趙 娟

(懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部,湖南懷化418008)

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中指出“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！盵1](P1)自然,學(xué)習(xí)策略研究也就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中不可或缺的一部分?！八^學(xué)習(xí)者策略實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者對(duì)在獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鞏固學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問題時(shí)作出的種種反應(yīng)和采取的策略?！盵2](P72)Oxford(1990)認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更自主、更愉快而采取的行為或行動(dòng);Rubin(1987)認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)的語(yǔ)言體系的發(fā)展并直接影響學(xué)習(xí)的策略。[3](P41-51)因此,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略融入到實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)非常有價(jià)值的研究課題。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

開學(xué)習(xí)者策略之先河的當(dāng)數(shù)Aaron Carton。1966年,在Carton出版的The Method of Inference in Foreign Language Study(《外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的推測(cè)法》)一書中,他首次提到了不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)?！霸S多專家曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)規(guī)模大小不一的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn) (Cohen&Aphek,1980;Bialystok,1983;O'Malley,1985,1990;Dornyei,1995;Nunan,1999;Hismanoglu,2000)?！盵4]“實(shí)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),世界各國(guó)都有人十分熱心,美國(guó)、法國(guó)、菲律賓、英國(guó)、丹麥、以色列都有專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)”。[5]。西方許多學(xué)者的研究表明,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言有十分重要的意義。

自80年代中期,我國(guó)許多專家和學(xué)者就中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略問題做了不少研究 (參見文秋芳,1996;王篤勤,2002;張殿玉,2005;倪清泉,2008;胡陽(yáng),張為民,2006;崔剛,2008;魯吉,周子倫,2008;王立非,陳功,2009等)。他們借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)策略理論,結(jié)合中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行了許多有意義的研究和探索。在學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域,作出特殊貢獻(xiàn)的首推文秋芳教授。她連續(xù)不斷在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表一系列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的論文,還撰寫了專著《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》。

從眾多關(guān)于學(xué)習(xí)策略研究中,我們不難看出:“在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。在接受語(yǔ)言輸入時(shí),對(duì)其進(jìn)行分析處理并從中“悟”出規(guī)則,加以吸收。在語(yǔ)言輸出時(shí)在對(duì)自己的語(yǔ)言行為進(jìn)行自我監(jiān)控等一系列過(guò)程中,學(xué)習(xí)者始終處于一個(gè)異?；顒?dòng)的狀態(tài)中?！盵2](P72)“可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略加以因勢(shì)利導(dǎo),學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有關(guān),充分利用學(xué)習(xí)策略能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力?！盵2](P86)

三、我校學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象:懷化學(xué)院教育系08級(jí)全體大二本科學(xué)生

2.調(diào)查方式:“學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)調(diào)查問卷”以O(shè)xford的策略分類為基礎(chǔ),并參照了O Malley和Chamot及文秋芳等人的問卷測(cè)量表,根據(jù)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。問卷采用5分制計(jì)分。平均得分1.0～1.4表示幾乎從不使用此類策略,1.5～2.4表示基本不使用,2.5～3.4表示使用情況一般,3.5～4.4表示經(jīng)常使用,4.5～5表示總是使用。問卷共發(fā)放243份,回收240份,有效問卷235份,

3.調(diào)查結(jié)果 (分析結(jié)果與討論)

(1)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略知之甚少

表1 各策略使用頻率

“以上是在掌握詞匯、聽、說(shuō)、讀、寫各技能時(shí)比較常用的一些認(rèn)知策略或直接策略?！盵6]從表1可以看出,學(xué)生對(duì)這六項(xiàng)策略的使用情況都很一般。其中寫作策略的使用頻率最高 (m=3.10),閱讀策略和詞匯學(xué)習(xí)策略次之(m=2.54,2.41),聽力學(xué)習(xí)策略使用的頻率最低 (m=2.12)。

