白，只有挑選與自身水平相當或略高于自身水平的閱讀材料，才真正有利于自己閱讀水平的提高。太簡單或生詞語法太困難的閱讀材料都是不適合的。要讓學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣，堅持每天進行15分鐘左右的英語課外閱讀，材料長度保持在280-300個單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話、幽默笑話等等。鼓勵每個學生堅持閱讀，體會閱讀的樂趣。