大概50%的學(xué)生說(shuō)他們很少或從不使用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們很少通過(guò)利用語(yǔ)境、構(gòu)詞法、聯(lián)想法等策略來(lái)記憶單詞,他們尤其不喜歡運(yùn)用運(yùn)用策略 (即在聽、說(shuō)、讀、寫、譯中對(duì)詞匯進(jìn)行高頻運(yùn)用)。約30%的學(xué)生說(shuō)他們使用機(jī)械記憶的方式進(jìn)行記憶 (如反復(fù)讀或?qū)憜卧~)。65%左右的學(xué)生很少或從不使用主題預(yù)聽策略 (即在聽主題材料之前,先聽與主題相關(guān)的預(yù)聽材以激活相關(guān)圖式,改善主題聽力效果)、互動(dòng)聽力策略(即在聽力活動(dòng)中保持雙向或多向交流以促進(jìn)語(yǔ)篇能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力的生成)等。只有8%左右的學(xué)生說(shuō)他們會(huì)用社會(huì)交際策略 (即在真實(shí)語(yǔ)境或近似真實(shí)語(yǔ)境的口語(yǔ)活動(dòng)中 (如口頭陳述、值日?qǐng)?bào)告、看圖說(shuō)話、演講、角色扮演、對(duì)話、小組討論、演短劇,英語(yǔ)角、英語(yǔ)專題晚會(huì)和會(huì)話俱樂部等)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際)。

這表明參與問卷調(diào)查的學(xué)生能使用學(xué)習(xí)策略,但沒有充分利用并找出適合自己學(xué)習(xí)水平的策略。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,很多學(xué)生反映,雖然花了很多時(shí)間和精力去學(xué)英語(yǔ),但效果不明顯。為了讓學(xué)生能更有效地學(xué)好外語(yǔ),提高外語(yǔ)水平,我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

(2)影響策略選擇的因素

1)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格因素

認(rèn)知風(fēng)格主要指人們接受、組織和檢索信息的不同方式,被分為場(chǎng)依賴型風(fēng)格和場(chǎng)獨(dú)立型風(fēng)格。場(chǎng)依賴型風(fēng)格的特點(diǎn)是:1)依靠外部參照系處理有關(guān)信息;2)傾向于從整體上認(rèn)知事物;3)往往缺乏主見;4)社會(huì)敏感性強(qiáng),易與進(jìn)行交際。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是:1)以自我為參照系統(tǒng);2)傾向分析;3)具有獨(dú)立性;4)社會(huì)交往能力相對(duì)較弱。[2](P45)場(chǎng)依賴型學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)更善于運(yùn)用各種策略,學(xué)習(xí)外語(yǔ)更容易成功,而在課堂教學(xué)環(huán)境中場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。

2)學(xué)習(xí)者的情感因素

“影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要情感因素是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征”[2](P46)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱與采用學(xué)習(xí)策略的數(shù)量多少有直接的因果關(guān)系 (Oxford,1989),學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生較多地運(yùn)用語(yǔ)言形式練習(xí)、功能練習(xí)、會(huì)話/輸入誘導(dǎo)等策略。工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有完成課程要求取得好成績(jī)的強(qiáng)烈愿望,所以更多采用語(yǔ)言形式練習(xí)策略,對(duì)交際功能練習(xí)策略不夠重視。學(xué)習(xí)者的個(gè)性也影響學(xué)習(xí)策略的選擇,外向性格的學(xué)習(xí)者多采用情感與視覺化策略,在習(xí)得基本人際交往技能方面比性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者強(qiáng)。

3)學(xué)習(xí)環(huán)境因素

學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容是影響學(xué)習(xí)策略的又一因素。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)策略使用有影響。學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)外語(yǔ)采用的策略不同。在課堂上,學(xué)習(xí)者很少使用社交與情感策略,但在自然環(huán)境中,學(xué)習(xí)者就會(huì)廣泛使用社交策略。課堂教學(xué)中學(xué)生多用翻譯、記筆記、替代和語(yǔ)境化等認(rèn)知策略。不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇也有影響,學(xué)習(xí)詞匯和進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)使用策略的頻率最高。聽力理解、推測(cè)、口頭作文和交際活動(dòng)時(shí)使用策略的頻率最低。社會(huì)因素如語(yǔ)言、性別、階層、種族等也影響著學(xué)習(xí)者對(duì)策略的選擇。

四、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)施的基本方式

策略訓(xùn)練的重點(diǎn)不是策略本身的掌握,而應(yīng)該是提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí),提高他們自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)整的能力,增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。選擇什么教學(xué)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)則需要各個(gè)學(xué)校根據(jù)其實(shí)際情況而定。

1.提高學(xué)生的策略意識(shí)。由于“我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為中心,注重知識(shí)的獲得,而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),也不注重知識(shí)的運(yùn)用和技能的使用?！盵7]調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體策略使用頻率偏低、策略能力不高,所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從一開始就應(yīng)提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用的意識(shí),以培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略能力。一旦學(xué)生提高了策略意識(shí),認(rèn)識(shí)到策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性,其策略使用的寬度和頻率自然會(huì)得到改善,策略能力會(huì)因此得到大幅度提高。

2.開設(shè)學(xué)習(xí)策略課程。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃之中,成為一門課程。由對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有研究的教師向?qū)W生較系統(tǒng)地教授基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論知識(shí),提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略重要性和必要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)策略應(yīng)用的意識(shí)程度,介紹、講解一些實(shí)用的學(xué)習(xí)策略并指導(dǎo)他們較熟練地掌握基本的學(xué)習(xí)策略,利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家學(xué)者設(shè)計(jì)的各類策略診斷工具或自主開發(fā)的診斷工具“診斷”確定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問題并使其能夠根據(jù)自身的情況嘗試應(yīng)用有關(guān)學(xué)習(xí)策略改善其英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)以及解決學(xué)習(xí)中的某些實(shí)際問題。最后,采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,對(duì)策略使用成效進(jìn)行主、客觀評(píng)價(jià)。這種教學(xué)途徑最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠較系統(tǒng)地進(jìn)行策略學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,為學(xué)生搭建一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái),有意識(shí)地開發(fā)策略教學(xué)的教育功能,使學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí),努力改變其被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,初步形成積極探索、恰當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和能力。

3.轉(zhuǎn)換教師角色。教師在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中起著至關(guān)重要的作用。首先,教師作為一個(gè)倡導(dǎo)者 (advocators),應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略了解得深入,因此,要不斷提升自己在這方面的知識(shí)水平。其次,教師應(yīng)有意識(shí)地改變控制者的身份,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 (facilitator)和協(xié)調(diào)者(coordinator)。在學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難,要及時(shí)給予學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)與協(xié)調(diào),充分利用有限的課堂時(shí)間,協(xié)調(diào)好知識(shí)傳授與方法傳授,將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授穿插于語(yǔ)言教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生摸索出適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略和技巧。

4.學(xué)習(xí)策略融入英語(yǔ)課程教學(xué)。這一教學(xué)途徑指教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)將學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容融入到各門課程的教學(xué)活動(dòng)中,即策略訓(xùn)練與語(yǔ)言教學(xué)合為一體,成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。首先,布置給學(xué)生一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù),并要求他們?cè)O(shè)計(jì)完成任務(wù)的方法,選擇自己認(rèn)為適合的策略;其次,在此過(guò)程中,要求他們關(guān)注自己的策略使用情況,監(jiān)控自己的學(xué)習(xí);再次,要求學(xué)生運(yùn)用策略自行解決學(xué)習(xí)中遇到的困難;最后當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后,讓他們自己評(píng)估一下他們使用策略的效果,看是否已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)同時(shí)考慮如何將所學(xué)策略應(yīng)用于相似的語(yǔ)言任務(wù)或其他語(yǔ)言技能。同時(shí),教師在不同的課堂采取不同的教學(xué)策略:比如,在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中可采用構(gòu)詞法策略;搭配策略;聯(lián)想策略;廣泛閱讀策略和運(yùn)用策略等。又如,聽說(shuō)課的教學(xué)中,可采用背景知識(shí)策略、主題預(yù)聽策略、預(yù)測(cè)策略、筆錄策略和互動(dòng)聽力策略等。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不但有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力,提高對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,解決費(fèi)時(shí)低效的問題;而且,策略培訓(xùn)對(duì)教師的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生有益的影響。在培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的同時(shí),教師會(huì)注意和審視自己的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格,自覺嘗試和運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)策略取向相一致的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)策略有助于新信息的儲(chǔ)存、修正和使用;有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感、提高學(xué)習(xí)自主能力、獨(dú)立能力和自我指導(dǎo)能力;也有益于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。換言之,學(xué)習(xí)策略是關(guān)系到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否有效習(xí)得外語(yǔ)以及能否獲得終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素。

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